李清全

【摘要】隨著課程改革的逐漸深入，新的理念和實際的有效教學之間存在很大的差距，在實際操作中遇到許多困惑、迷惘的問題。作為教師，應(yīng)以積極的態(tài)度，采取行之有效的應(yīng)對方法，勇于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，不斷改進教學藝術(shù)，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探究 ?困惑 ?課改

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0156-02

課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進，各種新理念、新模式不斷滲透到教學中來，課堂教學面貌發(fā)生了全面而深刻的變革。在課改中，我嘗到了成功的喜悅，同時也存在著一些困惑，合理地提出問題并深入思考，無疑對新課程的教學能起到很好的幫助。下面是在教學中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探討。

一、時間緊、任務(wù)重的問題

在新課程標準的要求下，增加了學生的探究活動內(nèi)容，為了給學生一個完整的探究過程，無論是探究前的準備工作，還是探究中的指導工作，都將占用很多時間，無疑會對教學目標落實造成很大影響。針對這個問題，我們物理組教師在教研活動時展開了討論。大家一致認為：實施探究教學的根本目的不在于某個知識的獲取，而是要讓學生體驗探究的過程，體驗獲取知識的樂趣，學會探究的學習方式，培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，點燃學生創(chuàng)造的激情、激發(fā)學生的學習興趣。所以，多占用一些時間是值得的。在達成了這樣的共識以后，我們就統(tǒng)籌安排，兼顧三維目標，經(jīng)過一段時間的探索，找到了解決這個問題的方法，即采取課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合、普遍要求與個別指導相結(jié)合的方式，從而解決了時間緊的問題，達到了實施探究教學的根本目的。

二、課堂上，一放就亂，一管就死的問題

上好一堂課的關(guān)鍵不只是教師的講解，還有學生的狀態(tài)。一堂課，需要氣氛活躍，充滿生機。有的時候，教師稍微一放松，尤其是做靈活性的題目，給學生討論時間時，學生的自制力較差，教學秩序很容易被打亂，往往出現(xiàn)了“一放就亂，一管就死”的局面。所以，我們要對學生討論把握好一定的“度”，但這個“度”很不好把握。剛開始，學生還不會合作學習，我先考慮合理分組，把好、中、差的學生搭配，指定好學生擔任組長，指導學生進行合理競爭與合作，同時使學生的學習方式從獨立思考轉(zhuǎn)向合作探究。該討論的時候，我們一定要給學生留出足夠的時間，并從學生的心理和興趣出發(fā)，讓學生自覺主動地去探究，鼓勵他們提出質(zhì)疑。同時，我們不要把自己的思想強加給學生，以免適得其反，也要避免在課堂上對學生太苛刻，扼殺了學生的求知欲和主動性，使課堂氣氛陷入僵局。這就要求我們教師該放的時候放，該管的時候管，對課堂管理靈活地掌握。具體來說，我們應(yīng)做到以下幾點：一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā)，讓學生去主動探索，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設(shè)的教學目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生，管得太死;另一方面，要看到課堂教學的復雜性，需要將學生、教學內(nèi)容、課堂的實際等諸多因素納入教學過程，給予學生充分的討論探究的機會，然后教師再進行適當?shù)恼{(diào)控，使課堂放而不亂，營造和諧學習環(huán)境。

三、學生對開放性問題的提問，教師拿不準答案的問題

在使用新教材過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)習題越來越少，“新面孔”越來越多，而且有的問題開放性很強，不確定因素多，個別題目連教師也拿不準答案。分析其主要原因為：新教材涉及的知識面很寬，不只是課內(nèi)的，還有課外的。那么，教師是否必須掌握許許多多的知識，必須能回答出學生提出的所有問題呢？當然不是。因為人的精力是有限的，不可能完全理解學生的思維，完全覆蓋他們的知識面，所以不可能把學生的問題回答得準確無誤。但作為教師，我們務(wù)必要教會學生正確的思維方式、探究方法，把機會留給學生。要知道學生也是課程資源，我們要相信學生的能力，讓學生自己去探究問題的正確答案。例如，在講解物態(tài)變化時，很多同學會問，冰雹是屬于哪種物態(tài)變化，關(guān)于冰雹的形成的說法的版本很多，而且都有道理，如何給同學們解釋呢，很多教師會被“咔”住，其實冰雹的形成過程十分復雜不同的條件形成的過程也不一樣，答案不是唯一的，具體情況要具體分析，教師要做一個動態(tài)的幻燈片，給同學們一個切合實際的說法，關(guān)鍵是引導學生如何解決此類問題。通過這件事，使我深刻認識到：新課程標準為什么要求教師應(yīng)該是一個引導者、組織者，而不是什么都在學生之上的傳統(tǒng)教師形象。自主學習、探究學習、合作學習等新的學習方式，把教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，從而適應(yīng)新課程改革的要求。

新課程要求我們要更新觀念，真正轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的促進者，引導者;做教育教學的研究者;做課程的建設(shè)者和開發(fā)者;做社區(qū)的合作者，廣大教師要認真學習，解放思想，結(jié)合自己的教學實踐總結(jié)反思，使自己盡快成為一代具有高度專業(yè)技能的教育專家型教師，為我國教育的可持續(xù)性發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]李建朋.基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的初中物理教學對策探索[J].青年時代，2016，（20）：205-205.

[2]梁春玲.中學物理有效教學策略研究[D].湖南師范大學.2003.