高婉瑩+婁曉黎+王仰東

摘要：合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代末引入我國(guó)后，產(chǎn)生了巨大反響并廣泛地深入中學(xué)課堂，隨之也產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，其中內(nèi)容選擇問(wèn)題尤為突出。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法以及課堂觀(guān)察法對(duì)中學(xué)地理課堂小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題以及原因進(jìn)行分析，旨在提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；內(nèi)容選擇；問(wèn)題；原因

一、內(nèi)容選擇主要問(wèn)題

1.內(nèi)容選擇研究不夠深入

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有71%的教師在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)這些教師普遍關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇問(wèn)題，并且認(rèn)為內(nèi)容選擇方面的研究有價(jià)值，但是這些地理教師中僅有30%的人對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇問(wèn)題做過(guò)系統(tǒng)性研究，課堂教學(xué)中沒(méi)有理論依據(jù)的支持，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生看似在討論、相互學(xué)習(xí)，實(shí)則卻沒(méi)有真正理解要探討的問(wèn)題，無(wú)法深入小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.內(nèi)容選擇太難或太易

選擇合適內(nèi)容是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提，在中學(xué)地理教材中并不是所有內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。在中學(xué)學(xué)校實(shí)際課堂的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，一些教師錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在討論過(guò)程中感覺(jué)茫然而無(wú)所適從，得不出預(yù)期答案；還有一些教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可以獨(dú)立解決，不需要組織小組合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)時(shí)間又降低課堂效率，沒(méi)能體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，完全是為了合作而合作。

3.內(nèi)容選擇過(guò)多且缺乏層次

目前中學(xué)地理課堂中，教師組織小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于頻繁，有的教師甚至在一堂課中布置五六次合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，在引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置上缺乏層次性，沒(méi)有體現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的邏輯思維過(guò)程，不利于引導(dǎo)學(xué)生思維，造成部分學(xué)生所探討的解題思路與教師的預(yù)設(shè)答案背離。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還存在脫離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，討論的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注學(xué)生核心知識(shí)的掌握和核心能力的訓(xùn)練。

二、內(nèi)容選擇問(wèn)題簡(jiǎn)析

1.理論研究不深

隨著小組合作學(xué)習(xí)逐漸深入到中學(xué)地理課堂，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論研究也逐漸增多，中學(xué)地理教師雖重視小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇問(wèn)題，但是目前較少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇問(wèn)題做過(guò)深入、系統(tǒng)研究，在課堂組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏理論支持，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨意選擇討論交流的內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐中問(wèn)題頻出。

2.教材理解不透

在中學(xué)實(shí)際課堂中，一些教師對(duì)教材的理解不深入，課標(biāo)研讀不夠透徹，使得對(duì)教材內(nèi)容的整體把握不準(zhǔn)，在課堂中無(wú)法選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇普遍缺乏探究性和挑戰(zhàn)性，失去了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.學(xué)情分析不足

有些教師不注重學(xué)情分析，不了解授課學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置太難或者過(guò)于簡(jiǎn)單；在實(shí)際教學(xué)中太強(qiáng)調(diào)合作的形式，而沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生無(wú)法真正深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)效率低下，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

三、內(nèi)容選擇策略

1.挖掘教材有探究?jī)r(jià)值的地理問(wèn)題

選擇合適的、具有探究?jī)r(jià)值的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致包含以下方面。

（1）成因類(lèi)問(wèn)題。地理成因類(lèi)問(wèn)題是反映地理事物因果聯(lián)系的地理理性知識(shí)，用來(lái)解釋地理事物和現(xiàn)象的形成原因。一個(gè)復(fù)雜地理問(wèn)題的成因，往往受到多種因素的共同作用，也受學(xué)生思維發(fā)展水平的限制，單靠學(xué)生個(gè)人的努力很難分析全面，組織小組合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分別從不同角度分析問(wèn)題，集思廣益，效果更佳。如分析黃土高原地區(qū)水土流失的原因，這是一個(gè)綜合類(lèi)的地理問(wèn)題，涵蓋自然、人為兩大維度，自然和人文中又包含不同的地理要素。

（2）評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題。中學(xué)地理學(xué)科中關(guān)于評(píng)價(jià)類(lèi)的問(wèn)題一般指“評(píng)價(jià)”、“影響”、“分析利弊”等，此內(nèi)容適合于小組合作學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，更加適合學(xué)生討論探究。如在討論該不該在河流上建大壩的問(wèn)題時(shí)，可以尼羅河為例，出示該河流及流域特點(diǎn)，先組織學(xué)生討論交流修建大壩對(duì)尼羅河上、中、下游的不同影響，再進(jìn)行利弊分析，以此對(duì)修建大壩進(jìn)行深入思考。

（3）措施類(lèi)問(wèn)題。高中地理教材中有關(guān)措施類(lèi)的問(wèn)題很多，水土流失、荒漠化、環(huán)境污染、工農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)布局、交通布局、區(qū)域資源的開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容中對(duì)措施類(lèi)問(wèn)題均有涉及。措施類(lèi)問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維和創(chuàng)新性思維的重要載體，對(duì)地理問(wèn)題提出合理的解決措施對(duì)學(xué)生思維的靈活性和變通性要求較高，難度較大。如在學(xué)習(xí)西北地區(qū)的荒漠化問(wèn)題時(shí)，在了解西北地區(qū)荒漠化形成的自然原因和人為原因基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題和原因兩大方面入手為荒漠化的防治提出解決措施，學(xué)生之間討論交流，盡可能多角度、全方位地解決問(wèn)題。

（4）實(shí)踐類(lèi)問(wèn)題。地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查，還包括獨(dú)特的野外實(shí)踐活動(dòng)。在新修訂的課標(biāo)中將“地理實(shí)踐力” 納入地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，更加凸顯了它的作用。大多數(shù)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)無(wú)法一人獨(dú)立完成，在組織實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、野外實(shí)踐等活動(dòng)時(shí)可以將4～6人分為一組，不同成員有不同分工，多人合力操作效果更佳。如在學(xué)習(xí)風(fēng)的搬運(yùn)作用時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，4名學(xué)生一組，準(zhǔn)備好沙粒、粉砂、黏土、吹風(fēng)機(jī)、筆、紙、格尺等實(shí)驗(yàn)道具。

（5）預(yù)測(cè)類(lèi)問(wèn)題。對(duì)地理空間過(guò)程的簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力是地理特殊能力之一，需要根據(jù)所依據(jù)材料總結(jié)地理空間動(dòng)態(tài)過(guò)程規(guī)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力，思維過(guò)程比較復(fù)雜，宜開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、合理想象，如在學(xué)習(xí)全球氣候變暖及其對(duì)地理環(huán)境影響的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可先出示圖文資料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)如下探究問(wèn)題：預(yù)測(cè)全球氣候變暖對(duì)冰川范圍以及海平面的影響；對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，不同緯度間有何差異；對(duì)全球降水產(chǎn)生的影響；對(duì)生物多樣性的影響。

2.緊扣目標(biāo)要求選擇合適探究主題

教師在采用合作學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)中應(yīng)該明確兩種典型的具體教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和人際交往目標(biāo)[1]。不僅要明確學(xué)生在知識(shí)層面要達(dá)到的目標(biāo)，也要明確學(xué)生在人際交往方面要達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它直接決定了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇的方式以及評(píng)價(jià)的手段。教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)有利于克服學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性，因此是否圍繞教學(xué)目標(biāo)組織小組合作學(xué)習(xí)，是其成敗的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把組織小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)層層深入地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，利用合作學(xué)習(xí)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，盡量避開(kāi)非重點(diǎn)問(wèn)題，以免給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的困惑。

例如，在學(xué)習(xí)營(yíng)造地表形態(tài)的力量時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“建立內(nèi)力和外力的辯證統(tǒng)一，共同塑造地表形態(tài)的觀(guān)點(diǎn)?！笨梢渣S山為例，探究?jī)?nèi)外力共同作用下對(duì)黃山山體形態(tài)的影響。教師可先出示黃山的自然地理特征資料和形態(tài)圖片，設(shè)置如下探究問(wèn)題：①黃山在古地質(zhì)歷史時(shí)期曾經(jīng)是一片汪洋大海，大約在4.1億年的志留紀(jì)末期，黃山地區(qū)成為陸地。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，試分析早期黃山形成的原因。②如今的黃山怪石，星羅棋布，點(diǎn)綴在波瀾壯觀(guān)的黃山峰海中，如“猴子望太平”、“仙人下棋”、“天女繡花”等。試分析黃山怪石形成的原因。問(wèn)題一指向的是內(nèi)力作用，問(wèn)題二指向的是外力作用，此問(wèn)題有難度且較為綜合，單個(gè)學(xué)生分析概括起來(lái)比較困難，而多個(gè)學(xué)生的討論交流則可以理解得更為透徹，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生能容易得出黃山目前山體的形成是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。

3.依據(jù)學(xué)情安排恰當(dāng)探究任務(wù)

在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是適量的，不宜過(guò)多，探究任務(wù)為2～3道題為佳，或者就一個(gè)復(fù)雜的地理問(wèn)題展開(kāi)討論。不宜整堂課中設(shè)置過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)在每一個(gè)問(wèn)題上都應(yīng)該給予學(xué)生充分的討論交流時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。而且，在課堂教學(xué)中，還應(yīng)避免過(guò)于頻繁地使用合作學(xué)習(xí)，而忽略其它學(xué)習(xí)形式的行為，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。 教師要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有整體把握，采用多元化的學(xué)習(xí)方式，并在最適宜的時(shí)機(jī)、最有價(jià)值的問(wèn)題上展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。

4.通過(guò)多渠道整合小組合作探究?jī)?nèi)容

教材目前是一線(xiàn)教師最基本和最普遍的教學(xué)資源，教學(xué)中提倡教師多角度、多渠道選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程內(nèi)容部分有關(guān)地理知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，從地理教材中選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是充分借助教學(xué)中的媒體要素。網(wǎng)絡(luò)中的教育教學(xué)資源形式多樣、種類(lèi)繁多，但良莠不齊，教師需要精心挑選出可以利用的能夠?yàn)檎n堂服務(wù)的教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)際課堂進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課堂的支持作用，打造小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂。三是密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將地理與前沿生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)人口的數(shù)量變化時(shí)，可通過(guò)我國(guó)全面放開(kāi)二胎的政策組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究原因及對(duì)我國(guó)人口年齡結(jié)構(gòu)的影響。四是將授課內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的地理有著獨(dú)特的情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)“生活中有用的地理”，借用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)，可以不按照書(shū)中的案例逐一進(jìn)行講解，而是用學(xué)生比較熟悉和感興趣的東北大米來(lái)講解它的自然區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社.2005.

[2]沈?qū)W萍.中學(xué)地理合作探究存在問(wèn)題芻議[J].地理教育，2013（11）：51-52.