陳菊芬

小學科學的學習是為了在學生的心目中奠定科學基礎，并為科學素養(yǎng)的提升提供可能?；镜目茖W素養(yǎng)就體現(xiàn)在學生所能理解掌握的科學知識上。獲得科學知識的過程，必然是一個促進科學知識生成、感悟科學研究的過程。在這個過程中，學生會更有收益。而要讓這個過程真正為學生科學素養(yǎng)的提升服務，就必須要注重培養(yǎng)學生的一些基本品質。

一、學會觀察是科學學習的基礎

觀察是科學學習最基本的方法，盡管在日?？茖W教學中都這么說，但實際上真正具有培養(yǎng)學生觀察意識與能力的教學卻并不多見。因為觀察不僅僅是看，盡管看與觀察都是有意識的視覺注意力的集中，但觀察更強調“觀而察之”，不僅要看，還要有目的、有意圖地看，有時候還要帶著問題去觀察，也就是說觀察并不純粹地是一個視覺信息輸入的過程，而應當是一個視覺信息輸入之后與原有信息相互作用并有新的發(fā)現(xiàn)的過程。

例如，“觀察云”這樣的一個內容。從教材描述來看，其提供的觀察方法是將天空看成一個圓，然后平均分成四份，并將看到的云量填充到這個圓里，最后按照云在天空中的多少來進行區(qū)分。

觀察本身是需要方法支撐的。要想真正地觀察有所收獲，方法也占有重要的地位。實際上，在觀察云這一內容中，一個圓分成四份是為了更方便地比較云量的多少，本質上是為了判斷云量的多少而尋找的一個相對便捷的方法。在實際教學中，筆者對這一內容進行了拓展，讓學生自己去尋找觀察并記錄云量的方法。事實證明，這樣的教學思路，可以讓學生在觀察云的同時帶有一種明顯的任務驅動——尋找表示云量的方法。而在這個任務驅動之下，觀察云又不會變得單調無趣，從而激發(fā)了學生觀察云的興趣與動機。更重要的是，尋找表示云量的方法，可以讓學生思維中原有的方法因子與具體的任務相結合，進而促進新的方法的生成。這樣的過程對于這樣的教學內容來說，是極有裨益的。

觀察本身是需要學習的，只有在“看”的過程中，學會了尋找方法支撐，學會了讓新舊知識有效地發(fā)生聯(lián)系，才能真正達到“觀察”的水平。

二、探究體驗是科學學習的途徑

科學本身是一門實驗學科，而實驗是“做”出來的。筆者在這里給“做”加上了雙引號，意在強調實驗不能滿足于做，因為實際教學中我們看到的很多的情形，就是教師給出詳細的實驗步驟，讓學生照著步驟去一步一步地完成，當實驗結果出來之后，就認為學生已經成功地做了實驗。這種認識顯然是有問題的，因為對于小學生學習科學來說，更重要的是讓學生在實驗的過程中有體驗，能夠生成經驗，這才是實驗的意義。如果只提供現(xiàn)成的步驟讓學生一步步地去完成，這等于是將學生當成了一個執(zhí)行指令的機器人。

反之，如果在教學中重視學生的體驗，尤其是在探究的過程中強化學生的動手體驗，那才能真正提升學生的科學素養(yǎng)。例如，筆者根據教材上“制作雨量器”這一任務，驅動學生自己去制作一個可以測量降水量多少的裝置。首先，這個雨量器必須要能夠在下雨的情形下使用；其次，需要一個具有刻度的容器。于是，有的學生提出了將刻度尺豎在容器旁邊的思路。其間，學生就容器的大小（實際上是指直徑的大?。┊a生了爭論，有學生認為直徑大一點好，因為這樣收集的雨水多，計數(shù)就準確。有的學生則認為直徑越小，在下雨的時候水位上升得越快，計數(shù)就越明顯。

一開始，持兩種觀點的學生爭論不下，筆者用噴壺模擬下雨，同時對兩個容器進行“下雨”。而結果自然是相同時間內兩個容器內的水位是一樣高的。于是學生就納悶了：這是偶然的嗎？還是必然的？于是探究進一步進行，經過重復之后，學生發(fā)現(xiàn)結果還是一樣的。怎么會這樣呢？再結合下雨的實際，學生認識到了原來雨量器的在收集雨水的時候，只要保證其本身是一個圓柱空間，那水量的多少與直徑是沒有關系的。

三、概括描述是科學素養(yǎng)的階梯

科學素養(yǎng)除了一種內在的默會知識之外，還有一個重要的體現(xiàn)形式就是科學語言。科學語言可以從課本上來，也可以從學生的概括中來，而后者更能夠體現(xiàn)出學生的科學學習品質。

概括就是將科學學習中形成的認識，用科學語言說出來，而這里必然存在一個從生活語言向科學語言轉化的過程，在這個過程中，學生不斷地運用科學概念去描述自己的想法，因而對于科學概念就會更加熟悉，而新的科學概念也會在此基礎上日積月累，科學素養(yǎng)的提升，就蘊含在這樣的過程當中。

總之，從基本學習品質入手，才能有效地提升學生的科學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇如皋市如城實驗小學）endprint