魏農(nóng)建

（上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，上海 201620）

基于工商管理教育實(shí)踐的教育供給側(cè)改革的內(nèi)在邏輯

魏農(nóng)建

（上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，上海 201620）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用的迅速普及，信息技術(shù)與教育正在深度融合。在數(shù)字化興起的時(shí)代，如何從工商管理教育規(guī)律出發(fā)，深入探究管理教育的結(jié)構(gòu)性改革，尋找到供給側(cè)改革的動(dòng)力、主體以及目標(biāo)，提高教育資源的使用效率，進(jìn)而提升工商管理教育的質(zhì)量，將是教育供給側(cè)改革的一個(gè)重點(diǎn)。本文結(jié)合多年高校教學(xué)改革實(shí)踐和文獻(xiàn)對(duì)教育供給側(cè)改革的內(nèi)核進(jìn)行分析。分析認(rèn)為，教學(xué)自主權(quán)程度決定了供給側(cè)改革的動(dòng)力大??；教師是供給側(cè)改革的主體，而教育質(zhì)量和效率的提升是供給側(cè)改革的目標(biāo)。改革成功的標(biāo)志在于教師隊(duì)伍的水平提升和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的形成。

供給側(cè)；工商管理教育；教育質(zhì)量；效率

1 問題的提出與邊界界定

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用在大眾生活的普及，高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列的新事物如慕課Massive Open Online Course）?！癕OOC”在國(guó)外已經(jīng)成為一種蔚為壯觀的顯學(xué)（王海波，2015）；成為直接沖擊高等教育現(xiàn)行教學(xué)方法的原子彈，其影響力的作用之強(qiáng)、范圍之廣、深度之深已經(jīng)讓我們發(fā)出“傳統(tǒng)課堂”與“教師隊(duì)伍”是否還有必要存在的呼吁和思考。為什么要關(guān)注慕課？慕課的出現(xiàn)有著深刻的時(shí)代背景、巨大的現(xiàn)實(shí)需求和廣闊的應(yīng)用前景。當(dāng)社會(huì)知識(shí)總量呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，反映出基于課程的大學(xué)教育對(duì)知識(shí)傳授的速度越來越滯后于知識(shí)增長(zhǎng)的速度。同時(shí),隨著信息技術(shù)的日新月異和廣泛應(yīng)用，知識(shí)的創(chuàng)造和產(chǎn)生呈現(xiàn)出數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特有的“網(wǎng)絡(luò)化形態(tài)”，傳統(tǒng)教育已無法滿足網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用的方式。受教育者亦亟需一種滿足其即時(shí)性、互動(dòng)性、虛擬性、參與性和控制性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，用以支持混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，慕課的出現(xiàn)，是基于新環(huán)境下對(duì)高等教育改革的一種嘗試，也從側(cè)面反映傳統(tǒng)高等教育面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。在移動(dòng)互聯(lián)的新環(huán)境中，教育資源的重構(gòu)和深度開發(fā)就成為一種必然的趨勢(shì)——學(xué)習(xí)已經(jīng)是人類人生旅程的必修課，學(xué)習(xí)同時(shí)必須是有效率的。

本文基于慕課熱引出目前高等教育供給無法滿足社會(huì)教育需求的客觀事實(shí)，我們需要思考高等教育供給側(cè)的改革立足點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具備掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及再學(xué)習(xí)的能力，能夠持續(xù)適應(yīng)新環(huán)境要求。目前正在深化的高等教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的重大工程，客觀上應(yīng)該明確問題，理清關(guān)系，辨明內(nèi)在邏輯，而不能總是陷入教育改革的“西西弗思困境”，即一方面改革的必要性和必然性已成為一種常識(shí)，似乎所有的教育問題都可以通過改革來解決，對(duì)改革的崇拜和沖動(dòng)總是推動(dòng)一輪又一輪的教育變革。另一方面，改革又總是會(huì)出現(xiàn)異化，背離改革的初衷和本意，一輪又一輪的改革往往最后都會(huì)淪為形式化和儀式化的活動(dòng)（孟照海，2015）。所以本文立足于環(huán)境與趨勢(shì)，從教育資源的供給入手，以工商管理學(xué)科為例，整體思考高等教育改革的內(nèi)在邏輯。

教育供給側(cè)的改革（涉及教育價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)調(diào)整、學(xué)生和教師的主體供給，教育資源的來源和使用的客體供給），必然涉及教育的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，其核心是教育資源使用的效率，而其重點(diǎn)在于高等教育培養(yǎng)什么樣的未來人才。我們需要考慮，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，管理去中心化的客觀現(xiàn)實(shí)要求我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)做出必要的適應(yīng)型調(diào)整；需要我們對(duì)教育質(zhì)量有一個(gè)社會(huì)適應(yīng)程度的思考——好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么；需要有遠(yuǎn)見的思考在智能技術(shù)持續(xù)推進(jìn)下的人才標(biāo)準(zhǔn)（智能對(duì)話的出現(xiàn)，已經(jīng)開始將一般化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)器語言）；需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的采用和應(yīng)用做出科學(xué)的決策。由于管理牽涉到制度和文化，所以，管理作為一種科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，同樣需要在教育體系的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這種與其他類教育不一樣的特點(diǎn)。例如，教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要擯棄原有的層次分類的方法：即基礎(chǔ)類、核心類、選修、必修等等?？梢园凑掌涔δ芊譃椋汗芾砉ぞ哳愓n程、管理專業(yè)類課程、人文知識(shí)類課程、實(shí)踐類課程。要灌輸“分布式管理”的思想和手段（作為網(wǎng)絡(luò)管理的發(fā)展方向，分布式管理指通過將管理任務(wù)分布到多個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的多個(gè)服務(wù)器及多個(gè)人身上, 而使管理信息系統(tǒng)部門能夠管理好大型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種方法）。分布式管理的出現(xiàn)不僅是網(wǎng)絡(luò)管理規(guī)?；驶男枰腔谌齻€(gè)方面客觀事實(shí)：一是形式與內(nèi)容是管理要素的分散性。企業(yè)管理要素的分布式特征首先是其分散性。分散性意味著, 企業(yè)知識(shí)不可能被某一個(gè)人或群體(團(tuán)隊(duì)、部門)所集中擁有或控制。二是關(guān)鍵是人員認(rèn)知的分布性。根據(jù)分布式認(rèn)知理論, 個(gè)人的認(rèn)知不是孤立地限于自身, 而是與認(rèn)知環(huán)境交互作用的結(jié)果, 即“分布式認(rèn)知是一個(gè)包括認(rèn)知主體和環(huán)境系統(tǒng), 是一種包括所有參與認(rèn)知的事物的新的分析單元”(Salomon, 1993, 周國(guó)梅等, 2002)。三是有能夠適應(yīng)環(huán)境管理要求的信息技術(shù)的支撐。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將管理資源突破空間限制的連接，使得企業(yè)內(nèi)部資源共享機(jī)制可以建立，以實(shí)現(xiàn)包括知識(shí)等主體要素的分布式處理。改革是一種新觀念和新方法的引入，但這一過程必須經(jīng)歷實(shí)踐者工作知識(shí)的“過濾”（孟照海，2015）。

以上的思考，都是出自于對(duì)環(huán)境和未來變化趨勢(shì)的判斷（教育互聯(lián)網(wǎng)化、教育國(guó)際化和學(xué)習(xí)泛在化等），是結(jié)合實(shí)踐對(duì)新理念與新方法（分布式管理與教育資源與信息技術(shù)的深度融合）的過濾。在新環(huán)境設(shè)計(jì)符合社會(huì)需要的教育產(chǎn)品與教學(xué)體系，需要立足于對(duì)環(huán)境和未來發(fā)展趨勢(shì)的精準(zhǔn)判斷。而涉及到工商管理類各專業(yè)的實(shí)踐改革，它不是那種可以悠閑地躺在象牙塔中進(jìn)行所謂模型設(shè)計(jì)的專業(yè)，而是更需要接地氣，即立足于企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，不僅堅(jiān)持以商業(yè)實(shí)踐為問題導(dǎo)向，更關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)中新的管理問題。新的理念和方法是工商管理學(xué)科教育改革所肩負(fù)著的責(zé)任和義務(wù)。

2 工商管理教育供給側(cè)改革必要性分析

工商管理教育，是歷史較為古老的行業(yè)的管理教育。從目前的分類來看，包括：運(yùn)營(yíng)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、庫(kù)存管理、收益管理、預(yù)測(cè)管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、營(yíng)銷管理、創(chuàng)業(yè)管理、跨文化管理、組織行為學(xué)、創(chuàng)新與技術(shù)管理、管理學(xué)研究方法等等。國(guó)外的工商管理專業(yè)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是柔性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。美國(guó)工商管理本科學(xué)生有充分選擇課程的權(quán)利，并能夠設(shè)計(jì)符合自身興趣的課程體系，“人本中心”的教育理念在美國(guó)大學(xué)商學(xué)院學(xué)生課程選擇上顯現(xiàn)得尤為充分。例如，美國(guó)賓大沃頓商學(xué)院信奉“學(xué)生塑造自己的教育”為了貫徹這一理念，沃頓商學(xué)院實(shí)行“柔性課程方案”給本科學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)文理科、工科、護(hù)理、交通、教育、政府行政、法律、社會(huì)政策等多方面的知識(shí)，并且學(xué)習(xí)的課程不受限制，學(xué)習(xí)的方式也不受限制。每一學(xué)期學(xué)生們不僅在沃頓商學(xué)院上課，而且必須在別的學(xué)院上課。事實(shí)上，學(xué)生在畢業(yè)前至少43%的課程是在其他學(xué)院學(xué)習(xí)的，商學(xué)院還提供給學(xué)生其他學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是多元的實(shí)踐教學(xué)。主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、課程講座。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括暑期學(xué)院項(xiàng)目、合作研究、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研究基金。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)包括社區(qū)志愿服務(wù)、實(shí)地考察、擔(dān)任咨詢顧問、休學(xué)一年海外實(shí)習(xí)等。

考慮前述的教育供給側(cè)改革的環(huán)境，下一步的工商管理類專業(yè)的發(fā)展需要深入分析外部的環(huán)境。目前，整體辦學(xué)環(huán)境的不確定因素增加和影響力擴(kuò)大是一個(gè)基本態(tài)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)師資和學(xué)生的來源競(jìng)爭(zhēng)，不僅使得國(guó)內(nèi)高校間競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)愈演愈烈，而且國(guó)外知名高校的國(guó)內(nèi)分校紛紛設(shè)建，進(jìn)一步?jīng)_擊著高校原有的招生市場(chǎng)格局，也對(duì)國(guó)內(nèi)高校的辦學(xué)條件和能力提出了極大的挑戰(zhàn)，而且現(xiàn)在根本無法準(zhǔn)確預(yù)料主管部門對(duì)此的態(tài)度，如此，也讓國(guó)內(nèi)高校的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境發(fā)生了與以往根本性不同的變化。競(jìng)爭(zhēng)不可怕，擔(dān)憂的是競(jìng)爭(zhēng)的資源提供或條件不一而存在著從轉(zhuǎn)型的開始，就陷入了弱勢(shì)漩渦的風(fēng)險(xiǎn)。

外部的期望值變化是我們直接面臨的實(shí)際問題。按照目前中國(guó)的大學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求，我們的學(xué)科建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)以及經(jīng)費(fèi)來源與國(guó)外都有著較大的距離，而且這種距離不是可以通過自身的能力在一個(gè)較短時(shí)間予以解決的，所以，大學(xué)本科教育水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，來不得半點(diǎn)的松懈。其中的核心問題又是師資隊(duì)伍的建設(shè)——即如何實(shí)現(xiàn)持續(xù)性保持人才高地的水平與地位。為此，要思考轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)有資源與可利用資源。其中，師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀比例（職稱、年齡、學(xué)歷）；學(xué)術(shù)研究水平（論文數(shù)和科研項(xiàng)目的數(shù)據(jù)），教學(xué)研究水平（同前）；學(xué)生來源地多元化等等均是基礎(chǔ)資源。

當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及使得我們的教育環(huán)境更加動(dòng)態(tài)、更加開放，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、全球化，新環(huán)境客觀上要求高等教育供給側(cè)不斷改革。其中兩個(gè)環(huán)境相關(guān)數(shù)據(jù)可以說明高等教育在供給側(cè)改革的迫切性。一方面，國(guó)內(nèi)學(xué)生高中畢業(yè)選擇出國(guó)尋求接受高等教育的人數(shù)近10年快速增長(zhǎng)，故我們高校教育工作者必須靜下來思考在新環(huán)境沖擊下的生存和發(fā)展問題。比如中國(guó)赴美讀本科的人數(shù)從2005-2006學(xué)年9309人，增至2013-2014學(xué)年11萬人，人數(shù)上漲超十倍，遠(yuǎn)高于同期留學(xué)生總數(shù)增長(zhǎng)水平。另一方面，國(guó)內(nèi)每年約600萬以上的高校畢業(yè)生面臨難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。拋去宏觀經(jīng)濟(jì)和畢業(yè)生自身因素，高校教育未能跟上企業(yè)需求也一直是高等教育供給側(cè)需要改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

圖1 目前高等教育供給側(cè)改革起因分析框架圖

進(jìn)一步來說，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育資源的生產(chǎn)、分配、消費(fèi)方式發(fā)生了深刻變化。在萬物互聯(lián)的環(huán)境里，人類生存方式有很大變化——人們對(duì)時(shí)間安排、空間距離感都有了新的感受。受教育者可以接觸到來自全球的教育資源，一定意義上，世界互聯(lián)網(wǎng)化帶動(dòng)了教育全球化。教育工作者面對(duì)著注意力有限的受教育者更為精細(xì)的需求，而且面對(duì)著來自全球高校的競(jìng)爭(zhēng)。從外部看，信息技術(shù)支撐下的新型產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，從外部逼迫高校人才培養(yǎng)格局的變革；新的生活（生存）方式自我學(xué)習(xí)下的已經(jīng)商業(yè)化了的環(huán)境，也讓高?，F(xiàn)在的教育價(jià)值令人質(zhì)疑。復(fù)雜環(huán)境，需要有復(fù)雜的思考以及復(fù)雜路徑去適應(yīng)。

3 供給側(cè)改革的內(nèi)在邏輯分析

事實(shí)上，如果我們提供的教育能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的需要，如果我們的畢業(yè)生不再是社會(huì)詬病的對(duì)象，如果我們的師資都能夠成為企業(yè)管理的專家，那么，中國(guó)的管理教育就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的循環(huán)！因?yàn)槲覀児芾斫虒W(xué)有著天然的教育資源支撐：我國(guó)有著世界上最多量而且快速發(fā)展的企業(yè)，有著世界上最復(fù)雜的企業(yè)格局，有著世界上最齊全的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。這些就是工商管理教育最具價(jià)值的基礎(chǔ)。隨之而來就有一個(gè)重要問題需要解答。大學(xué)里，都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，那么到底什么是能力？本科生又應(yīng)該掌握哪些能力？這些能力獲取的渠道、方式、載體如何？這些都是我們必須回答的基本問題，也是供給側(cè)改革中我們繞不過去的話題。

人的能力是什么？是一個(gè)人對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)性的程度表示，作為經(jīng)驗(yàn)的函數(shù)，能夠反映出應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的及時(shí)性和適合度。而因?yàn)槟芰邆湎鄬?duì)的穩(wěn)定以及客觀存在的惰性，因此，能力獲取的渠道是唯一性的——即通過獨(dú)特的專門的訓(xùn)練，使之形成一種慣性反應(yīng)的行為。而這種訓(xùn)練不得不去考慮，訓(xùn)練的成本和產(chǎn)出的效率，以及由于能力演化是量變到質(zhì)變的過程，所以，也要注重這個(gè)過程的重構(gòu)。

本科階段需要些什么能力？如果把環(huán)境作為自變量，能力就是因變量，所以，環(huán)境的復(fù)雜性會(huì)明顯提升人的適應(yīng)性程度。復(fù)雜環(huán)境，才會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜思維，也就需要有復(fù)雜方案的設(shè)計(jì)與復(fù)雜路徑的培養(yǎng)——進(jìn)行觀察力、判斷力、綜合力的訓(xùn)練。從一個(gè)人的成長(zhǎng)的視角做出的歸納來看，本科階段是未來工作能力形成的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段有幾個(gè)基本特征：第一次接觸系統(tǒng)的社會(huì)知識(shí)、第一次接受系統(tǒng)的專業(yè)化能力訓(xùn)練、第一次融入精英社區(qū)等等。因此，這個(gè)階段重要的并不是某個(gè)特定專業(yè)化的訓(xùn)練，而是一種綜合性的系統(tǒng)訓(xùn)練，它的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的初步形成——即一種持續(xù)地再學(xué)習(xí)能力的基本功訓(xùn)練與形成。因?yàn)?，我們培養(yǎng)的不是“盲人摸象”般的“井底之蛙”，而是未來必須面對(duì)復(fù)雜環(huán)境的管理精英。

本科教育是一所大學(xué)賴以生存的基礎(chǔ)，也是社會(huì)衡量大學(xué)教育水平的主要標(biāo)志，本科教育如何在保持原有特色、經(jīng)典的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)適應(yīng)大學(xué)辦學(xué)要求的華麗轉(zhuǎn)身，或者說滿足供給側(cè)改革的質(zhì)量與效率的提升？其關(guān)鍵在于選擇外部環(huán)境和內(nèi)部資源高度融合的建設(shè)路徑。融合路徑閃爍復(fù)雜，但從大學(xué)教育的一般規(guī)律歸納，這些路徑包括教學(xué)體系的科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容的前沿化、教學(xué)手段的先進(jìn)化。

所謂的教學(xué)體系的科學(xué)化，首先就是教學(xué)理念的科學(xué)化。大學(xué)的本質(zhì)既是知識(shí)傳授的場(chǎng)所（指整體的知識(shí)），也是人文素養(yǎng)訓(xùn)練的平臺(tái)，因此，由于知識(shí)的不斷更新和顛覆——注意，通常所講的百年管理的歷史很顯然不是只有這一百年，追溯我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的《孫子兵法》就有璀璨的管理思想。但是在這過去的100年里，管理得到了更深刻的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)，使之形成了一定的體系。從泰羅以秒表計(jì)時(shí)為代表的科學(xué)管理，到福特的汽車裝配流水線生產(chǎn)；從斯隆對(duì)組織的思考和管理，到諸多研究者對(duì)人對(duì)勞動(dòng)者的深入探索；從對(duì)二戰(zhàn)教訓(xùn)中尋求企業(yè)發(fā)展，到著名的麥卡錫營(yíng)銷4P組合理論和麥格雷戈的X-Y激勵(lì)理論；從對(duì)源于軍事物流系統(tǒng)的研究和運(yùn)用，到面臨組織危機(jī)時(shí)對(duì)管理理論和模式的不斷創(chuàng)新；從東方管理理論在西方的風(fēng)行，到源源不斷的各種管理模式實(shí)踐，以及如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的平臺(tái)式管理模式興起。管理，適應(yīng)著新的時(shí)代出現(xiàn)——一種理論解決了時(shí)代難題，又被新的理論質(zhì)疑，周而復(fù)始推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步。世界在不斷地更新，管理也在不斷地更新，人更是被不斷地更新。“管理只有恒久的問題，沒有終結(jié)的答案”。所以，理念的科學(xué)化要求我們要用批判的思維、與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，能夠按照社會(huì)環(huán)境的變化，實(shí)時(shí)調(diào)整我們的課程體系結(jié)構(gòu)。其二，課程的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和專業(yè)間外部結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，它表明盡管隨著社會(huì)分工不斷細(xì)化，專業(yè)課程越來越細(xì)，如果在這細(xì)化中不能夠注意專業(yè)間外部結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)顯著地受制于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而不具備有復(fù)雜社會(huì)的生存能力和拓展能力。所以，綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)才是教學(xué)體系科學(xué)化的關(guān)鍵。其三，教學(xué)體系的科學(xué)化還應(yīng)該有保障機(jī)制的合理性，這里的合理性包括管理機(jī)制的嚴(yán)肅性和管理權(quán)責(zé)的靈活性。

教學(xué)內(nèi)容的前沿化，不僅是檢驗(yàn)受教育者的培養(yǎng)訓(xùn)練能否符合教育目標(biāo)的標(biāo)志，也是一所大學(xué)是否能夠獲得社會(huì)高度認(rèn)可的關(guān)鍵。前沿知識(shí)，既包括已經(jīng)成為定論的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)框架及最新成果，也包括尚在研究的具有未來價(jià)值的學(xué)科專業(yè)方向性新問題。教學(xué)內(nèi)容的前沿化，作為一種體系出現(xiàn)在課堂上，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者縮短與社會(huì)正在進(jìn)步、演化的各種事物間距離，也可以通過前沿問題激發(fā)他們的好奇探索精神，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)敏感。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的核心問題在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。因?yàn)椴还苁侵R(shí)的傳授還是人文素養(yǎng)的訓(xùn)練，都必須依靠教師去實(shí)施。如此，教師本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)就決定了教學(xué)內(nèi)容前沿的水平以及前沿化的范圍。只有在教師群體的知識(shí)體系及把握學(xué)術(shù)前沿理論的基礎(chǔ)上，才有可能讓學(xué)習(xí)者在不斷接觸專業(yè)前沿知識(shí)（理論與實(shí)務(wù)）的前提下去運(yùn)用自身的能力創(chuàng)新知識(shí)。其考量形式在于教師擁有連續(xù)不斷地個(gè)人研究領(lǐng)域內(nèi)成果。這樣一來，對(duì)教師科研與教學(xué)的考核機(jī)制的科學(xué)性與合理性就成為高等教育供給側(cè)改革的重要路徑之一。其中，管理教育應(yīng)該成為其先行先試的前沿。

教學(xué)手段的先進(jìn)化在于整體上能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)方法去不斷提升教學(xué)的效率。例如網(wǎng)絡(luò)工具——MOOC的使用，翻轉(zhuǎn)課堂的使用，以及案例教學(xué)法乃至項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用等等。適應(yīng)海量的大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)工具不斷推陳出新，使得教學(xué)效率大大提高，從而幫助學(xué)習(xí)者可以悠閑地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，并為在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)到更多知識(shí)、接受更多訓(xùn)練提供了空間。有人說（舍恩伯格），在電腦統(tǒng)治的世界里，只有兩種人在生存：一是設(shè)計(jì)者；二是操作者。因此必須考慮：在網(wǎng)絡(luò)的世界里，我們?nèi)绾谓柚侄蔚牧α浚镁€上線下的有效結(jié)合，將學(xué)生拉回課堂有效地實(shí)施系統(tǒng)教育。案例教學(xué)則通過事實(shí)提供、問題分析、場(chǎng)景辯論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)把握以往的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)并思考未來發(fā)展的那些能力的掌握。項(xiàng)目教學(xué)更是將管理實(shí)踐直接引入到教學(xué)過程，從而為學(xué)習(xí)者了解社會(huì)、分析問題、運(yùn)用知識(shí)提供了一種現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。尤其要注意的是，社會(huì)實(shí)踐并不是一定要直接地進(jìn)入到社會(huì)的某個(gè)企業(yè)或者某個(gè)特定人群中進(jìn)行，利用項(xiàng)目教學(xué)，以一種特定的方式，更容易讓學(xué)生主動(dòng)地按照自己感興趣的內(nèi)容，去扮演一位合適的管理者，在完成項(xiàng)目要求的同時(shí)，接觸到社會(huì)實(shí)際問題以及自我發(fā)現(xiàn)解決問題的方式方法——路徑。

總結(jié)來看，教育供給側(cè)改革，就是在適應(yīng)社會(huì)、環(huán)境變化的前提下，按照新的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，采用新的教學(xué)手段和方法，提高教育的質(zhì)量和教育的效率。

4 教育供給側(cè)改革——立足工商管理學(xué)科的機(jī)制設(shè)計(jì)

在以往的改革中，我們比較注重需求側(cè)，片面地提出“以學(xué)生為中心”的口號(hào)，甚至于極端地提出“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”。學(xué)校為學(xué)生服務(wù)沒有錯(cuò)，但是，在辦學(xué)主體沒有界定清楚的情況下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的結(jié)果，實(shí)質(zhì)上是放棄了教師的引領(lǐng)作用，也不恰當(dāng)?shù)胤糯罅藢W(xué)生的中心地位，其結(jié)果是一方面把不知如何在教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心”的老師趕到了單一追求個(gè)人論文發(fā)表的死胡同；另一方面，也把求知欲旺盛的學(xué)生推到了追求所謂社會(huì)實(shí)踐能力的死胡同，各種職業(yè)證書成為“學(xué)習(xí)”的目的。其結(jié)果就是高等教育的質(zhì)量相對(duì)社會(huì)進(jìn)步而下降。

滿足學(xué)生的求知需求是重要的，但是學(xué)生是產(chǎn)品而不是消費(fèi)者，是那種需要具有不同辦學(xué)理念的高校根據(jù)社會(huì)需要去設(shè)計(jì)、制造、銷售的人才產(chǎn)品，不存在以學(xué)生為中心去辦高等教育的邏輯，學(xué)生只有“成才-優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品”才是根本！因此，在一個(gè)需要引導(dǎo)、指點(diǎn)的高等教育領(lǐng)域，其辦學(xué)主體除了教師之外，還有誰能夠承擔(dān)起如此的重任？由此，高等教育的供給側(cè)改革動(dòng)力，就在于給予教師教書育人更多的自主權(quán)，并真正落實(shí)教授治校，以實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革的目的——提高教育質(zhì)量和效率?！伴_水的沸點(diǎn)只有鍋底知道”。學(xué)科建設(shè)的門道也只有站在第一線的老師們清楚。這里面就包括了在創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)下，教育供給側(cè)的管理、教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此，以下四方面的機(jī)制健全是重要的。

組織創(chuàng)新機(jī)制。以去中心化的權(quán)限架構(gòu)的重新確立以及分布式管理體制確立，一味地追求集中、統(tǒng)一，不要說環(huán)境不容許、技術(shù)條件不容許，教師水平也不容許。

治理體系機(jī)制。要持續(xù)完善全員績(jī)效考評(píng)機(jī)制，落實(shí)教授治校的機(jī)制。

治理結(jié)構(gòu)機(jī)制。在去中心化的管理時(shí)代，實(shí)施職能化的全員治理結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)并建設(shè)教師與學(xué)科、學(xué)院（系）、學(xué)校、學(xué)生保持良好溝通的共用平臺(tái)。

鼓勵(lì)創(chuàng)新和容許試錯(cuò)機(jī)制。創(chuàng)新是一所高校的本質(zhì)能力的體現(xiàn)，作為知識(shí)的傳播者以及知識(shí)的創(chuàng)造者，創(chuàng)新是每位教師的核心工作。這種創(chuàng)新應(yīng)該是一種體系，包括了教學(xué)理念的創(chuàng)新，手段的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的創(chuàng)新等等。

為什么提出上述的一些機(jī)制？如果借用消費(fèi)者行為分析的S-R模型，我們可以把正在變化中的高等教育那些“管理下沉”“院辦校”的舉措，看作是外部制度的“刺激”。注意，這是一個(gè)對(duì)我們有較強(qiáng)約束力的小環(huán)境，一所管理學(xué)院正在做的那些事情看成是反應(yīng)性的調(diào)整，其中間是“black box”,它牽涉到學(xué)院的資源以及利用程度。資源不僅有人的資源，也有物的資源，以及制度資源等等。換句話說，高等院校變化中的制度必須是通過“black box”起作用的，但是同時(shí)，我們最終的實(shí)施內(nèi)容又必須符合外部更大環(huán)境的約束，也就是說，要符合高等教育的發(fā)展規(guī)律性——中國(guó)高等教育環(huán)境的約束。在目前還沒有完善、完整的轉(zhuǎn)型機(jī)制和體制的情況下，我們也只能夠按照環(huán)境的約束條件進(jìn)行反應(yīng)式的調(diào)整。

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The Internal Logic of Education Reform of the Supply Side Based on Business and Management Education Practice

Wei Nongjian

With the rapid popularization of the mobile Internet technology and its application , information technology and education are deeply integrated. Rise in the digital era, how to start from business management education law, further explore the structural reform of management education, find the power the main body and target of the reform of the supply side, improve the efficiency of the use of education resources, raise the quality of the business and management education will be a focus of the reform of education supply side. This paper based on the teaching reform practice and literature analyze the reform of education supply side core. Through analysis, power of the reform of teaching autonomy degree determines the supply side size; Teacher is the main part of the reform of the supply side; the improvement of education quality and efficiency is the goal of the supply side. A mark of Reform success lies in the improvement of teachers and the formation of students' self -learning ability.

supply side; business administration education; Educational quality; Efficiency

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1005-9679(2017)01-0121-05

魏農(nóng)建，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理。