史同廣，劉曉慧，蔡菲

（山東建筑大學測繪地理信息學院，山東濟南250101）

0 引言

隨著空間信息、計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊等新技術(shù)的發(fā)展，測繪領(lǐng)域中以全球定位系統(tǒng) GPS（Global Positioning System）、遙感 RS（Remote sensing）和地理信息系統(tǒng) GIS（Geographic Information System）為代表的“3S”技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，使測繪學科的理論、方法和技術(shù)體系都發(fā)生了很大的變化，同時也在國防、城市規(guī)劃、城市建設(shè)、環(huán)境、交通、國土資源等領(lǐng)域有了廣泛的應(yīng)用［1－3］。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，測繪產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國家社會信息化重點支持和優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。據(jù)中國地理信息產(chǎn)業(yè)大會發(fā)布的報告可知，2017年中國地理信息產(chǎn)業(yè)保持穩(wěn)定增長、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的發(fā)展態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值預(yù)計達到5180億元，同比增長18.8%［4］。未來的3～5年，地理信息產(chǎn)業(yè)將迎來新的變革和機遇［4］。測繪地理信息作為新興的信息產(chǎn)業(yè)，面臨著發(fā)展和普及兩重任務(wù)，所以需要“研究型”和“應(yīng)用型”兩個層次的人才［5］。培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才是地方高校人才培養(yǎng)新的辦學定位和使命［6－7］。國家經(jīng)濟社會發(fā)展對測繪地理信息的需求迅速增長，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也隨之成為社會的迫切需求。因此，培養(yǎng)大批適應(yīng)測繪地理信息產(chǎn)業(yè)需求、具備較高綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，是地方本科院校測繪地理信息類學科的主要任務(wù)。

在國際上，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)，專門的應(yīng)用型人才培養(yǎng)早已存在。美國的應(yīng)用型本科教育由技術(shù)教育的大學和技術(shù)學院、社區(qū)學院、工程教育共同構(gòu)成［8］；德國有一類和我國本科教育水平相當?shù)母叩葘？茖W校，專門用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才［9］。在國內(nèi)，測繪工程專業(yè)的一級學科是測繪科學與技術(shù)，地理信息科學專業(yè)的一級學科在不同的學科背景下分別是地理學、測繪學及計算機科學。新浪教育對高考院校庫的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)開設(shè)測繪工程專業(yè)的院校有130所，開設(shè)地理信息科學專業(yè)的院校有128所，開設(shè)遙感科學與技術(shù)的院校有25所［11］?？梢钥闯觯瑴y繪地理信息類本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)已形成多元化和規(guī)?；l(fā)展的格局。如何在規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)過程中，培養(yǎng)行業(yè)急需、實踐能力與知識應(yīng)用能力強的高技能人才，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的對接，是測繪地理信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。對測繪地理信息類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已有很多的研究和探索［5，12－14］，然而，由于各高校背景、層次等方面的差異，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式依然需要不斷探索。以山東建筑大學為例，主要存在以下問題：（1）《地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2010版）》和《測繪工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2010版）》（以下統(tǒng)稱“2010版培養(yǎng)方案”）對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求有所偏差，理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)沒有建立有效的關(guān)聯(lián)和整合，實踐教學內(nèi)容和學時不足，無法使學生結(jié)合實踐過程真正掌握理論知識；（2）課程體系設(shè)置及教學內(nèi)容與社會需求不一致。在開辦測繪地理信息類專業(yè)時，課程體系的構(gòu)建主要依托其它已有相關(guān)專業(yè)，如《地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2010版）》專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)了交通工程概論、道路勘測等依托于交通工程學科的課程，不能很好的滿足當前測繪地理信息類應(yīng)用型人才的社會需求。

針對上述問題以及山東建筑大學的特色，文章以培養(yǎng)測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新實踐能力為中心，制定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論與實踐相平衡的課程教學體系，改革實踐教學體系和教學方法，使學生打下扎實的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新應(yīng)用思維，提升學生的專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。

1 測繪地理信息類應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)方案

1.1 應(yīng)用型人才應(yīng)具備的素質(zhì)特征

通過對山東建筑大學測繪工程專業(yè)與地理信息科學專業(yè)畢業(yè)生及用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該具備良好的素質(zhì)特征，即（1）要具備良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)以及身心素質(zhì)，能夠做到愛崗敬業(yè)、遵紀守法、求真務(wù)實、團結(jié)合作，有較好的語言文字的組織表達能力，身體和心里素質(zhì)良好；（2）應(yīng)該具備滿足業(yè)務(wù)工作需求的專業(yè)素質(zhì)，能夠獨立的提出問題、分析并應(yīng)用專業(yè)知識解決問題，具備一定的創(chuàng)新應(yīng)用能力，有較強的團隊合作意識。

1.2 測繪地理信息類專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)成

根據(jù)社會調(diào)查與崗位分析，為了制定符合測繪地理信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的專業(yè)培養(yǎng)方案，對2010版培養(yǎng)方案中存在的問題進行探索和修訂，制定《地理信息科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》和《測繪工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下統(tǒng)稱“2015版培養(yǎng)方案”），構(gòu)建理論和實踐相平衡的課程教學體系，并完善實踐教學體系和內(nèi)容，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性應(yīng)用型人才建立制度保障。如圖1所示，測繪工程專業(yè)和地理信息科學專業(yè)培養(yǎng)方案由通識教育、學科專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)方向教育、實踐教學等4部分組成。通識教育的目標是培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)；學科專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)方向教育的目標是使學生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學科方向知識，具備扎實的專業(yè)基本技能，并了解本領(lǐng)域國內(nèi)外最新技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；實踐教學的目標是通過實踐激發(fā)學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“一個中心”是指培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，因此實踐教學在2015版培養(yǎng)方案中占有重要的地位。在一定的學科專業(yè)理論知識基礎(chǔ)之上，通過課內(nèi)、外實踐，了解測繪地理信息行業(yè)實際工作內(nèi)容，提高對測繪地理信息行業(yè)各類工作的認識、理解，學習如何應(yīng)用理論知識解決工程實際問題，形成理論和實踐“兩個課堂”的課程教學體系。

圖1 培養(yǎng)方案構(gòu)成圖

2 測繪地理信息類應(yīng)用型人才專業(yè)課程教學體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)面向行業(yè)工作一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，主要致力于將理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，從而解決社會現(xiàn)實問題和生產(chǎn)實踐問題。因此要把基礎(chǔ)理論和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為主線來構(gòu)建課程體系［12］，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力的中心目標。

2.1 課程體系三層結(jié)構(gòu)

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力為“一個中心”，構(gòu)建理論和實踐“兩個課堂”，形成基本技能、專業(yè)技能和綜合技能“三個層次”的課程體系結(jié)構(gòu)。其中，基本技能主要培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)所必須的5類基礎(chǔ)知識；專業(yè)技能培養(yǎng)學生基本的業(yè)務(wù)技能；綜合技能依據(jù)專業(yè)的不同和學生的差異劃分為不同綜合技能。山東建筑大學開設(shè)的測繪工程和地理信息科學2個專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)分別如圖2、3所示。

圖2 測繪工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

圖3 地理信息科學專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

2.2 課程體系優(yōu)化設(shè)置

教學內(nèi)容、課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點。緊密結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)、行業(yè)的人才需求和學生的個人發(fā)展需要，以有利于拓寬知識面，增強學習興趣和創(chuàng)新能力，促進個性發(fā)展為目的，注重知識體系的層次與銜接，按照“明確專業(yè)技能，抽取關(guān)鍵知識，形成核心課程”的理念進行課程設(shè)置，通過“刪、減、并、增、留”等措施，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過研究每門課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，合理設(shè)置先修課，加強不同課程之間的知識紐帶關(guān)系，初步構(gòu)建以專業(yè)主干課程和選修課程模塊相結(jié)合的課程體系。同時注重課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系，壓縮理論講授時數(shù)，增加實踐教學時數(shù)，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的中心目標。在由2010版培養(yǎng)方案到2015版培養(yǎng)方案的修訂過程中，地理信息科學專業(yè)理論教學由2146學時壓縮為1924學時，實踐教學由350學時增加到416學時；測繪工程專業(yè)理論教學由2172學時壓縮為1915學時，實踐教學由332學時增加到369學時。

在測繪工程專業(yè)的課程設(shè)置上，充分考慮學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科是土木工程和城市規(guī)劃，在專業(yè)限選課上設(shè)置了土建工程概論、工程地質(zhì)和城市規(guī)劃原理等，使學生能更好地勝任土建工程、城市建設(shè)中的測量工作及相關(guān)專業(yè)工作。計算機技術(shù)已是引領(lǐng)測繪數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵，因此，增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)GIS設(shè)計與實現(xiàn)、GIS軟件應(yīng)用和測量程序設(shè)計與MATLAB實現(xiàn)等課程。隨著測繪新技術(shù)在生產(chǎn)實踐中的普遍應(yīng)用，增設(shè)了測繪科學與技術(shù)進展、激光雷達測量技術(shù)與應(yīng)用、微波遙感、城市三維可視化等測繪新技術(shù)相關(guān)課程。

在地理信息科學專業(yè)的課程設(shè)置上，結(jié)合學校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科城市規(guī)劃與城市建設(shè)在當代對GIS應(yīng)用的現(xiàn)實需求，強化GIS軟件應(yīng)用與開發(fā)等內(nèi)容的教學，使學生在學習專業(yè)知識的過程中可以結(jié)合具體應(yīng)用領(lǐng)域進行強化認知，從而能夠勝任相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的工作。隨著智慧城市的建設(shè)與發(fā)展，為了讓學生了解實際應(yīng)用需求，增設(shè)了GIS空間分析、三維激光掃描數(shù)據(jù)處理、遙感科學技術(shù)與進展等課程；考慮到目前大數(shù)據(jù)研究和快速應(yīng)用開發(fā)的需要，增設(shè)了Python程序設(shè)計和IDL應(yīng)用開發(fā)，同時刪掉交通工程概論、道路勘測設(shè)計等課程。

2.3 教學內(nèi)容改進設(shè)計

在由2010版培養(yǎng)方案到2015版培養(yǎng)方案的修訂過程中，根據(jù)社會對專業(yè)人才的需求，對各課程計劃學時進行整體優(yōu)化和調(diào)整，從教學內(nèi)容上重視學生的應(yīng)用型能力的提高。刪除過時的內(nèi)容，不斷增加新的前沿的內(nèi)容，使學生走出校門就能盡可能的適應(yīng)行業(yè)工作的要求。內(nèi)容設(shè)置上與課程后續(xù)的專業(yè)課建立一定的關(guān)聯(lián)，并與生產(chǎn)實際以及日常生活緊密結(jié)合，便于學生深入理解理論知識。

隨著攝影測量進入了數(shù)字攝影測量階段，攝影測量學課程的教學重點主要是數(shù)字攝影測量部分。由于數(shù)字攝影測量與計算機立體視覺緊密聯(lián)系，從而把數(shù)字圖像處理、模式識別技術(shù)和計算機立體視覺理論大量地引入到攝影測量中。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計算機類課程是學生以后學習數(shù)字測圖與GIS軟件開發(fā)的基礎(chǔ)，因此在教學內(nèi)容設(shè)計上增加了一些簡單的具有空間信息的例子進行講解，使學生逐步熟悉專業(yè)要求。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程中，對部分典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，可以結(jié)合其在GIS軟件中的應(yīng)用，講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、算法，并以實際生活中的例子作為案例。如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“圖”的講解過程中可結(jié)合日常出行中各類地圖軟件提供的出行路線規(guī)劃進行，為GIS中路徑分析的程序設(shè)計打下理論基礎(chǔ)。對于地圖學、GIS原理、計算機地圖制圖和GIS軟件應(yīng)用等在內(nèi)容上銜接性和重疊性比較強的課程，統(tǒng)一規(guī)劃實踐教學內(nèi)容，每門課程的實驗內(nèi)容針對不同的重點進行設(shè)計。

2.4 教學方法改革創(chuàng)新

為了使測繪地理信息類課程的教育順應(yīng)時代發(fā)展，除了利用現(xiàn)代計算機多媒體技術(shù)資源來組織教學，研究改變傳統(tǒng)單純口授的教學方式，同時采用啟發(fā)式、實例化、探究式教學方法，強化師生間和生生間的交流互動，通過引導(dǎo)學生的活動來提升學生的主體性［15－16］，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新實踐的能力，以提高教學效率。如攝影測量、數(shù)字地面模型等理論性和實踐性都很強的課程，通過成立多個學習小組，教師布置學習專題，學生以小組為單位搜集相關(guān)資料，開展課堂專題討論，增強學生對專業(yè)知識的認識與理解。而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等比較抽象且理論性很強的課程，通過生活中的實例進行恰當?shù)谋扔?，如?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“隊列”類似于有車輛行駛的道路，同時采用動畫的形式進行教學演示，把抽象的概念和理論變?yōu)橹苯印⒕唧w和生動的實例說明，靜態(tài)的文字解說變?yōu)樾蜗蟮膭赢嬔菔荆?6］，使學生更容易理解并輕松的輸入到自己的知識體系中。對于GIS原理等理論性和實踐性強而且貫穿多門專業(yè)課程內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過與生活中熟悉的場景與主題進行引入，使學生在學習過程中能夠不斷將理論知識和實際應(yīng)用場景聯(lián)系起來，在授課過程中利用實例圖片、動畫、典型案例等多種形式進行直觀的展示，增強學生的理解和認識。

3 測繪地理信息類應(yīng)用型人才專業(yè)實踐教學體系

3.1 實踐教學體系構(gòu)建

實踐教學與理論教學具有密切的關(guān)系，理論教學使學生掌握理論基礎(chǔ)，實踐教學以理論知識為指導(dǎo)，同時有效提升學生對理論的認知。在山東建筑大學《測繪工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》中，課程總學分為158學分，其中實踐教學學分為64學分，占總學分的40.5%；在山東建筑大學《地理信息科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》中，課程總學分為156.5學分，其中實踐教學學分為60.5學分，占總學分的38.7%。實踐教學環(huán)節(jié)按組織形式分為課內(nèi)實踐和課外實踐，涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)目標中要求學生必須掌握的學科專業(yè)技能。圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的“一個中心”，采用課內(nèi)實驗、實習和設(shè)計等課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，以及創(chuàng)新實踐、社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐等課外實踐教學環(huán)節(jié)來完成，如圖4所示。其中，實習環(huán)節(jié)包括集中實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，設(shè)計環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)通過學術(shù)講座、創(chuàng)新能力培訓(xùn)促進學生參加開放實驗、科技競賽等實踐活動，創(chuàng)業(yè)實踐包括實驗開發(fā)項目、學術(shù)講座和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。實踐環(huán)節(jié)注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合，著重培養(yǎng)學生實踐技能、科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

圖4 實踐教學體系圖

3.2 實踐教學方法改革

3.2.1 健全實驗教學內(nèi)容

課內(nèi)實驗的實驗內(nèi)容要圍繞理論課教學內(nèi)容進行合理的設(shè)置，使學生在實驗過程中能更好地理解課堂上講授的理論知識，并掌握一定的基本操作技能，為集中實習和課程設(shè)計等集中實踐環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。在實驗內(nèi)容設(shè)計中，及時刪除教學內(nèi)容滯后的實驗，減少理論驗證型實驗，同時增加綜合性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，使整個實驗體系能夠與理論教學有效融合并不斷更新，使學生從被動得到實驗結(jié)果變?yōu)橹鲃臃e極地思考實驗方法與過程，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。

3.2.2 創(chuàng)新實踐教學方法

實踐教學方法與實踐教學內(nèi)容相呼應(yīng)，通過實踐教學的不同環(huán)節(jié)與方法從多層次、多方面激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力。對于一些專業(yè)基礎(chǔ)課，需要通過示范操作使學生獲得基本的操作技能，可將多媒體技術(shù)引入到實踐教學過程中，提高教師演示的效率，讓學生能有充分的時間積極、主動地進行操作實踐。對于專業(yè)課實踐教學，教師可在實踐課程前與學生進行充分的溝通和交流，合理布置實踐任務(wù)，并在實踐過程中通過設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學生主動思考和動手實踐的積極性，實現(xiàn)傳統(tǒng)的“教師為主”模式向“學生為主體、教師為主導(dǎo)”模式的發(fā)展［13］。

3.2.3 “開放式”實驗教學平臺

通過構(gòu)建“開放式”實驗教學平臺，指導(dǎo)老師把科研課題轉(zhuǎn)化為一些難度適中的開放性實驗項目讓學生參與［16］，使學生能夠從被動完成課堂實驗任務(wù)發(fā)展到主動設(shè)計實驗內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐積極性，培養(yǎng)學生實踐動手能力，從而滿足部分學生個性化發(fā)展的需要。2012—2016年，共有63項校級開放實驗進行立項并已驗收。

3.2.4 組織學生積極參加專業(yè)競賽

為了提高學生的專業(yè)興趣和愛好，讓學生對專業(yè)知識的應(yīng)用有深入的認識和理解，鼓勵學生組隊積極參加全國高校GIS技能大賽、全國大學生GIS水平大賽、全國高校大學生測繪技能大賽、山東高校大學生測量技能比賽等各類國家級和省級的專業(yè)競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與團隊合作能力。2012—2016年，在多位老師的積極指導(dǎo)下，學生在省級及以上專業(yè)科技技能大賽中獲獎49項，2016年獲得國家級大賽特等獎3項。

3.2.5 推進“產(chǎn)學研”一體實踐教學模式

將行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)對人才的技能需求和教師的科研課題與實踐教學結(jié)合，形成“產(chǎn)學研”一體化的實驗教學模式，鍛煉學生的業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)。（1）與測繪地理信息類企事業(yè)單位建立長期合作關(guān)系，建立實習基地，安排學生走出校門參與企業(yè)生產(chǎn)，給學生提供更多的接觸實際項目的機會；同時請有豐富經(jīng)驗的企事業(yè)單位技術(shù)工程師來給學生傳授測繪地理信息工程和技術(shù)的實際操作技巧，培養(yǎng)學生未來職業(yè)目標所需的專業(yè)技能和綜合能力；（2）將教師科研課題的相關(guān)內(nèi)容通過開放實驗和畢業(yè)設(shè)計的形式融入實踐教學內(nèi)容，為學生提供創(chuàng)新實踐的途經(jīng)。

3.3 實驗教學資源建設(shè)

3.3.1 注重實驗指導(dǎo)書的共建

以行業(yè)需求為主導(dǎo)，以提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力為宗旨，對實驗課程體系進行優(yōu)化與整合，保證實驗指導(dǎo)書在有一定行業(yè)背景的企事業(yè)單位參與和指導(dǎo)下制定與編寫，學生學習的內(nèi)容更加貼近行業(yè)現(xiàn)狀和生產(chǎn)實際。同時，進一步加強科研課題引領(lǐng)的作用，主動淘汰過時的教學內(nèi)容，及時把學科研究的新成果充實到教學內(nèi)容中去，并積極編寫能反映學校特色和最新科研成果的有創(chuàng)新的實驗指導(dǎo)書。

3.3.2 構(gòu)建信息化和網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學平臺

不斷加強信息化和網(wǎng)絡(luò)化實驗教學平臺建設(shè)，使學生能夠觀察實驗過程并分析實驗原理，提高學生對實驗的學習興趣和效率。如利用遠程同步平臺實現(xiàn)在線的實驗教學演示與講解，同時針對實驗中出現(xiàn)的問題，可以開展在線交流。

4 結(jié)語

文章以山東建筑大學為例，通過對測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進行研究和探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力為“一個中心”，構(gòu)建理論和實踐“兩個課堂”，形成基本技能、專業(yè)技能和綜合技能“三個層次”的課程體系結(jié)構(gòu)。在理論教學中，注重課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容設(shè)計以及教學方法改革，從而促進學生主體作用的發(fā)揮；在實踐教學中，注重完善實踐教學體系、改革教學方法以及建設(shè)實驗教學資源。

隨著“智慧城市”、“新型城鎮(zhèn)化”的快速發(fā)展，以及無人機等測繪新技術(shù)的普及，需要不斷改革和完善教育教學方法，面向工程實際應(yīng)用開展具有較強針對性的實踐教學，提升測繪地理信息類專業(yè)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。

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