劉 浩，饒武元

(1.南昌大學(xué) 教育系， 南昌 330031； 2.南昌大學(xué) 研究生院， 南昌 330031)

■ 學(xué)科建設(shè)專題

我國(guó)高教領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿
——基于2005—2016年高等教育類核心期刊的知識(shí)圖譜可視化分析

劉 浩1，饒武元2

(1.南昌大學(xué) 教育系， 南昌 330031； 2.南昌大學(xué) 研究生院， 南昌 330031)

學(xué)科建設(shè)是高等教育領(lǐng)域的重要研究議題，對(duì)其研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿進(jìn)行系統(tǒng)梳理，能夠?yàn)樾聲r(shí)期一流學(xué)科建設(shè)提供指導(dǎo)。借助CiteSpace軟件對(duì)14種高等教育類核心期刊近10年刊發(fā)的關(guān)于學(xué)科建設(shè)的文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析，結(jié)果表明：學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究議題大多圍繞一流學(xué)科、新建本科院校的學(xué)科建設(shè)、一流大學(xué)建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)科特色等方面展開(kāi)；學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)為人才培養(yǎng)、重點(diǎn)學(xué)科、一流學(xué)科、一流大學(xué)建設(shè)等；重點(diǎn)學(xué)科、新建本科院校為學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域漸弱型研究前沿，一流學(xué)科、一流大學(xué)建設(shè)、中國(guó)特色為漸強(qiáng)型研究前沿。由此推之，提高高等教育質(zhì)量依舊是學(xué)科建設(shè)的根本目標(biāo)，而建設(shè)有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科則成為“雙一流”建設(shè)時(shí)期該領(lǐng)域需要繼續(xù)深耕的研究主題。

學(xué)科建設(shè)；一流學(xué)科；高等教育質(zhì)量；知識(shí)圖譜

學(xué)科是高等教育的基本單位，學(xué)科建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的一大根基。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出要積極探索具有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)之路。在此背景下，關(guān)于學(xué)科建設(shè)研究領(lǐng)域的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)成為推動(dòng)“雙一流”建設(shè)必須明晰的重要內(nèi)容，而借助科學(xué)合理的研究方法，對(duì)學(xué)科建設(shè)的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究主題演進(jìn)以及研究前沿等進(jìn)行分析，能夠?yàn)椤半p一流”建設(shè)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析為本研究采用的研究方法，其特點(diǎn)是將科學(xué)計(jì)量學(xué)與知識(shí)可視化相結(jié)合。使用科學(xué)知識(shí)圖譜能夠?qū)⒛骋谎芯恐黝}的研究領(lǐng)域與發(fā)展進(jìn)程呈現(xiàn)在二維平面上，既有“圖”的直觀可視性，也有“譜”的深層序列化，是一種定量分析與定性分析相結(jié)合的方法。通過(guò)科學(xué)知識(shí)圖譜解讀，可以實(shí)現(xiàn)兩大理論功能，即領(lǐng)域現(xiàn)狀的解釋功能與領(lǐng)域未來(lái)前景的預(yù)見(jiàn)功能[1]。

(二)研究工具

本研究采用的研究工具為美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美編制的CiteSpace軟件，軟件版本為CiteSpaceⅢ(v.4.0.R5)。通過(guò)該軟件對(duì)作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、被引用文獻(xiàn)等進(jìn)行可視化處理，能夠?qū)崿F(xiàn)合作網(wǎng)絡(luò)分析、共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析、共被引網(wǎng)絡(luò)分析3大功能，并且借助可視化科學(xué)知識(shí)圖譜的形式直觀反映某一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及研究熱點(diǎn)，同時(shí)對(duì)研究前沿進(jìn)行探索[2]302-303。

(三)研究思路

首先，把北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽(2014年版)》(以下簡(jiǎn)稱北大核心)收錄的14種高等教育類期刊作為數(shù)據(jù)來(lái)源，檢索出與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的研究文獻(xiàn)，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選。

其次，對(duì)學(xué)科建設(shè)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)的期刊分布與年度分布情況，并對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析，用以發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域中的研究主體，了解其科研產(chǎn)出與學(xué)術(shù)水平，并借助對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的聚類，分析學(xué)科建設(shè)的研究議題。

最后，利用學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合突現(xiàn)詞(Burst)對(duì)該領(lǐng)域的研究前沿進(jìn)行分析，探索未來(lái)的研究趨勢(shì)。

(四)數(shù)據(jù)來(lái)源

要探尋我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)研究的演變過(guò)程，需要借助高質(zhì)量的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。本研究選取了北大核心收錄的14種高等教育類期刊作為文獻(xiàn)來(lái)源，以提高研究的信效度。由于北大核心每3～4年更新一次，而本研究的限定時(shí)間是2005年至2016年，因此，所選期刊是否入選到該核心目錄中，在不同年份會(huì)有變動(dòng)。經(jīng)查詢，發(fā)現(xiàn)所選的14種高教類期刊中，《復(fù)旦教育論壇》與《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》入選年份為2008年、2011年和2014年，《大學(xué)教育科學(xué)》入選年份為2011年和2014年，《高教發(fā)展與評(píng)估》與《高校教育管理》入選年份為2014年，其他9種高教類核心期刊的入選年份均為2004年、2008年、2011年和2014年。因?yàn)楸贝蠛诵钠诳脑u(píng)選有一定的滯后性，未入選當(dāng)年的核心目錄并不代表期刊所刊文章的質(zhì)量較低，同時(shí)考慮到研究分析的階段性與完整性，本研究將這5種入選年份較晚的期刊也納入數(shù)據(jù)檢索的范圍。

2016年9月15日，在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中選擇“期刊高級(jí)檢索”功能，以“學(xué)科建設(shè)”為主題檢索詞，檢索方式選擇“精確檢索”，檢索時(shí)間范圍設(shè)定為“2015年至2016年9月15日”，依次輸入上文篩選的14種高教類期刊作為來(lái)源期刊，共檢索出885條文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的嚴(yán)格篩選，排除通知、征稿要求、會(huì)議論文、書(shū)評(píng)等一些與研究?jī)?nèi)容不相關(guān)的論文，剩余的655篇作為本研究的對(duì)象。

二、學(xué)科建設(shè)的研究現(xiàn)狀

(一)期刊分布與年度分布

各期刊刊載文獻(xiàn)數(shù)量分布如圖1所示，各年份發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量如圖2所示。從圖1可以看出，各期刊對(duì)“學(xué)科建設(shè)”這一研究主題的關(guān)注度不一，10年間發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量差距較大。例如，《中國(guó)高等教育》每年發(fā)表的有關(guān)“學(xué)科建設(shè)”的文獻(xiàn)約為10篇，而《復(fù)旦教育論壇》每年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)不到1篇。結(jié)合14種期刊的總體發(fā)文數(shù)量來(lái)看，學(xué)科建設(shè)研究作為提高高等教育質(zhì)量的重要議題，一直是各期刊較為關(guān)注的研究主題。由圖2可知，有關(guān)“學(xué)科建設(shè)”的期刊文獻(xiàn)在2005至2008年間呈逐年遞增趨勢(shì)，之后有所回落，但依然維持在一個(gè)較高的水平。尤其是國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》和教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點(diǎn)》的這兩年，與“學(xué)科建設(shè)”相關(guān)的研究文獻(xiàn)一直處于增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)隨著一流學(xué)科建設(shè)、第四輪學(xué)科評(píng)估的持續(xù)推進(jìn)和新一輪學(xué)科調(diào)整的深入開(kāi)展，與“學(xué)科建設(shè)”相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量會(huì)出現(xiàn)較大幅度的增長(zhǎng)。

圖1 2005—2016年各期刊刊發(fā)的與“學(xué)科建設(shè)”相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

圖2 2005—2016年各年份“學(xué)科建設(shè)”文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量

(二)研究機(jī)構(gòu)分布

使用CiteSpaceⅢ能夠繪制出學(xué)科建設(shè)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的分布圖譜，圖譜中節(jié)點(diǎn)大小代表研究機(jī)構(gòu)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量的多寡，顏色則表示研究機(jī)構(gòu)發(fā)表文獻(xiàn)的時(shí)間分布，外環(huán)到內(nèi)環(huán)的色調(diào)逐漸由暖變冷，表示研究機(jī)構(gòu)發(fā)表文獻(xiàn)的時(shí)間由新到舊。為避免圖譜過(guò)于分散，特將文獻(xiàn)中的二級(jí)研究機(jī)構(gòu)歸入一級(jí)研究機(jī)構(gòu)之中，例如將“華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院”歸入“華中科技大學(xué)”，其他研究機(jī)構(gòu)以此類推，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3。

圖3 研究機(jī)構(gòu)分布圖

由圖3可知，圖譜參數(shù)N=286，E=82，Density=0.002，表示圖譜中共有286個(gè)研究機(jī)構(gòu)，研究機(jī)構(gòu)之間的合作次數(shù)為82次，圖譜濃度為0.002。以上參數(shù)反映出，從事高等教育學(xué)科建設(shè)研究的機(jī)構(gòu)較多，且多數(shù)為“985工程”和“211工程”高校。此外，各機(jī)構(gòu)之間的連線較少，表明該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)的多元化程度不足，跨機(jī)構(gòu)的交流合作較少，這對(duì)激發(fā)創(chuàng)新是不利的。

圖譜中節(jié)點(diǎn)最大的研究機(jī)構(gòu)是華中科技大學(xué)，其次是廈門(mén)大學(xué)和南京師范大學(xué)。結(jié)合表1可知，這3個(gè)研究機(jī)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)研究領(lǐng)域的主力，一定程度上反映出它們?cè)谠擃I(lǐng)域的科研產(chǎn)出豐碩、學(xué)術(shù)水平較高。此外，從節(jié)點(diǎn)顏色可以看出，這3所高校對(duì)于學(xué)科建設(shè)的研究一直沒(méi)有中斷，說(shuō)明其對(duì)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注持久度較高。總之，這3所高校對(duì)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。

表1 發(fā)文數(shù)量前10的研究機(jī)構(gòu)

值得注意的是，在發(fā)文量排在前10位的研究機(jī)構(gòu)中，作為非“985工程”和非“211工程”的浙江工業(yè)大學(xué)表現(xiàn)突出。從圖3可以看出，浙江工業(yè)大學(xué)節(jié)點(diǎn)的外圈紅色最粗，說(shuō)明其在2016年發(fā)表的

圖4 浙江工業(yè)大學(xué)發(fā)文數(shù)量年度分布

文獻(xiàn)數(shù)量最多。在CiteSpaceⅢ中對(duì)“浙江工業(yè)大學(xué)”節(jié)點(diǎn)進(jìn)行查詢，發(fā)現(xiàn)其在2016年發(fā)文數(shù)量最多且有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)(如圖4)。經(jīng)過(guò)二次檢索發(fā)現(xiàn)，該研究單位于2016年發(fā)表的6篇文章中，第一作者所屬機(jī)構(gòu)均為“浙江工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代大學(xué)制度研究中心”。這說(shuō)明，浙江工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代大學(xué)制度研究中心很好地把握住了“雙一流”建設(shè)的機(jī)遇，在學(xué)科建設(shè)研究領(lǐng)域異軍突起，成為新興的主要研究力量，不僅使該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)層次多樣化，也為“一流學(xué)科”建設(shè)注入了新活力。

(三)主要研究議題

使用CiteSpaceⅢ進(jìn)行聚類，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的主要研究議題。經(jīng)過(guò)多次調(diào)試，對(duì)相關(guān)參數(shù)設(shè)置如下：節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)選擇關(guān)鍵詞(Keyword)，時(shí)間切片(Years Per Slice)設(shè)置為1，閾值(Selection Criteria)選擇Thresholds，其中c=2、cc=2、ccv=10(c表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，cc表示兩個(gè)關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)的頻次，ccv表示關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)率)，路徑裁切選擇Pathfinder，其他為默認(rèn)設(shè)置。生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜之后進(jìn)行聚類分析，聚類標(biāo)簽命名選擇LLR算法，得到研究領(lǐng)域現(xiàn)狀聚類圖譜。聚類模塊值Q=0.7515>0.3，平均輪廓值S=0.4678，略小于 0.5，可以認(rèn)為聚類結(jié)果是合理的(如圖5)。

圖5 學(xué)科建設(shè)研究現(xiàn)狀

1.專業(yè)建設(shè)。我國(guó)有很長(zhǎng)一段時(shí)間都將專業(yè)作為高等教育建設(shè)的重要內(nèi)容，高校的課程與教學(xué)均離不開(kāi)專業(yè)，因此專業(yè)建設(shè)也成為我國(guó)學(xué)科建設(shè)的主要研究?jī)?nèi)容之一。有學(xué)者對(duì)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的辯證關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)為要以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以專業(yè)建設(shè)為依托進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃[3]。劉獻(xiàn)君指出，學(xué)科建設(shè)的核心是科研，專業(yè)建設(shè)的核心是教學(xué)，兩者的建設(shè)應(yīng)相互協(xié)調(diào)[4]。專業(yè)建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的重要支柱，衍生出如品牌專業(yè)、特色專業(yè)等相關(guān)研究[5]。此外，也有學(xué)者關(guān)注學(xué)科建設(shè)中弱勢(shì)專業(yè)如何加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題，例如姜建明等以蘇州大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程為例，提出積極推進(jìn)專業(yè)改造,形成學(xué)科特色是弱勢(shì)專業(yè)增強(qiáng)自身實(shí)力的關(guān)鍵[6]。綜上所述，學(xué)者從不同的視角探討了專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，厘清了兩者之間的理論關(guān)系，拓寬了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑。

2.新建本科院校的學(xué)科建設(shè)。近年來(lái)，一批?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?，其學(xué)科建設(shè)的情況與人才培養(yǎng)規(guī)格存在特殊性，因此需要針對(duì)性較強(qiáng)的相關(guān)理論進(jìn)行指導(dǎo)。夏宏奎認(rèn)為新建本科院校的學(xué)科基礎(chǔ)普遍比較薄弱，必須提高對(duì)學(xué)科建設(shè)的地位與重要性的認(rèn)識(shí)[7]。而且由于新建本科院校的學(xué)科實(shí)力較弱，在認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)重要性之后，如何采取切實(shí)措施進(jìn)行學(xué)科建設(shè)是關(guān)鍵。瞿志豪等從人才培養(yǎng)規(guī)格入手，認(rèn)為新建本科院校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)側(cè)重于提高教師教學(xué)水平與工程應(yīng)用轉(zhuǎn)化水平[8]。許四海則指出新建本科院校以學(xué)科群為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，能夠合理整合資源，優(yōu)化學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)術(shù)水平[9]。

3.一流學(xué)科?！?11工程”和“985工程”在我國(guó)實(shí)行了將近20年，一批高水平大學(xué)與一流學(xué)科得以建立，我國(guó)高等教育實(shí)力在短時(shí)間內(nèi)得到大幅提升。然而，在高等教育國(guó)際化日益增強(qiáng)的今天，我國(guó)高等教育如何增強(qiáng)自身實(shí)力，以立足于世界高等教育之林，成為當(dāng)下亟須解決的問(wèn)題。2015年，國(guó)家正式提出“雙一流”建設(shè)規(guī)劃，為學(xué)術(shù)界研究一流學(xué)科建設(shè)問(wèn)題提供了政策依據(jù)。徐小洲等提出，我國(guó)高水平大學(xué)應(yīng)以建設(shè)世界一流學(xué)科作為建設(shè)世界一流大學(xué)的戰(zhàn)略起點(diǎn)[10]。朱明等則從國(guó)內(nèi)外5個(gè)有代表性的大學(xué)排行榜入手，分析其學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)，以求為構(gòu)建世界一流學(xué)科評(píng)價(jià)體系提供依據(jù)[11]。不過(guò)，有學(xué)者對(duì)僅以量化指標(biāo)評(píng)估一流學(xué)科的做法表示懷疑。例如，王建華就認(rèn)為應(yīng)在充分尊重科學(xué)規(guī)律和學(xué)科文化差異的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎使用量化評(píng)價(jià)，學(xué)科評(píng)估技術(shù)只是手段而非目的[12]。此外，也有學(xué)者通過(guò)梳理國(guó)外某些學(xué)科成為世界一流學(xué)科的歷史進(jìn)程[13]，為我國(guó)建設(shè)一流學(xué)科提供參考。

4.一流大學(xué)建設(shè)。一流大學(xué)建設(shè)離不開(kāi)學(xué)科建設(shè)，更離不開(kāi)一流學(xué)科建設(shè)，兩者互為表里。谷賢林對(duì)加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)科建設(shè)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)科門(mén)類齊全并非建設(shè)一流大學(xué)所必需的條件，一流學(xué)科建設(shè)不應(yīng)貪多求全[14]。最近，學(xué)科國(guó)際評(píng)估成為推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)的新視角。例如，黃容霞等人以瑞典烏普薩拉大學(xué)為例，探討了學(xué)科國(guó)際評(píng)估的行動(dòng)框架[15]。何峰等人則從同行評(píng)議入手，詳細(xì)分析了北京大學(xué)開(kāi)展學(xué)科國(guó)際評(píng)估的做法[16]?？梢钥闯?，學(xué)科建設(shè)的相關(guān)研究為新時(shí)期一流大學(xué)建設(shè)打下了較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

5.學(xué)術(shù)隊(duì)伍。學(xué)科建設(shè)需要高水平的學(xué)術(shù)人才，更需要學(xué)術(shù)人才組成學(xué)術(shù)隊(duì)伍，形成合力。段紅云分析了學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)隊(duì)伍之間的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)術(shù)帶頭人要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，并帶領(lǐng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)積極參與學(xué)科建設(shè)[17]。也有學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。劉虹等人就認(rèn)為學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科組織文化缺乏等是我國(guó)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)中的不穩(wěn)定因素[18]。因此，如何構(gòu)建符合學(xué)科特質(zhì)且層次結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，也是學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)研究領(lǐng)域的重要議題。陳建明則認(rèn)為，應(yīng)建立起一支以中青年學(xué)術(shù)帶頭人和博士為主體，結(jié)構(gòu)合理、力量強(qiáng)大、基礎(chǔ)雄厚的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，在學(xué)科建設(shè)中高水平地運(yùn)用人力資源[19]。將“以人為本”的理念和學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，使學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)更好地發(fā)揮效力，進(jìn)而提高學(xué)科水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是學(xué)科建設(shè)的目的之一。

6.學(xué)科特色。學(xué)科特色作為學(xué)科建設(shè)本身的要點(diǎn)之一，常與地方高校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。蔣開(kāi)東認(rèn)為構(gòu)建學(xué)科特色是地方高校提升學(xué)科實(shí)力的根本出路，并以寧波大學(xué)為例進(jìn)行了探討[20]。朱慶葆認(rèn)為我國(guó)大學(xué)應(yīng)將主要精力放在學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量?jī)?yōu)化上，以突出學(xué)科特色來(lái)增強(qiáng)辦學(xué)特色，提高育人質(zhì)量[21]。為此，有學(xué)者以全世界12所有代表性的學(xué)科特色型大學(xué)作為研究樣本，對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展模式進(jìn)行國(guó)際比較，為我國(guó)行業(yè)特色型院校向?qū)W科特色型大學(xué)過(guò)渡提供決策參考[22]。從學(xué)科特色到辦學(xué)特色，學(xué)科建設(shè)的研究得到了進(jìn)一步的拓展。

三、學(xué)科建設(shè)的研究熱點(diǎn)

(一)研究熱點(diǎn)的可視化分析

通過(guò)CiteSpaceⅢ對(duì)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，參數(shù)設(shè)置信息為：節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)選擇關(guān)鍵詞(Keyword)，時(shí)間切片(Years Per Slice)設(shè)置為1，閾值(Selection Criteria)選擇Top N，N值為50， 其余為默認(rèn)設(shè)置， 生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(如圖6)。 圖譜中節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)頻次，節(jié)點(diǎn)圓環(huán)顏色代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間，外環(huán)到內(nèi)環(huán)的色調(diào)逐漸由暖變冷，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間由新到舊。另外，節(jié)點(diǎn)外環(huán)出現(xiàn)紫色，則代表該關(guān)鍵詞具有高度中介中心性，說(shuō)明其在知識(shí)圖譜中具有重要作用，是聯(lián)系其他節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵[2]302-303。

由圖6可知，在我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)研究熱點(diǎn)中，最大的節(jié)點(diǎn)是檢索主題詞“學(xué)科建設(shè)”，具有高度中心性，之后依次為“人才培養(yǎng)”“重點(diǎn)學(xué)科”“一流學(xué)科”等。共現(xiàn)頻次前20的關(guān)鍵詞見(jiàn)表2。

如表2所示，中心性>0.05

圖6 學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

的關(guān)鍵詞依次為“學(xué)科建設(shè)”“人才培養(yǎng)”“重點(diǎn)學(xué)科”“一流學(xué)科”“優(yōu)勢(shì)學(xué)科”“高水平大學(xué)”以及“一流大學(xué)建設(shè)”。結(jié)合頻次與中心性可知，在我國(guó)學(xué)科建設(shè)研究中，有關(guān)人才培養(yǎng)的研究占據(jù)主流，重點(diǎn)學(xué)科、一流學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、高水平大學(xué)、一流大學(xué)建設(shè)、研究生教育則是研究的熱點(diǎn)，而人才培養(yǎng)、重點(diǎn)學(xué)科、一流學(xué)科3個(gè)具有高度中介中心性的節(jié)點(diǎn)則是連接學(xué)科建設(shè)科學(xué)知識(shí)圖譜整體網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵。

表2 共現(xiàn)頻次排名前20的關(guān)鍵詞

人才培養(yǎng)一直是高等教育的重要職能之一，學(xué)科建設(shè)的最終目的也是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同[23]，到以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)建設(shè)[24]，學(xué)科建設(shè)始終緊密圍繞人才培養(yǎng)這一主題常談常新。當(dāng)然，學(xué)科作為高等教育的基本單位，對(duì)其自身各種形態(tài)的研究同樣重要。重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是我國(guó)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本制度之一，王建華等人認(rèn)為在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)避免學(xué)科間的“馬太效應(yīng)”[25]。結(jié)合圖6可知，重點(diǎn)學(xué)科也是具有高度中介中心性的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，是連接學(xué)科建設(shè)與一流學(xué)科、一流大學(xué)建設(shè)的橋梁。沈健等人以中美29所世界一流大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科布局的量化數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，指出了中國(guó)高校在基礎(chǔ)學(xué)科布局、學(xué)科厚度積累等方面的不足[26]，晏湘濤也指出一流學(xué)科體系的建設(shè)要以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為突破口[27]。可以看出，學(xué)科建設(shè)需要高等教育學(xué)界進(jìn)行持續(xù)深入的研究。

(二)研究熱點(diǎn)演進(jìn)的可視化分析

CiteSpaceⅢ能夠?qū)ρ芯繜狳c(diǎn)的時(shí)間分布進(jìn)行可視化分析，在可視化界面中選擇時(shí)間線視圖(Timeline)，分析結(jié)果如圖7所示。從時(shí)間序列圖可以看出，2005年我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)研究已經(jīng)較為成熟，整體發(fā)展態(tài)勢(shì)穩(wěn)定。其中，人才培養(yǎng)一直是范圍最廣、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的研究熱點(diǎn)。在2005年，已有關(guān)于一流學(xué)科的研究文獻(xiàn)發(fā)表，例如劉經(jīng)南將大學(xué)科群作為一流學(xué)科建設(shè)的突破口[28]。之后，相關(guān)研究的熱度一直持續(xù)(2011年左右熱度降低)，2015年開(kāi)始升溫，且出現(xiàn)繼續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。結(jié)合圖6可知， 有關(guān)重

圖7 學(xué)科建設(shè)研究熱點(diǎn)時(shí)序圖

點(diǎn)學(xué)科的研究逐漸過(guò)渡到關(guān)于一流學(xué)科的研究。同時(shí)，一流大學(xué)建設(shè)的相關(guān)研究在2007年興起，如李培根對(duì)一流大學(xué)建設(shè)中的學(xué)科建設(shè)誤區(qū)進(jìn)行了論述[29]。2014年至2015年，相關(guān)研究數(shù)量激增，“雙一流”建設(shè)從2015年開(kāi)始成為學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)。從重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科到一流學(xué)科、一流大學(xué)建設(shè)的演變，既與我國(guó)高等教育所處的時(shí)代背景以及政策環(huán)境有關(guān)，也離不開(kāi)之前學(xué)者為提高高等教育質(zhì)量而進(jìn)行的積極探索與積累。

四、學(xué)科建設(shè)的研究前沿

在CiteSpaceⅢ中，對(duì)突現(xiàn)詞(Burst)進(jìn)行檢測(cè)，其中突現(xiàn)率高的關(guān)鍵詞意味其在相應(yīng)的時(shí)間區(qū)間內(nèi)受到格外關(guān)注，代表了該領(lǐng)域在相應(yīng)時(shí)間的研究前沿問(wèn)題[30]。在之前生成的圖6關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中，將突現(xiàn)詞參數(shù)標(biāo)簽(Burstness)中的最小持續(xù)值(Minimum Duration)設(shè)置為1，之后選擇突現(xiàn)詞檢測(cè)(Citation/Frequency Burst)，可以得到突現(xiàn)詞數(shù)據(jù)(如圖8)。

(一)漸弱型研究前沿

圖8 學(xué)科建設(shè)研究領(lǐng)域突現(xiàn)詞

由圖8可知，學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域中，“重點(diǎn)學(xué)科”與“新建本科院?！笔亲钤绯霈F(xiàn)的突現(xiàn)詞，出現(xiàn)時(shí)間均為2008年，突現(xiàn)強(qiáng)度持續(xù)至2010年左右，之后衰減。

重點(diǎn)學(xué)科是國(guó)家通過(guò)評(píng)估后給予政策和資源傾斜的學(xué)科，目的是保持國(guó)內(nèi)優(yōu)勢(shì)地位并發(fā)展成為世界一流學(xué)科。2006年至2007年，我國(guó)進(jìn)行了第三輪重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估，并于2007年公布了評(píng)估結(jié)果，使得關(guān)于重點(diǎn)學(xué)科的研究成為學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域當(dāng)年突現(xiàn)率最高的關(guān)鍵詞。但評(píng)定重點(diǎn)學(xué)科的做法在某種程度上加劇了學(xué)科間的不平等，使得優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科之間的兩極分化在某些高校及區(qū)域愈演愈烈。隨著“雙一流”建設(shè)的提出，一流學(xué)科和一流學(xué)科群的建設(shè)日益受到關(guān)注，而少數(shù)非重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)則逐漸淡出學(xué)者視野。

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了一批由?？粕駷楸究频脑盒！Ｔ诖似陂g，新建本科院校的學(xué)科建設(shè)逐漸成為高等教育學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題，自然也就成為突現(xiàn)率次高的關(guān)鍵詞。隨著人才需求的多元化，應(yīng)用型人才成為大部分普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，新建本科院校自然名列其中。我國(guó)高等教育發(fā)展到大眾化階段之后，社會(huì)對(duì)高層次、復(fù)合型應(yīng)用人才的需求更加旺盛，關(guān)于應(yīng)用型本科院校、應(yīng)用型大學(xué)的研究自然取代了新建本科院校的相關(guān)研究。

(二)漸強(qiáng)型研究前沿

結(jié)合圖5和圖6可知，“雙一流”一直是我國(guó)高等教育的研究熱點(diǎn)之一，也是研究成果較多的研究主題。依據(jù)突現(xiàn)率和突現(xiàn)時(shí)間，“一流學(xué)科”“一流大學(xué)建設(shè)”和“中國(guó)特色”是我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的漸強(qiáng)型研究前沿，尤其是“一流學(xué)科”的突現(xiàn)率高達(dá)12.56(如圖8)。

2014年5月4日，習(xí)近平總書(shū)記在考察北京大學(xué)時(shí)指出：“辦好中國(guó)的世界一流大學(xué)，必須有中國(guó)特色?！盵31]2015年國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，此后，有關(guān)一流學(xué)科與一流大學(xué)的研究大幅增長(zhǎng)。結(jié)合“中國(guó)特色”這個(gè)高突現(xiàn)率關(guān)鍵詞可知，我國(guó)“雙一流”建設(shè)的研究重點(diǎn)從向世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科的單向?qū)W習(xí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建具有中國(guó)特色的國(guó)際一流大學(xué)的雙向互動(dòng)。

依靠之前學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域中“重點(diǎn)學(xué)科”“高水平大學(xué)”相關(guān)研究的基礎(chǔ)，近兩年高等教育學(xué)界著重對(duì)一流大學(xué)、一流學(xué)科的本質(zhì)及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深度思考，包括一流學(xué)科的定義[32]，一流大學(xué)的定義[33]以及一流學(xué)科與一流大學(xué)的關(guān)系[34]等。同時(shí)，有學(xué)者對(duì)之前一流學(xué)科建設(shè)中的誤區(qū)進(jìn)行了反思[35]，并提出由重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)向一流學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)變路徑[36]?？梢钥闯?，研究前沿是對(duì)本研究領(lǐng)域既有成果的繼承，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求的進(jìn)一步發(fā)展。從短期來(lái)看，“雙一流”建設(shè)的政策性導(dǎo)向似乎較濃，但從深層挖掘則發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是“學(xué)科建設(shè)”還是“雙一流”建設(shè)，都緊緊圍繞“高等教育質(zhì)量”這一根本問(wèn)題。從圖6的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中也能看出，“人才培養(yǎng)”是頻次僅次于“學(xué)科建設(shè)”的研究節(jié)點(diǎn)。因此，“雙一流”建設(shè)是根植于學(xué)科建設(shè)之上，與學(xué)科建設(shè)有高度內(nèi)在一致性的研究前沿，其研究水平必將影響我國(guó)高等教育質(zhì)量建設(shè)和世界高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、研究結(jié)論

本研究通過(guò)CiteSpaceⅢ對(duì)北大核心收錄的14種高等教育類學(xué)術(shù)期刊在2005—2016年刊發(fā)的655篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，得出如下結(jié)論：

第一，學(xué)科建設(shè)是我國(guó)高等教育研究的重要內(nèi)容之一。雖然各期刊發(fā)文數(shù)量有較大差異，但總體來(lái)看，每年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)中有升。華中科技大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和南京師范大學(xué)是最主要的研究中心，浙江工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代大學(xué)制度研究中心是新興的研究力量。

第二，近10年我國(guó)學(xué)科建設(shè)的研究議題主要集中在專業(yè)建設(shè)、一流學(xué)科、新建本科院校的學(xué)科建設(shè)、一流大學(xué)建設(shè)、學(xué)術(shù)隊(duì)伍和學(xué)科特色6個(gè)方面，它們共同構(gòu)成該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)。

第三，學(xué)科建設(shè)研究對(duì)提高我國(guó)高等教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。人才培養(yǎng)、重點(diǎn)學(xué)科、一流學(xué)科是該領(lǐng)域排名前3的研究熱點(diǎn)。從研究熱點(diǎn)的演進(jìn)上看，人才培養(yǎng)一直是恒定主題，而其他相關(guān)研究則由重點(diǎn)學(xué)科逐漸演變至“雙一流”建設(shè)議題上來(lái)。

第四，一流學(xué)科、一流大學(xué)建設(shè)、中國(guó)特色成為該領(lǐng)域的漸強(qiáng)型研究前沿，提高高等教育質(zhì)量依舊是學(xué)科建設(shè)的根本目標(biāo)。在與學(xué)術(shù)積淀和政策導(dǎo)向的協(xié)同過(guò)程中，建設(shè)有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)、一流學(xué)科則成為“雙一流”建設(shè)時(shí)期需要繼續(xù)深耕的研究主題。

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(責(zé)任編輯 蔡宗模 平和光)

Hot-topics, Status and Frontier Trends of Discipline Construction in the Field of Chinese Higher Education ——Based on the Visual Analysis by Knowledge Mapping of Higher Educational Core Journal Papers Published in 2005 to 2016

LIU Hao1, RAO Wuyuan2

(1.DepartmentofEducation,NanchangUniversity,Nanchang330031,China; 2.SchoolofGraduate,NanchangUniversity,Nanchang330031,China)

The discipline construction is an important research topic of higher education, and the systematic classification of the research status, hot-topics and frontier can provide guidance for the world-class discipline construction in the new period. Based on the 14 higher educational core journal papers published in 2005 to 2016 and through the visual analysis was made by knowledge mapping of CiteSpace software to figure out the research status. The results show that the research subjects, and the topics of discipline construction are always related with first-class discipline, the discipline construction of newly-established colleges, first-class university construction,academic team and discipline features. The hot-topics in discipline construction are the talent cultivation, key discipline, first-class discipline, and first-class university construction. The key discipline and newly-established colleges are the weaker research frontiers while the first-class discipline, first-class university and Chinese characteristics are the increasing research frontiers. These findings reflect the improvement of quality in higher education is the essential purpose in discipline construction, and the first-class discipline and first-class university will be the most important research topics which need to be further studied in the new era.

discipline construction; first-class discipline; quality in higher education; knowledge mapping

2016-09-26

江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“江西高校校際優(yōu)勢(shì)學(xué)科聯(lián)盟建設(shè)研究”(JXYJG-2013-001)

劉浩(1991—)，男，江西南昌人，南昌大學(xué)碩士研究生，主要從事高等教育研究方法研究； 饒武元(1968—)，男，江西臨川人，南昌大學(xué)校黨委研工部副部長(zhǎng)，教授，主要從事高等教育管理研究。

劉浩，饒武元.我國(guó)高教領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿——基于2005—2016年高等教育類核心期刊的知識(shí)圖譜可視化分析[J].重慶高教研究，2017，5(1)：90-99.

format：LIU Hao, RAO Wuyuan. Hot-topics, status and frontier trends of discipline construction in the field of Chinese higher education——based on the visual analysis by knowledge mapping of higher educational core journal papers published in 2005 to 2016[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：90-99.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.015

G649.21

A

1673-8012(2017)01-0090-10