王建梁，姚 林

(1.華中師范大學(xué) 信息化與教育發(fā)展研究中心， 武漢 430079； 2.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院， 武漢 430079)

■ 學(xué)科建設(shè)專題

比較教育學(xué)科建設(shè)的檢視與反思

王建梁1,2，姚 林2

(1.華中師范大學(xué) 信息化與教育發(fā)展研究中心， 武漢 430079； 2.華中師范大學(xué) 教育學(xué)院， 武漢 430079)

比較教育學(xué)位授予點不僅是大批比較教育后備人才的培養(yǎng)基地，還是開展比較教育研究的重要陣地。以加強比較教育學(xué)科隊伍建設(shè)為出發(fā)點，通過對比較教育學(xué)碩、博士學(xué)位授予點布局以及研究生培養(yǎng)方向的分析，得出以下結(jié)論：我國比較教育碩、博士學(xué)位授予點分別有44個和15個；學(xué)位授予點地區(qū)之間分布不均衡，多分布于沿?；蚪?jīng)濟較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，呈現(xiàn)出學(xué)位授予點“中部塌陷”的特征；部分學(xué)位授予點培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方向不均衡。優(yōu)化我國比較教育學(xué)學(xué)位授予點布局以及強化研究生培養(yǎng)的建議是：在中部地區(qū)高校增設(shè)博士學(xué)位授予點；合理設(shè)置研究生培養(yǎng)方向；加強比較教育自身理論建設(shè)；進(jìn)一步拓展研究生培養(yǎng)方向。

比較教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)；學(xué)位授予點；研究生培養(yǎng)

一、研究緣起

20世紀(jì)80年代，國際學(xué)術(shù)界質(zhì)疑比較教育作為獨立學(xué)科的聲音漸次增多，學(xué)科內(nèi)部也出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)科認(rèn)同危機。法國比較教育學(xué)者黎成魁(Lê Thành Khi)認(rèn)為：“比較教育不是一門 ‘學(xué)科’(discipline)，而是一個‘研究領(lǐng)域’(field of study)?！盵1]美國比較教育學(xué)家阿爾特巴赫(Philip·G·Altbach)也持相同觀點：“比較教育無論如何都不是一門‘學(xué)科’，而是一個對教育(不一定限于學(xué)?；蚱渌?guī)教育機構(gòu))進(jìn)行跨文化背景研究的多學(xué)科領(lǐng)域。”[2]學(xué)科認(rèn)同危機同樣是我國比較教育學(xué)科發(fā)展過程中無法回避的重大問題，在20世紀(jì)90年代以后日益突出。我國比較教育泰斗顧明遠(yuǎn)教授早在1991年就指出：“比較教育作為一門學(xué)科還很不成熟，什么叫比較教育這個定義尚無定論。比較教育理論體系尚未真正建立起來，比較教育的研究方法還眾說紛紜。至于建立中國特色比較教育更是至今未見端倪。”[3]此后，為擺脫比較教育學(xué)科危機，我國比較教育學(xué)人做出了許多探索與思考*此方面的代表為李現(xiàn)平在顧明遠(yuǎn)教授指導(dǎo)下以《比較教育身份危機之研究》為題撰寫的博士論文，他對比較教育學(xué)科身份危機展開了專門的研究，該論文后來由教育科學(xué)出版社于2005年出版。。 時至今日，顧明遠(yuǎn)教授指出的問題依然困擾著比較教育學(xué)人。

比較教育的定義以及比較教育理論體系是比較教育學(xué)科建設(shè)的理論根基，比較教育的研究方法是進(jìn)行比較研究的鑰匙。所以，完善比較教育學(xué)科體系成為當(dāng)代比較教育學(xué)者急需解決的問題。這就要求逐步建立起比較教育的學(xué)科意識、學(xué)科使命、學(xué)科責(zé)任、話語體系、研究范式、學(xué)科文化和傳統(tǒng)，而這一使命的實現(xiàn)不僅需要高水平的專業(yè)人才展開專門研究，更需要一代又一代比較教育學(xué)人的持續(xù)努力。人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)歷來是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。學(xué)位點不僅是比較教育后備人才的培養(yǎng)基地，還是開展比較教育研究的主要陣地[4]。因此，本文將從加強比較教育學(xué)科隊伍建設(shè)的角度出發(fā)，通過分析2016年全國各高校比較教育學(xué)位點及其研究生的培養(yǎng)方向，對如何優(yōu)化我國比較教育學(xué)位點布局以及強化研究生培養(yǎng)提出建議。

二、比較教育學(xué)科隊伍建設(shè)取得的成績

改革開放后，在解放思想、實事求是思想的指導(dǎo)下，我國比較教育學(xué)科隊伍建設(shè)取得了可喜的成績。比較教育研究人員逐漸增多，學(xué)術(shù)團(tuán)隊不斷壯大，主要表現(xiàn)在比較教育學(xué)位點數(shù)量的不斷增多以及各學(xué)位點培養(yǎng)的后備人才數(shù)量的大幅增加。

(一)比較教育學(xué)位點數(shù)量不斷增多

1979年北京師范大學(xué)外國教育研究所率先在全國招收比較教育專業(yè)碩士研究生[5]。1984年，北京師范大學(xué)外國教育研究所、浙江大學(xué)比較教育研究所通過了比較教育專業(yè)博士學(xué)位授予點審批，顧明遠(yuǎn)先生、王承緒先生率先成為我國比較教育專業(yè)的博士研究生導(dǎo)師。到2002年，我國已有比較教育碩士學(xué)位授予點30個、博士學(xué)位授予點7個[6]51-52。2002年之后，由于官方未公布比較教育學(xué)位點的準(zhǔn)確統(tǒng)計數(shù)字，因而筆者通過查詢中國研究生招生信息網(wǎng)*中國研究生招生信息網(wǎng). http://yz.chsi.com.cn.授予教育學(xué)碩士學(xué)位和博士學(xué)位的學(xué)校目錄以及目錄中各高校的研究生院(或研究生部、研究生處)網(wǎng)站，得到各高校2016年招收比較教育研究生的學(xué)校及其所招收研究生的層次*筆者未在正式的官方出版物和網(wǎng)頁中獲得2007年之后的“比較教育學(xué)”二級學(xué)科的學(xué)位點信息。。根據(jù)檢索的結(jié)果，2016年全國共有44個比較教育專業(yè)碩士學(xué)位授予點、15個博士學(xué)位授予點*其中比較教育博士學(xué)位授予點不管是各單位按照二級學(xué)科批準(zhǔn)設(shè)立的，還是依據(jù)教育學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)自行設(shè)立的，均認(rèn)定為比較教育博士學(xué)位授予點。。相比2002年，分別增加了14個碩士學(xué)位授予點和8個博士學(xué)位授予點。

(二)各學(xué)位點培養(yǎng)的后備人才數(shù)量大幅增加

隨著學(xué)位點的增多，比較教育研究生的培養(yǎng)規(guī)模也隨之大幅增加。例如，2007年西南大學(xué)僅有20位碩士和4位博士畢業(yè)，到2010年畢業(yè)碩、博士人數(shù)分別增長到28人和6人，2013年分別為29人和9人*此數(shù)據(jù)通過查閱中國知網(wǎng)(www.cnki.net)“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”和“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”得到。。此外，比較教育學(xué)術(shù)隊伍的不斷壯大還表現(xiàn)在歷屆比較教育學(xué)術(shù)年會參會人數(shù)的持續(xù)增加，而這些參會人員絕大多數(shù)都是比較教育專業(yè)畢業(yè)的碩士和博士。據(jù)統(tǒng)計，1978年在北京師范大學(xué)舉辦的“第一屆全國外國教育研究會”中參會人員規(guī)模還較小，僅有50 人，然而到1979年、1981年舉行的第二、三屆全國外國教育學(xué)術(shù)討論會的參會人員已分別增加到90余人、120余人。1983年學(xué)術(shù)會議的名稱正式改為全國比較教育學(xué)術(shù)年會，此次年會有100多位代表參加[7]。此后的歷屆年會，參會人數(shù)也均保持在100人以上，值得一提的是，2010年舉行的第十五屆比較教育年會參會人數(shù)達(dá)600人[8]，2012年和2014年舉辦的第十六、十七屆年會參會人數(shù)均在300人左右[9-10]。

三、比較教育學(xué)位授予點分布狀況

根據(jù)對2016年全國所有高校研究生招生專業(yè)的統(tǒng)計，全國有比較教育碩士學(xué)位授予點44個、博士學(xué)位授予點16個。整體來看，比較教育碩士學(xué)位授予點和博士學(xué)位授予點空間分布不均衡，具體表現(xiàn)在不同省份和地區(qū)擁有碩、博士學(xué)位授予點的數(shù)量存在差異。

(一)比較教育碩、博士學(xué)位授予點的省際分布

比較教育碩士學(xué)位授予點多分布于沿?；蚪?jīng)濟較為發(fā)達(dá)的省份。44所具有招收比較教育碩士研究生資格的高校分布在全國22個省(區(qū)、市)。其中，北京市4所，占全部比較教育碩士學(xué)位授予點高校的9.1%；江蘇、湖南、四川、吉林、遼寧各3所，分別占6.8%；河北、上海、山東、浙江、福建、湖北、重慶、云南、陜西各2所，分別占4.5%；天津、河南、廣東、廣西、海南、甘肅、黑龍江則均僅有1所高校具有招收比較教育碩士研究生的資格。

比較教育博士學(xué)位授予點分布于全國12個省(區(qū)、市)的高校中。其中，北京市有3所、上海市和浙江省各有2所；湖北、福建、廣東、重慶、四川、甘肅、黑龍江、吉林均只有1所。高校的省份分布更為集中，區(qū)域分布更加不均衡。

(二)比較教育碩、博士學(xué)位授予點的地區(qū)分布

依據(jù)國家統(tǒng)計局公布的東、中、西部和東北地區(qū)的劃分方法[11]，將比較教育碩、博士學(xué)位授予點依據(jù)其所在省份歸入相應(yīng)的區(qū)域，進(jìn)而統(tǒng)計得出四大區(qū)域擁有比較教育碩、博士學(xué)位授予點的數(shù)量(見表1)。

表1 比較教育碩、博士學(xué)位授予點的地區(qū)分布

注：時間截至2015年。

通過表1中的數(shù)據(jù)可以看出：一方面，比較教育碩士學(xué)位授予點存在地區(qū)間的分布差異。東部地區(qū)擁有比較教育碩士學(xué)位授予點的數(shù)量最多，所占比例高達(dá)45.5%；全國1/4的比較教育碩士學(xué)位授予點位于西部地區(qū)；東北地區(qū)和中部地區(qū)的碩士學(xué)位授予點則相對不足，其中東北地區(qū)有7個碩士學(xué)位授予點，占全國的15.9%，中部地區(qū)有6個碩士學(xué)位授予點，僅占全國的13.6%。另一方面，相較于碩士學(xué)位授予點，比較教育博士學(xué)位授予點的地域分布更為集中。在15所具有招收比較教育博士研究生資格的高校中，東部地區(qū)的學(xué)校占比較大(60.0%)；西部地區(qū)和東北地區(qū)分別擁有3個和2個比較教育博士學(xué)位授予點；中部地區(qū)最少，僅有1所高校具有招收比較教育博士研究生的資格。

四、比較教育研究生的培養(yǎng)方向

依據(jù)自身研究傳統(tǒng)以及研究生指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域，各高校比較教育碩、博士研究生培養(yǎng)單位制定了相應(yīng)的研究生培養(yǎng)方向。生兆欣博士將比較教育研究生培養(yǎng)方向大致分為三大部分：第一部分是關(guān)于比較教育的理論與方法；第二部分是教育政策、教育理論與實踐的比較；第三部分是文化與教育比較、國際與發(fā)展教育[6]52。依據(jù)該分類方法，本文將44個碩士學(xué)位授予點、15個博士學(xué)位授予點在招生目錄中公布的培養(yǎng)方向進(jìn)行歸類發(fā)現(xiàn)，只有3個碩士學(xué)位授予點和2個博士學(xué)位授予點擁有關(guān)于比較教育本體理論研究的培養(yǎng)方向；而所有具有比較教育碩、博士學(xué)位授予點的高校均開設(shè)有與“教育政策、教育理論與實踐比較”相關(guān)的培養(yǎng)方向，且此培養(yǎng)方向構(gòu)成了比較教育研究生培養(yǎng)方向的主體(其中，碩士學(xué)位授予點設(shè)有此培養(yǎng)方向的比例為82.6%；博士學(xué)位授予點的比例為72.5%)；有12.8%的碩士學(xué)位授予點和17.5%的博士學(xué)位授予點均設(shè)有與“文化與教育比較”“國際與發(fā)展教育”相關(guān)的培養(yǎng)方向，“跨文化教育”“國際教育和發(fā)展教育”也成為除“教育政策、理論與實踐的比較”之外的培養(yǎng)方向。此外，有2個碩士研究生培養(yǎng)方向和1個博士研究生培養(yǎng)方向未能歸類到以上三大領(lǐng)域，故將其單列出來，歸入其他(見表2)。

表2 比較教育研究生培養(yǎng)方向一覽表

續(xù)表

(一)學(xué)位點研究生培養(yǎng)方向的總體情況

研究生的培養(yǎng)方向反映了當(dāng)前我國比較教育的研究領(lǐng)域、熱點和趨勢。在碩士研究生招生目錄中，有12所高校招生不區(qū)分培養(yǎng)方向，其余32所高校共設(shè)置了109個培養(yǎng)方向，設(shè)置培養(yǎng)方向最多的是華東師范大學(xué)(8個)，最少的是云南師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)(2個)。在博士研究生招生目錄中，華中師范大學(xué)、四川師范大學(xué)僅設(shè)置了“比較教育研究”1個培養(yǎng)方向，其余12所高校共設(shè)置了40個培養(yǎng)方向，華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)和東北師范大學(xué)設(shè)置的培養(yǎng)方向最多，均為5個。綜合分析，平均每個碩士學(xué)位授予點有3.4個培養(yǎng)方向，博士學(xué)位授予點有2.7個培養(yǎng)方向。

由此可見，比較教育研究生培養(yǎng)方向集中于世界各國教育理論和實踐的比較研究，同時兼顧其他培養(yǎng)方向。例如，西南大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校兼顧“比較教育的理論與方法”方面的人才培養(yǎng)；中央民族大學(xué)、延邊大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校對“文化與教育”方向給予了關(guān)注；北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校設(shè)置了“國際與發(fā)展教育”比較教育碩士研究生的培養(yǎng)方向。與碩士研究生培養(yǎng)方向“百花齊放”的局面不同，比較教育博士研究生的培養(yǎng)方向更為聚集。高等教育、教師教育、教育制度與政策、國際教育、課程與教學(xué)論成為比較教育博士研究生的主要培養(yǎng)方向。

(二)學(xué)位點研究生不同培養(yǎng)方向的具體闡釋

1.比較教育學(xué)科理論研究

在比較教育學(xué)科體系尚未完善和比較教育面臨嚴(yán)重價值危機的背景下，比較教育專業(yè)研究生，尤其是比較教育專業(yè)博士研究生，對比較教育學(xué)科理論的研究應(yīng)當(dāng)成為推進(jìn)比較教育學(xué)科發(fā)展的重要推動力。但是相比較而言，比較教育學(xué)科理論研究可謂是一個不折不扣的冷門培養(yǎng)方向，僅占到了碩、博士研究生培養(yǎng)方向的2.8%和5.0%。其中，僅有西南大學(xué)、西華師范大學(xué)和中南民族大學(xué)開設(shè)了比較教育學(xué)科理論研究的培養(yǎng)方向(碩士研究生教育層次)；僅有西南大學(xué)、東北師范大學(xué)開設(shè)了比較教育學(xué)科理論研究的培養(yǎng)方向(博士研究生教育層次)。

2.教育政策、教育理論與實踐的比較研究

通過對比較教育碩、博士研究生培養(yǎng)方向的分析發(fā)現(xiàn)，世界各國教育理論和實踐的比較研究構(gòu)成比較教育研究生培養(yǎng)方向的絕對主體，占到了碩、博士研究生培養(yǎng)方向的90.8%、72.5%。各學(xué)位授予點對區(qū)域教育比較、各級各類教育比較和教育問題研究的側(cè)重點各有不同，呈現(xiàn)出“百花齊放”的特點。其中，區(qū)域教育比較方面，33所公布培養(yǎng)方向的高校均有相關(guān)的碩士研究生培養(yǎng)方向。發(fā)達(dá)國家教育研究是當(dāng)今比較教育學(xué)界研究的熱門方向，華東師范大學(xué)、河北大學(xué)和河北師范大學(xué)均開設(shè)了美國教育研究，河北大學(xué)等高校設(shè)置了對歐洲國家教育比較的碩士研究生培養(yǎng)方向。與碩士學(xué)位授予點多集中于單一國家教育的研究不同，博士學(xué)位授予點更多地關(guān)注區(qū)域教育的比較。例如，東北師范大學(xué)的東亞各國教育比較研究、浙江師范大學(xué)的非洲教育研究等。

此外，高等教育研究成為各級各類教育研究中重要的培養(yǎng)方向。經(jīng)統(tǒng)計，分別有14個碩士學(xué)位授予點和4個博士學(xué)位授予點擁有相關(guān)的培養(yǎng)方向。北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)同時開設(shè)了高等教育比較研究的碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)方向。在開設(shè)培養(yǎng)方向的學(xué)位授予點數(shù)量上，教師教育研究緊隨其后，分別有9個碩士學(xué)位授予點和2個博士學(xué)位授予點。其中，東北師范大學(xué)擁有教師教育研究的博士研究生培養(yǎng)方向，西南大學(xué)同時開設(shè)了高等教育比較研究的碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)方向。雖然基礎(chǔ)教育研究是碩士研究生的重要培養(yǎng)方向之一，但是15個比較教育博士學(xué)位授予點均沒有涉及基礎(chǔ)教育。另外，部分高校依據(jù)研究特色或地域優(yōu)勢還設(shè)置了相應(yīng)的各級各類教育比較的研究生培養(yǎng)方向。例如，浙江大學(xué)開設(shè)了職業(yè)教育的碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)方向；中央民族大學(xué)和云南師范大學(xué)開設(shè)了民族教育的碩士研究生培養(yǎng)方向。

將教育問題相關(guān)研究方向進(jìn)行歸類后發(fā)現(xiàn)，碩士學(xué)位授予點兼顧宏觀與微觀教育研究，博士學(xué)位授予點偏向于宏觀教育研究。在碩士學(xué)位授予點中，宏觀教育制度和政策研究有11個，微觀課程與教學(xué)研究有8個。博士學(xué)位授予點培養(yǎng)方向更加注重宏觀的教育制度和政策，2/3的學(xué)位授予點擁有教育制度和政策的博士研究生培養(yǎng)方向，課程與教學(xué)論等微觀培養(yǎng)方向僅為其一半。教育管理雖然是碩士學(xué)位授予點的重要研究方向之一，但開設(shè)教育管理博士研究生培養(yǎng)方向的高校卻僅有南京師范大學(xué)。

3.文化與教育比較、國際與發(fā)展教育研究

在全球化的背景下，國家之間的交往日益頻繁，如何對待不同文化間的差異、實現(xiàn)跨文化的理解成為各國教育需要積極面對的問題。在國際組織的大力推動下，跨文化教育已成為比較教育研究的新領(lǐng)域。全國共有3個碩士學(xué)位授予點和2個博士學(xué)位授予點具有跨文化教育相關(guān)的培養(yǎng)方向。其中，中央民族大學(xué)、華東師范大學(xué)和延邊大學(xué)擁有跨文化教育相關(guān)的碩士研究生培養(yǎng)方向，北京師范大學(xué)擁有跨文化教育的博士研究生培養(yǎng)方向。這將對跨文化教育研究的開拓和深化具有重要的推動作用。國際與發(fā)展教育研究是比較教育學(xué)位授予點較多涉及的培養(yǎng)方向，全國共有11個碩士學(xué)位授予點和5個博士學(xué)位授予點。其中，華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等多所高校均開設(shè)了相關(guān)的培養(yǎng)方向。

五、存在的問題

通過對2016年全國各高校比較教育專業(yè)碩、博士研究生招生目錄對比分析后發(fā)現(xiàn)，我國比較教育研究生培養(yǎng)具有招生院校地區(qū)分布相對集中、招生院校類型少等問題，比較教育研究生培養(yǎng)方向不明確、少數(shù)培養(yǎng)方向相對集中、部分培養(yǎng)方向鮮有院校開設(shè)等問題。

(一)學(xué)位授予點“中部塌陷”

比較教育學(xué)位授予點地區(qū)分布不均衡，呈現(xiàn)出學(xué)位授予點“中部塌陷的現(xiàn)象”[12-13]，中部省份的學(xué)位授予點數(shù)量不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部地區(qū)，也落后于西部地區(qū)，成為我國比較教育學(xué)位授予點的“塌陷地區(qū)”。比較教育碩、博士學(xué)位授予點主要集中于東部沿?；蚪?jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，東部地區(qū)的碩、博士學(xué)位授予點數(shù)量分別占全國的45.5%和60.0%，西部地區(qū)的碩、博士學(xué)位授予點數(shù)目緊隨其后。中部地區(qū)的山西、安徽、江西、河南、湖北和湖南6省加在一起僅有6個碩士學(xué)位授予點和1個博士學(xué)位授予點，少于遼寧、吉林和黑龍江3省的7個碩士學(xué)位授予點和2個博士學(xué)位授予點。因此，不管是碩士學(xué)位授予點還是博士學(xué)位授予點，中部地區(qū)擁有的比較教育學(xué)位授予點數(shù)量既少于東部地區(qū)，也少于西部地區(qū)，呈現(xiàn)出明顯的“中部塌陷”特征。

(二)研究生培養(yǎng)方向不明確

研究生培養(yǎng)方向不明確主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是有多達(dá)12所高校開設(shè)的比較教育不區(qū)分培養(yǎng)方向，這表明了培養(yǎng)方向在頂層設(shè)計上的迷茫；另一方面是培養(yǎng)方向過于寬泛，例如，有的高校開設(shè)了教育問題比較研究的碩士研究生培養(yǎng)方向，教育問題包含的具體內(nèi)容寬廣，涵蓋了教育理論、教育制度、教育政策、教育管理、課程與教學(xué)論等多方面的內(nèi)容，設(shè)置教育問題比較研究的培養(yǎng)方向會出現(xiàn)內(nèi)容太多而無從下手的不利局面。盡管有6所高校的比較教育專業(yè)開設(shè)了有關(guān)區(qū)域教育研究的碩士研究生培養(yǎng)方向，但都未明確其具體的研究領(lǐng)域，這就易導(dǎo)致研究生在學(xué)習(xí)過程中方向和對象的迷失。所以，有必要進(jìn)一步細(xì)化比較教育研究生，特別是碩士研究生的培養(yǎng)方向。

(三)研究生培養(yǎng)方向不均衡

首先，研究生培養(yǎng)方向三大部分之間不均衡。教育政策、教育理論與實踐的比較研究占據(jù)了碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)方向的絕對比重，而比較教育學(xué)科理論的研究以及文化與教育、國際與發(fā)展教育研究的培養(yǎng)方向較少。其次，在區(qū)域教育研究中，關(guān)注發(fā)達(dá)國家的多，關(guān)注發(fā)展中國家的少。碩士學(xué)位授予點多集中于對少數(shù)幾個發(fā)達(dá)國家、東亞及東南亞近鄰各國教育的研究，對非洲、拉丁美洲、中亞、西亞等發(fā)展中國家的教育研究卻較少涉及。再次，各級各類教育研究中，關(guān)注學(xué)校教育的多，關(guān)注非學(xué)校教育的少?；A(chǔ)教育、高等教育、教師教育等正規(guī)教育占到各級各類教育培養(yǎng)方向的主體，鮮見有諸如民辦教育、成人教育、終身教育、公民與道德教育、英才教育、健康教育等非正規(guī)教育的培養(yǎng)方向。最后，關(guān)注宏觀教育的多，微觀教育的少。培養(yǎng)方向多與教育理論、制度、政策、管理相關(guān)，對微觀層面的課程與教學(xué)則關(guān)注較少。

六、建議

改革開放之后，我國比較教育研究者將國外先進(jìn)的教育理念與模式引入我國教育教學(xué)的實踐之中，在教育改革中發(fā)揮了重要的智庫作用?！氨容^教育的一個重要使命就是為文化教育部門和相關(guān)部門培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的高層次國際化人才。”[14]反思我國比較教育學(xué)位授予點布局，以及研究生培養(yǎng)方向的主要問題，本文提出以下4點建議：

(一)適當(dāng)增設(shè)博士學(xué)位授予點

陳時見教授曾指出：“比較教育研究成果不斷涌現(xiàn)并被廣泛應(yīng)用于教育改革，對于推進(jìn)教育理論發(fā)展和教育實踐改革均起著重要作用，因此比較教育研究依然受到多方面需求，比較教育研究人員理應(yīng)繼續(xù)擴大，比較教育研究仍然肩負(fù)著非常繁重的任務(wù)。”[15]學(xué)位授予點的建設(shè)受社會經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和各高等學(xué)校的學(xué)科傳統(tǒng)以及辦學(xué)條件，我國比較教育學(xué)位授予點多位于經(jīng)濟較發(fā)達(dá)或發(fā)達(dá)地區(qū)。比較教育學(xué)位授予點“中部塌陷”的事實應(yīng)予以重視。因此，可適當(dāng)在中部地區(qū)增設(shè)比較教育博士學(xué)位授予點，以培養(yǎng)出更多素質(zhì)高、專業(yè)強的比較教育后備人才，為比較教育學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

(二)合理設(shè)置研究生培養(yǎng)方向

比較教育面對的是整個教育領(lǐng)域，其研究觸角應(yīng)伸向教育學(xué)科的各個領(lǐng)域和分支[16]。不設(shè)置培養(yǎng)方向或者設(shè)置培養(yǎng)方向數(shù)量過多都易造成研究生尤其是碩士研究生在學(xué)習(xí)中的迷茫，使得研究生在實際的學(xué)習(xí)和研究中不知從何學(xué)起、做起。因此，在制定研究生培養(yǎng)計劃的過程中，應(yīng)慎重考慮設(shè)置培養(yǎng)方向。設(shè)置培養(yǎng)方向不應(yīng)過分追求多和全，應(yīng)依據(jù)學(xué)位授予點自身的研究領(lǐng)域或研究特色進(jìn)行設(shè)置，以保證學(xué)位授予點相關(guān)研究的延續(xù)與深化。

(三)加強比較教育自身理論研究

任何一門學(xué)科的發(fā)展都離不開學(xué)科自身的理論探索與建設(shè)。對于處于“身份危機”的比較教育，對比較教育理論以及方法的研究尤為重要。博士研究生教育階段需重點深入到比較教育學(xué)科內(nèi)部，深入挖掘?qū)W科歷史、研究領(lǐng)域、研究方法等深層次的理論問題，為比較教育自身理論和獨特分析框架的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)[17]。為了比較教育早日擺脫早期移植照搬外國的舊學(xué)科觀，應(yīng)對比較教育學(xué)科的“身份危機”，需要專家學(xué)者和研究生投入更多的智慧和精力。比較教育學(xué)科自身的特性要求必須有一支國際化的比較教育隊伍，通過國家化的人才培養(yǎng)來逐步造就國際化的比較教育研究隊伍。所以，加強學(xué)位授予點對比較教育自身理論研究，對比較教育學(xué)科的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

(四)進(jìn)一步拓展研究生培養(yǎng)方向

首先，兼顧宏觀和微觀教育研究。在教育問題研究中，培養(yǎng)方向不僅要關(guān)注宏觀教育政策、制度的研究，而且要重視對微觀教育過程研究。項賢明教授指出：“教育改革實踐需要我們比較教育研究關(guān)注教育思想和教育理論，更期待我們對各國教育政策進(jìn)行科學(xué)細(xì)微的分析，期待深入課堂進(jìn)行微觀的比較教育研究。”[18]所以，我國比較教育在培養(yǎng)后備人才的過程之中，要在重視宏觀的教育制度、教育管理、教育政策的基礎(chǔ)之上，加強對微觀的課程論、教學(xué)論、考試、學(xué)校管理等具體的教育實務(wù)的比較研究。

其次，兼顧學(xué)校教育和非學(xué)校教育研究。在各級各類教育研究中，多數(shù)學(xué)位授予點更多關(guān)注的是基礎(chǔ)教育、高等教育和教師教育，而對于民辦教育、成人教育、終身教育、公民與道德教育、英才教育、健康教育、影子教育等研究方向卻鮮有涉及。我國比較教育研究要在重視學(xué)校教育研究的基礎(chǔ)之上，不斷加強對非學(xué)校教育的研究，使得我國比較教育研究更為深入、全面。

最后，兼顧其他教育研究領(lǐng)域。對教育學(xué)的其他學(xué)科無法涉及的新興研究領(lǐng)域而展開研究，比如，對國際組織教育政策的研究。在全球化進(jìn)程中，諸如聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、世界銀行(World Bank)和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)所制定的教育政策，對世界各個民族國家教育的方向和發(fā)展有著重要影響，國際組織的作用將會越來越大[19]。對國際組織的研究成為比較教育研究的重要主題，吸引了越來越多的研究者，上海師范大學(xué)張民選教授是其中的佼佼者，他主持完成了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年國家一般課題“國際組織與世界教育發(fā)展”，并在此基礎(chǔ)上主編出版了《國際組織與教育發(fā)展》叢書、《經(jīng)濟合作及發(fā)展組織教育研究報告》譯叢，成功申報了2014年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點課題“國際組織人才培養(yǎng)與選送”。因此，今后比較教育學(xué)位授予點可考慮加強對國際組織教育政策的研究。

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(責(zé)任編輯 張海生)

The Survey and Reflection of Comparative Education Discipline Construction

WANG Jianliang1, YAO Lin2

(1.TheInformationandEducationDevelopmentResearch,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan430079,China; 2.CollegeofEducation,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan430079,China)

Postgraduate education program of comparative education in China is not only the base of talent cultivation, but also the important field of the comparative education research. Starting with the strengthening the construction of the comparative education discipline group, through the analysis of the distribution and the postgraduate cultivation direction of master’s and doctoral postgraduate of comparative education, the results show that there are 44 and 15 universities enrolling comparative education master’s and doctoral postgraduates respectively. Most universities distribute in coastal area or economically developed provinces. There is imbalance between different regions, and the characteristics of “central downfall” can be found. Some degree programs’ training objectives are unclear and orientations of the cultivating are imbalanced. Some measures should be taken to improve the present situation，for example, adding enrollments of doctoral postgraduates and establishing reasonable training direction, strengthening the theoretical construction of comparative education, and expanding the directions of postgraduate cultivation.

comparative education; subject construction; degree program; postgraduate education

2016-09-20

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目“比較教育方法論研究”(CCNU13A08002)

王建梁(1970—)，男，山東陽谷人，華中師范大學(xué)國際學(xué)生教育與發(fā)展研究中心副主任，華中師范大學(xué)信息化與教育發(fā)展研究中心及華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要從事比較教育研究； 姚林(1990—)，男，安徽舒城人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事比較教育研究。

王建梁，姚林.比較教育學(xué)科建設(shè)的檢視與反思[J].重慶高教研究，2017，5(1)：81-89.

format：WANG Jianliang， YAO Lin. The survey and reflection of comparative education discipline construction[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：81-89.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.014

G649.2

A

1673-8012(2017)01-0081-09