文何 娟

幼兒園區(qū)域活動是以尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提，促進(jìn)幼兒富有個性發(fā)展的游戲活動，受到了老師和小朋友的廣泛喜愛。在活動中，我們可以以數(shù)字化資源為抓手介入?yún)^(qū)域活動。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境——激發(fā)興趣、自然生成

（一）數(shù)字化導(dǎo)入情境，主題自然生成

在集體教學(xué)中，嘗試采用多媒體教學(xué)手段，憑借生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更快更好地理解游戲規(guī)則，使他們能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在區(qū)域活動主題的創(chuàng)建中，我們把傳統(tǒng)的講述開場創(chuàng)新為畫面豐富的PPT展示，通過PPT畫面展現(xiàn)出綜合的主題“奇奇游樂城”，內(nèi)設(shè)的若干區(qū)域“皮影戲院”“神奇妙妙屋”“寶貝美食坊”等。在畫面中一目了然。伴隨畫面不斷地切換各個主題空間，不時(shí)贏得了孩子們的贊嘆聲。接著，我們采用播放錄像片段或照片的形式展示孩子們上次區(qū)域活動的情景，孩子們看到自己或同伴的游戲情況很興奮，都能大膽表達(dá)自己的看法，激發(fā)了幼兒興趣的同時(shí)也更好地讓他們理解了游戲規(guī)則，從而為區(qū)域活動中幼兒的游戲操作奠定基礎(chǔ)。

（二）多媒體輔助教學(xué)，規(guī)則有機(jī)整合

在區(qū)域活動中，經(jīng)常會遇到孩子們因沉浸游戲或協(xié)作能力不強(qiáng)而忽視規(guī)則的情況，在跟蹤觀察、細(xì)致剖析后，我們嘗試用以下方式解決問題。

各區(qū)域做相應(yīng)的標(biāo)志貼，讓幼兒更容易記住區(qū)域的名稱。用進(jìn)區(qū)卡來融合進(jìn)區(qū)規(guī)則，限定人數(shù)。每次區(qū)域活動操作開始，用歡快的音樂導(dǎo)入，進(jìn)程中播放班得瑞的鋼琴曲，讓幼兒在優(yōu)美、柔和音樂背景下從事操作活動，音樂的音量從大到小，孩子們音量也慢慢降低了。當(dāng)《彩虹的約定》音樂響起時(shí)，孩子們就知道游戲結(jié)束，要把各種游戲材料送回“家”了。

（三）數(shù)字化結(jié)合特色，遵循年齡特點(diǎn)

小班幼兒具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，他們比較青睞用實(shí)物的方式理解事物?；顒又幸詷?biāo)記圖為媒介，練習(xí)了對應(yīng)和分類，像這些有趣的標(biāo)記會使孩子覺得玩具取放過程充滿了趣味及挑戰(zhàn)性，同時(shí)，對使用區(qū)域空間和活動材料起到了提示、指引、規(guī)范的作用；孩子們通過標(biāo)記圖得到提醒，獲得幫助，他們能自主地選擇活動內(nèi)容，使得活動更加有序；對中、大班幼兒，多用照片和錄像的形式記錄操作過程中的游戲行為，采用體驗(yàn)化、拓展化的情境，把個別問題變成集體問題，幫助全體幼兒共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也讓幼兒更快更好地學(xué)會正確的進(jìn)區(qū)規(guī)則。同時(shí)為觀察幼兒，提供深入指導(dǎo)創(chuàng)造了有利條件。

二、融入數(shù)字化指導(dǎo)——適時(shí)把握、隱形介入

陳鶴琴先生曾說過：“幫助孩子最好只用一只手。”抓住游戲的每一個教育機(jī)會，大膽嘗試數(shù)字化資源指導(dǎo)介入，放手讓孩子去實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)和能力才能得到形成和發(fā)展。這是一種鍛煉，鍛煉孩子，也鍛煉教師自己。幼兒區(qū)域活動中的創(chuàng)作游戲的過程隱藏著很多值得我們探究的內(nèi)容，例如，適當(dāng)?shù)夭捎娩浵駲C(jī)拍攝，能更全面地了解幼兒游戲的呈現(xiàn)過程，便于教師評估。

三、介入數(shù)字化評價(jià)——有效給予、分享快樂

在區(qū)域活動指導(dǎo)中，活動評價(jià)在幼兒區(qū)域活動中起到了重要的作用。區(qū)域活動評價(jià)方式多種多樣，但是無論何種形式的評價(jià)都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程?；顒与m然結(jié)束了，但快樂和經(jīng)驗(yàn)卻是要分享的。這時(shí)，幼兒依然是主角，讓幼兒盡可能想說、多說，分享游戲中的愉悅，分享游戲中的“不容易”。

在區(qū)域活動觀察操作的過程中，我們嘗試讓一位教師觀察、指導(dǎo)幼兒的活動，另一位教師通過照相的形式記錄幼兒活動的過程，在收玩具時(shí)將拍攝的內(nèi)容上傳到電腦，在電子白板上呈現(xiàn)。評價(jià)時(shí)幼兒馬上就能觀看到自己和同伴活動的照片，這樣他們可以根據(jù)自己的圖片和經(jīng)歷有板有眼地進(jìn)行講述。在操作過程中，有個別幼兒出現(xiàn)了串區(qū)現(xiàn)象，我們進(jìn)行了拍攝并播放幼兒的游戲過程，采用隱性提醒，達(dá)到讓個別幼兒及時(shí)調(diào)整自己行為的目的。并對在區(qū)域活動操作過程中，能和同伴交換操作材料和互幫互助的幼兒，及時(shí)表揚(yáng)，起到模范的效應(yīng)。還可以將幼兒在活動中的合作行為編成“故事”或用相機(jī)記錄下來，做成ppt，創(chuàng)設(shè)新的情境，使孩子們產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，為培養(yǎng)合作提供動力。

數(shù)字化教育資源和幼兒教育的結(jié)合，是教育改革的一大趨勢，也是一個嶄新的理念。充分利用數(shù)字化資源輔助觀察和指導(dǎo)，能幫助老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。作為幼教工作者，要一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，大膽嘗試現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀，用智慧和欣賞給孩子一片天空，讓孩子還我們一份驚喜。

（江蘇省鹽城市亭湖幼兒園）

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.