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        無線通信全英文課程的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

        2017-02-27 01:22:10曾園園
        計(jì)算機(jī)教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:激勵(lì)機(jī)制策略課程

        曾園園,項(xiàng) 慨

        (1.武漢大學(xué) 電子信息學(xué)院,湖北 武漢 430072;

        2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院,湖北 武漢 430205)

        無線通信全英文課程的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

        曾園園1,項(xiàng) 慨2

        (1.武漢大學(xué) 電子信息學(xué)院,湖北 武漢 430072;

        2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院,湖北 武漢 430205)

        針對無線通信全英文課程實(shí)施過程中因有別于傳統(tǒng)語言教學(xué)模式、課程講授和理解難度較大而使教師難以合理調(diào)控授課策略、學(xué)生易降低學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)實(shí)際,分析如何有效地運(yùn)用課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,提出一種運(yùn)用教學(xué)激勵(lì)機(jī)制使教學(xué)雙方相互促進(jìn)的觀點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏局面,并結(jié)合武漢大學(xué)無線通信課程全英文教改項(xiàng)目,說明激勵(lì)機(jī)制在實(shí)踐教學(xué)過程中取得的成果。

        無線通信;全英文課程;激勵(lì)機(jī)制

        0 引 言

        隨著我國高等教育的發(fā)展,課程建設(shè)國際化成為必然。鑒于無線通信課程的重要性,眾多高校開展了該課程的改革[12]。無線通信全英文課程教學(xué)有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)局限、培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型復(fù)合人才[34]。全英文課程學(xué)習(xí)的難度較大,而教師從事全英文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)有限,如何采取有效的教學(xué)策略讓教師和學(xué)生相互適應(yīng)是當(dāng)前亟待解決的問題。學(xué)院無線通信課程組依據(jù)課程發(fā)展規(guī)劃,引入教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,旨在通過師生雙方共同努力和協(xié)作,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果。

        1 無線通信全英文課程教學(xué)需求分析

        如果將教學(xué)活動(dòng)中師生雙方看作組織系統(tǒng)中的主體與客體,那么在教學(xué)活動(dòng)中存在著信息的不對等。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論[5],教學(xué)過程中教師如果只是簡單地照本宣科,將會(huì)降低教師工作上的滿足感和成就感,加上課程本身教學(xué)難度較大、學(xué)生有畏難情緒等,教學(xué)效果更易受到負(fù)面影響。根據(jù)奧德弗的ERG理論[6],當(dāng)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)得不到自我實(shí)現(xiàn)時(shí),則有可能放棄追求更好成績、出色完成作業(yè)和考試的需求,回歸到較低層次的馬虎學(xué)習(xí)態(tài)度。

        2 無線通信全英文課程教學(xué)激勵(lì)機(jī)制模型與運(yùn)用

        2.1 教學(xué)激勵(lì)模型

        考慮教學(xué)活動(dòng)中的教師T和學(xué)生群體S組成的離散時(shí)間系統(tǒng),教學(xué)過程按照時(shí)間可分成若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)周期,教學(xué)活動(dòng)按照周期重復(fù)開展。在每個(gè)周期中,教師T教授課程知識(shí)給學(xué)生群體S,而S根據(jù)當(dāng)前T的授課策略進(jìn)行課程學(xué)習(xí)活動(dòng),產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果E,而在T采取授課策略時(shí)只能針對S的學(xué)習(xí)效果預(yù)估E’(稱期望值)而采取相應(yīng)的策略。每個(gè)周期結(jié)束時(shí),T可對本周期的實(shí)際效果E和期望值E’進(jìn)行比較,觀察當(dāng)前是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果,若不符合期望值預(yù)估,則應(yīng)對S進(jìn)行激勵(lì),調(diào)整相應(yīng)的授課策略,從而達(dá)到使T與S相匹配的目的。

        考慮到師生雙方信息的不對稱,一般情況下,在教學(xué)初始階段并不能準(zhǔn)確地知道學(xué)生的需求和相應(yīng)學(xué)習(xí)效果,所以必然由教師根據(jù)傳統(tǒng)語言授課經(jīng)驗(yàn)預(yù)估學(xué)習(xí)效果、制訂相應(yīng)教學(xué)授課策略,包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、授課節(jié)奏、作業(yè)等。然后根據(jù)周期性的考察手段獲取實(shí)際學(xué)習(xí)效果E,與預(yù)期效果期望值E’進(jìn)行比較,從而制訂下一周期的激勵(lì)策略。

        (1)當(dāng)本周期實(shí)際學(xué)習(xí)效果E小于期望值E’,即E<E’時(shí),為防止師生雙方陷入“受挫—回歸”,由教師啟動(dòng)對教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì),對教學(xué)過程進(jìn)行“補(bǔ)償”, 調(diào)整相應(yīng)的授課策略,激發(fā)學(xué)生克服困難的信心,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (2)當(dāng)本周期實(shí)際學(xué)習(xí)效果E大于等于期望值E’,即E≥E’時(shí),根據(jù)馬斯洛需求層次,為鼓勵(lì)師生雙方追求更高需求,由教師啟動(dòng)對教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì),對教學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“加碼”,調(diào)整相應(yīng)的授課策略,鼓勵(lì)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)提出更高的目標(biāo)和要求。

        2.2 激勵(lì)機(jī)制模型運(yùn)用

        我們在無線通信全英文課程中運(yùn)用了2.1節(jié)所述的教學(xué)激勵(lì)模型,按照教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行重復(fù)激勵(lì)。為保證激勵(lì)的有效實(shí)施,我們將激勵(lì)策略設(shè)為策略集U,并考慮激勵(lì)策略因素,主要包括課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、授課節(jié)奏、作業(yè)量4個(gè)方面,即U={課程內(nèi)容,學(xué)時(shí)數(shù),授課節(jié)奏,作業(yè)}。我們又將課程內(nèi)容分為兩個(gè)大類:必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容,對于各類內(nèi)容則用3個(gè)等級標(biāo)注其難度,分別為1星、2星和3星。對于學(xué)時(shí)數(shù),我們制定了3種策略,分別是常規(guī)學(xué)時(shí)、加長學(xué)時(shí)和縮減學(xué)時(shí)。授課節(jié)奏制定了3種方案,分別是常規(guī)、減慢和加快。作業(yè)制定了3種方案,分別是必做、選做和小課題。為了及時(shí)有效地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,我們采取隨堂和定期兩種考查方式,隨堂考查主要包括課堂考勤、提問、課堂小作業(yè),并拓展到課程網(wǎng)站論壇互動(dòng)的方式,此外還在每周進(jìn)行一次集中討論和作業(yè)考查。通過這些考查方式,教師一方面在課堂教學(xué)過程中了解學(xué)生的興趣度、困難和理解程度,另一方面在每周定期考查過程中掌握學(xué)生一周后的學(xué)習(xí)情況。同時(shí),增加課程網(wǎng)站論壇等方式,便于學(xué)生暢所欲言、勇于表達(dá)。

        3 實(shí)踐與效果

        隨著學(xué)院無線通信全英文課程教學(xué)改革的逐步開展,我們實(shí)施了教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。本課程共18周,54學(xué)時(shí),其中有3個(gè)機(jī)動(dòng)學(xué)時(shí),用于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。課程初始時(shí),我們采用的授課策略為{常規(guī)課程內(nèi)容(課件附難度星級),常規(guī)學(xué)時(shí),常規(guī)授課節(jié)奏,必做作業(yè)}的方式。在第一周的3節(jié)授課中,課程過程中進(jìn)行了考勤、提問兩種方式,并安排了本周作業(yè)。鑒于第一周課程主要為課程介紹和無線通信概述,相關(guān)課程難度1星較容易,在課程講授過程中學(xué)生考勤情況好、到課率高,學(xué)生對提問的興趣較高、理解上難度不大。英語授課語速采用常規(guī)語速,通過課堂互動(dòng),大多數(shù)學(xué)生表示可以接受。根據(jù)隨堂的學(xué)習(xí)效果,我們采用了激勵(lì)策略,致力于因材施教,根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整課堂教學(xué),減少了對課本中無線通信發(fā)展歷史部分的講授學(xué)時(shí),增加了關(guān)于當(dāng)前無線通信領(lǐng)域最新技術(shù)熱點(diǎn)的介紹(如5G時(shí)代mmWave是否會(huì)卷土重來的話題),增加了學(xué)生感興趣的內(nèi)容(如為什么實(shí)際使用時(shí)常常WiFi性能不佳)。同時(shí),對于學(xué)生不熟悉的專業(yè)術(shù)語英文,在授課過程中增加了對應(yīng)中文的復(fù)述。一周作業(yè)提交情況表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。后續(xù)授課隨著難度的增加,相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果逐步發(fā)生變化,在課程進(jìn)展到第七周講述“統(tǒng)計(jì)多徑模型”時(shí),學(xué)習(xí)效果開始呈現(xiàn)偏離預(yù)期值的跡象。教師在3學(xué)時(shí)授課過程中的第1學(xué)時(shí)進(jìn)行了考勤和提問,考勤率為89%,相比前幾周的95%,呈現(xiàn)了下降趨勢,說明學(xué)生在經(jīng)過小半學(xué)期學(xué)習(xí)后感到疲乏、興趣下降。課堂提問也反映了學(xué)生對于“時(shí)變沖激響應(yīng)”理解的困難。根據(jù)隨堂學(xué)習(xí)效果,我們采用了激勵(lì)策略,致力于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:適當(dāng)增加該章節(jié)的講授學(xué)時(shí)數(shù)(原常規(guī)學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí),增加為7學(xué)時(shí));對于難度為3星的內(nèi)容增加了中英文對照講解并通過實(shí)際通信系統(tǒng)舉例加深學(xué)生理解;部分內(nèi)容涉及大量公式,在講解上并不是一味講解公式推導(dǎo),更側(cè)重對公式表達(dá)的原理和思想的講述。本周作業(yè)提交后,根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況,增加了半個(gè)學(xué)時(shí)的章節(jié)回顧和作業(yè)講評,并請學(xué)生自由發(fā)言,談?wù)勛约簩λ鶎W(xué)知識(shí)的理解。該補(bǔ)充學(xué)時(shí)結(jié)束后,大多數(shù)學(xué)生都能理解和掌握作業(yè)題,考勤率降低的情況明顯好轉(zhuǎn),課堂秩序較好,學(xué)生能積極配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。

        圖1為無線通信全英文課程的成績分布圖,我們將實(shí)施教學(xué)激勵(lì)機(jī)制后的成績分布與未實(shí)施教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的成績分布進(jìn)行了對比。圖1中數(shù)據(jù)顯示,在采用教學(xué)激勵(lì)機(jī)制后,課程考試參加人數(shù)比例明顯增加,說明學(xué)生學(xué)習(xí)課程和通過考試的信心增強(qiáng);考試及格人數(shù)比例明顯增多,各分?jǐn)?shù)段特別是80分以上的優(yōu)良人數(shù)比例明顯增多,顯示了課程教學(xué)效果的提升。

        圖1 無線通信全英文課程的成績分布圖

        4 結(jié) 語

        建設(shè)無線通信全英文課程有助于拓寬學(xué)生的國際視野,是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然趨勢,符合學(xué)科國際化的培養(yǎng)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,當(dāng)前無線通信全英文課程建設(shè)仍然面臨著教學(xué)理念、課程建設(shè)等各方面的諸多挑戰(zhàn)。武漢大學(xué)電子信息學(xué)院一直致力于該課程全英文改革的探索,相關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示教學(xué)激勵(lì)機(jī)制使教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)調(diào)整相應(yīng)教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提升教學(xué)品質(zhì),突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路方法,有助于創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。

        [1] 朱雪梅, 袁東風(fēng).“無線通信”雙語專業(yè)課程的教學(xué)研究[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào), 2008(3): 111-115.

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        (編輯:孫怡銘)

        1672-5913(2017)02-0091-03

        G642

        武漢大學(xué)全英文教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目(2015qyw14)。

        曾園園,女,副教授,研究方向?yàn)闊o線通信、無線感知,zengyy@whu.edu.cn。

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