文朱巧云

追隨孩子、學(xué)做支持者
——談園長專業(yè)能力與幼兒園戶外環(huán)境的規(guī)劃改造

文朱巧云

基于幼兒的發(fā)展需要、課程游戲化建設(shè)內(nèi)容，以及戶外場地的實(shí)際情況，我將“戶外環(huán)境的規(guī)劃改造”作為踐行園長領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)切入點(diǎn)，努力讓自己成為園所發(fā)展的規(guī)劃者、調(diào)適者和教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，為幼兒提供開放適宜的環(huán)境、豐富的材料，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

幼兒園戶外環(huán)境 規(guī)劃

我們幼兒園于2013年成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實(shí)驗(yàn)園；2016年成為課程游戲化項(xiàng)目園?！秷@長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，要不斷提高園長“規(guī)劃幼兒園發(fā)展、調(diào)適外部環(huán)境、引領(lǐng)教師成長”等方面的能力?；谟變旱陌l(fā)展需要、課程游戲化建設(shè)內(nèi)容，以及戶外場地的實(shí)際情況，我將“戶外環(huán)境的規(guī)劃改造”作為踐行園長領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)切入點(diǎn)，努力讓自己成為園所發(fā)展的規(guī)劃者、調(diào)適者和教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，為幼兒提供開放適宜的環(huán)境、豐富的材料，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

一、規(guī)劃者——基于幼兒發(fā)展，為空間的優(yōu)化精準(zhǔn)把脈

（一）診斷問題

1.原來的戶外活動場地上缺少攀爬、懸垂、蹦跳等大型器械。

2.幼兒園一千多平方米的綠地，是用來觀賞的。

3.玩沙、玩水區(qū)面積較小，戶外四百多平米的硬質(zhì)地，被利用的僅僅是它的通道功能。

對照《指南》發(fā)現(xiàn)，戶外場地上缺少攀爬、懸垂、蹦跳、平衡等大型器械，不能滿足幼兒多種動作技能鍛煉和發(fā)展的需要，活動缺乏挑戰(zhàn)，空間閑置，功能不全，為了孩子的發(fā)展我們必須做出改變。

（二）調(diào)整布局

1.占角占邊：增加懸垂、攀爬、蹦跳等器械，滿足幼兒各種動作技能發(fā)展的需要。

2.移樹還草：把空間還給孩子。

3.三次圈地：通過第三次圈地，將戶外場地拓展了400多平方米，增設(shè)玩沙、玩泥、攀爬、平衡等區(qū)。

（三）拓展功能

1.交通游戲：硬質(zhì)地有近430平米，但被利用的僅僅是它們的通道功能，增加了傳統(tǒng)跳格子和交通安全的游戲。后生成“停車場”“加油站”游戲，促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、交往等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.野戰(zhàn)游戲：在種植了很多灌木的一大片草地上生成了野戰(zhàn)區(qū)。家長收集輪胎、大水桶等廢舊材料，孩子們帶來了各種玩具槍、望遠(yuǎn)鏡，用沙包、紙球當(dāng)手榴彈。他們把輪胎自由堆放，當(dāng)起了打野戰(zhàn)的掩體，場地上搭起的帳篷成了他們的司令部和野戰(zhàn)醫(yī)院。孩子們自然地將游戲和運(yùn)動相融合，樂此不疲地玩著。

3.藝術(shù)暢想：利用圍欄的架子增設(shè)聲音探索區(qū)，將教學(xué)樓的圍墻設(shè)置成涂鴉區(qū)。讓孩子自由敲擊、自由表演、自由創(chuàng)作。

4.休憩空間：搭建多功能的長廊、帳篷和木屋，擺放了一些樹凳，提供給孩子活動時(shí)的休息或私密空間。孩子們搬來了娃娃家、理發(fā)店的玩具，撿來了樹葉、小草，自發(fā)生成了很多的游戲內(nèi)容，開始了角色扮演。

（四）豐富材料

1.添置低結(jié)構(gòu)材料：原來高結(jié)構(gòu)材料造成了材料的高控，增加自選的低結(jié)構(gòu)材料。高結(jié)構(gòu)器械保證幼兒動作發(fā)展需要，強(qiáng)度、難度高，能滿足孩子體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的樂趣。低結(jié)構(gòu)器械小型多樣，強(qiáng)度、難度相對較低，讓幼兒自主選擇，享受運(yùn)動的輕松快樂。

2.收集廢舊材料：收集生活中的物品進(jìn)行自由組合，創(chuàng)新玩法。通過這種同種材料的不同組合和不同材料組合所生成的多元活動和玩法，啟發(fā)幼兒在活動中積極思考，發(fā)展幼兒活動的創(chuàng)造性，讓幼兒會玩、敢玩、樂玩！

3.增加自選材料：在沙池增加水井，擺放了百寶箱，讓孩子們自發(fā)生成游戲，在沙池的圍欄上，增加了透明的塑料管子，孩子們?nèi)ヌ剿魃?、水的流動?/p>

二、調(diào)適者——基于資源利用，為園所的發(fā)展保駕護(hù)航

（一）社區(qū)共建：我們幼兒園原來的戶外場地不到1000平方米，不能滿足每位幼兒人均戶外面積8至10平方米的需要。園長調(diào)適外部環(huán)境能力里提出，要重視利用社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。于是我就打起了幼兒園圍欄外公共綠地的主意，分三次圈地，將幼兒園的戶外場地?cái)U(kuò)大到2700平方米。成為省課程游戲化項(xiàng)目園后，又惦記起第四次圈地，結(jié)果以失敗告終，現(xiàn)在我正在協(xié)商和社區(qū)居民開展園區(qū)共建活動。計(jì)劃在現(xiàn)有圍欄上開一個(gè)門，將外面的公共綠地開辟成花園、果園、種植園，請居民和我們共同管理，共同分享鮮花和果實(shí)。

（二）家園合作：家長是我們寶貴的課程資源，為了保證孩子戶外活動的安全，家長們自愿報(bào)名擔(dān)當(dāng)志愿者，經(jīng)過我們的崗前培訓(xùn)后，家長了解了孩子活動的安全要求，注意事項(xiàng)以及志愿者的職責(zé)等，每天早晨他們都早早來到幼兒園，參與戶外活動的組織管理。特別是爸爸們的參與，既解決了幼兒園目前沒有男教師，戶外活動缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的問題，又能培養(yǎng)孩子們勇敢堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上的品質(zhì)。

三、引領(lǐng)者——基于教師成長，為幼兒的發(fā)展提供支持

（一）借助觀察

我園年輕教師多，專業(yè)能力弱，作為園長如何引領(lǐng)教師成長，讓教師的專業(yè)能支持孩子的發(fā)展。我們首先從培養(yǎng)教師的觀察能力著手，鼓勵(lì)教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)用圖片、視頻、文字等多種形式記錄，然后對照《指南》進(jìn)行分析，在集體的研討交流中尋找調(diào)整的策略和方法，通過這種方式慢慢讓教師看見、看懂孩子，學(xué)做支持者。

1.混齡嘗試：我們現(xiàn)在戶外采取的是中大班混齡，小班第一學(xué)期混班活動的形式。歇人不歇場，錯(cuò)時(shí)活動，教師固定，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的活動場地，幼兒可以自由選擇游戲的內(nèi)容。我們還在班級設(shè)置了戶外活動記錄表，記錄孩子每天選擇的活動內(nèi)容，便于教師及時(shí)了解幼兒每周參與活動的情況，以保證動作發(fā)展的均衡和全面。

2.尊重差異：《指南》指出，要尊重孩子的個(gè)體差異。因?yàn)槭腔忑g游戲，我們會提供難度、高度各不相同的材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力自選。活動中面對孩子的個(gè)別差異，我們不再簡單地鼓勵(lì)孩子勇敢、戰(zhàn)勝自己，而是尊重每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)，讓他們用自己的速度和方式去面對挑戰(zhàn)。

3.彈性作息：我園的南面是一幢高樓，每塊戶外場地光照時(shí)間不一樣，戶外缺少遮陰設(shè)施，所以我們鼓勵(lì)教師彈性調(diào)整作息安排，冬季追太陽，夏季躲太陽。

（二）收獲成長

在鎮(zhèn)江市《指南》實(shí)驗(yàn)園這個(gè)研究共同體的引領(lǐng)下，我們幼兒園已經(jīng)成為了園長、教師與幼兒共同成長的家園。我們始終把促進(jìn)幼兒健康快樂成長作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在不斷地實(shí)踐與反思過程中，提升了自身的專業(yè)能力，我們更驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們變了……一個(gè)孩子在玩攀爬架，攀爬架兩邊坡度不一樣，緩的這邊他輕松爬過去了，陡的一邊他嘗試了很多次都失敗了，他想了很多的辦法，繩子纏在腰上、腳上、助跑等等，還是上不去，他用手去比畫測量發(fā)現(xiàn)兩邊坡度不一樣，一次次的失敗后老師勸他放棄，要幫助他，都被他拒絕了，最后在他的堅(jiān)持和努力下終于成功爬過去了?，F(xiàn)在我們的孩子會合作、互相幫助了，他們動作靈敏、敢于挑戰(zhàn)，他們會探索、發(fā)現(xiàn)、表演了，他們更加健康，也更加快樂了。

追隨孩子，學(xué)做支持者，我們一路前行……

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)鳳凰家園幼兒園）