文 劉 薇

淺談科學(xué)探究與幼兒的發(fā)展
——以科學(xué)活動“好玩的彈性物品”為例

文 劉 薇

彈性物品在幼兒的生活中普遍存在，也十分受幼兒的關(guān)注，但幼兒對彈性物品的特性沒有清晰的認(rèn)識與了解。我們特意設(shè)計了這個活動，讓幼兒在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)彈性物品的特性，并學(xué)會用記錄單記錄猜想和實驗結(jié)果，以激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)以及關(guān)心周圍事物的習(xí)慣。

科學(xué)探究；科學(xué)活動；幼兒

一、探究觀察，學(xué)會記錄

活動之初，我為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的實驗材料——彈簧、手捏球、皮筋、海綿、油泥、松緊帶、積木等，供孩子們探究彈性物品的特征。一開始，我用彈簧與孩子們共同歸納出彈性物品的特征——物體受力時，形狀會發(fā)生改變；不受力時，物體又會變回原來的樣子。接著，先讓孩子們結(jié)合彈簧的彈性，猜猜面前的這些材料哪些是有彈性的，并將其記錄在記錄單上。然后，孩子們用這些材料分別進行嘗試與探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象：有的幼兒發(fā)現(xiàn)手捏球一捏就改變了形狀，手一放又恢復(fù)了原來的樣子；有的幼兒發(fā)現(xiàn)油泥手一壓就改變了形狀，但手松開油泥卻不能恢復(fù)成原來的樣子；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)手不管怎么捏積木，積木都不能改變形狀……在整個過程中，孩子們都有自己的發(fā)現(xiàn)，對活動的興趣也很濃，實驗后能及時將自己的發(fā)現(xiàn)記在記錄單上，并與自己之前的猜想進行比較、驗證。接著，我組織孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，并進一步驗證這些發(fā)現(xiàn)，從而在第二次實驗后進行糾錯與再次驗證。最后，我們又一起分享總結(jié)了今天的收獲，并聯(lián)系生活經(jīng)驗拓展他們的認(rèn)知，讓幼兒在身上、教室里找一找還有哪些是有彈性的物品，說說自己在生活中所見到的彈性物品，進而加深對這一概念的理解，同時培養(yǎng)其細(xì)心觀察良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)經(jīng)驗是指幼兒在科學(xué)探索過程中，通過親自操作、憑自身感覺器官獲取的具體事實和第一手經(jīng)驗，是與具體事物和現(xiàn)象聯(lián)系在一起的，是最低層次的科學(xué)知識，但對于幼兒來說卻非常重要，是他們認(rèn)識事物的前提與基礎(chǔ)?？紤]到幼兒思維的直覺性、具體性和形象性，教師應(yīng)該為其提供較多的感知、觀察、擺弄的機會。但幼兒自發(fā)獲得的科學(xué)經(jīng)驗存在不全面甚至不正確的不足，因此，教師在選擇操作材料時，還要考慮到是否適合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，是否會對幼兒的操作產(chǎn)生爭議。在本次活動選擇材料過程中，我起先還將棉花、皮球列入其中，但考慮到棉花在空氣中操作時有外力情況下會改變形狀，當(dāng)外力撤銷后能漸漸恢復(fù)，雖然與原來的樣子不完全一樣，但這種細(xì)微的差別會被幼兒忽略，從而操作結(jié)果對幼兒造成不必要的干擾；而皮球雖是幼兒熟悉的，但幼兒會根據(jù)以往經(jīng)驗，采取拍的形式從而觀察它的彈跳，這與本節(jié)課的探究方法有所出入，故改成手捏球，更適合幼兒用正確的方法進行探究。

在“好玩的彈性物品”活動中，幼兒通過對彈簧的探究，能發(fā)現(xiàn)彈簧按下去變短，手一松就恢復(fù)原樣的現(xiàn)象，但不能從中概括得出“彈性是指物體在外力作用下發(fā)生形變，當(dāng)外力撤銷后能恢復(fù)原來大小和形狀的性質(zhì)”這一抽象概念，此時，只有讓他們通過具體的經(jīng)歷感受、體驗其中的現(xiàn)象。

科學(xué)教育給幼兒以直接接觸和探究客觀世界的機會。在此過程中，幼兒不僅獲得了科學(xué)知識，而且得到了全面的發(fā)展。在探究彈性特征時，通過壓、拉、按、捏等多種方法進行嘗試，并用多種符號進行記錄，比較自己的猜想與最后的驗證。他們除了獲取了彈性物品的特征外，還對這類彈性現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)了探究與表達交流的方法，有了一些成功的學(xué)習(xí)體驗，從而樹立了積極的自我概念。

三、總結(jié)反思，激起探索欲望

幼兒有自己的科學(xué)，來自外部的灌輸無法取代他們自己對客觀事物的理解，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)展、變化、完善和自我建構(gòu)的過程。在操作中，幼兒明顯地表現(xiàn)出動作思維的特點，即“在動作中思維”。他們很少在頭腦中對操作的過程作預(yù)先的計劃，對自己的操作結(jié)果也很少預(yù)計，因此很難預(yù)見可能發(fā)生的錯誤，他們所獲得的認(rèn)知完全來自于直接的操作經(jīng)驗。幼兒在開始第一次嘗試時，油泥的干擾性較大，有的幼兒盡管探索了彈簧的彈性，但沒有及時將彈性的概念進行遷移，延續(xù)原有的錯誤認(rèn)知“彈性就是指物體能夠彈起來”從而在探究油泥是否有彈性時，采用了將油泥往地上扔，來觀察油泥有沒有彈起來的方法，由此發(fā)現(xiàn)油泥能輕微彈跳就錯誤地認(rèn)為油泥有彈性。但當(dāng)其他幼兒憑借彈性的概念，通過用手捏發(fā)現(xiàn)油泥是否改變形狀，手松開后油泥是否恢復(fù)原來樣子的方法檢測油泥是否具有彈性時，這些直接的經(jīng)驗與幼兒已有的認(rèn)知不相一致，新舊經(jīng)驗間的沖突、同化、整合導(dǎo)致了幼兒認(rèn)知的改變，這就是自我認(rèn)知建構(gòu)的過程。

整個科學(xué)活動過程的展開，主旨在于讓幼兒通過主動的探究活動進行自主式學(xué)習(xí)。這樣不僅能使其通過操作與實驗進行主動的建構(gòu)，獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗，同時能滿足他們的好奇心，學(xué)習(xí)到科學(xué)的方法，借助遷移經(jīng)驗與觀察大膽做出猜測，來驗證自己的猜測，更能引發(fā)他們的深度思考。

（江蘇省南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園）

周宗奎.兒童的社會技能[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.