文 陸 蕾

開發(fā)和利用園內(nèi)、園外資源，開展“親自然”項(xiàng)目活動(dòng)

文 陸 蕾

每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，他們對(duì)自然界充滿好奇，而陪孩子們一起探索環(huán)境是我們成人的榮幸。我園的“親自然”課程以“讓市中心的孩子的學(xué)習(xí)也能更生態(tài)，更自然”為目標(biāo)，實(shí)施“學(xué)、行、思”三位一體的行動(dòng)研究，從而解放幼兒的雙手、解放幼兒的眼睛、解放幼兒的空間，使他們能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問。

親自然；園內(nèi)資源；園外資源

一、園內(nèi)資源的有效開發(fā)和利用

（一）園內(nèi)創(chuàng)設(shè)濃厚自然色彩的環(huán)境，能給孩子們營(yíng)造親近自然、探索自然的氛圍

我們將一塊塑膠地改造成菜地，還將一塊綠色景觀地改造成小果園。孩子們自己討論、商量在菜地里種什么，一起研究怎么種，一起探討怎么照顧這些蔬菜。在小果林中觀察果樹的生長(zhǎng)、花期的區(qū)別、果實(shí)的不同……同時(shí)，這里也成為孩子們進(jìn)行寫生作畫、科學(xué)測(cè)量、散步、挖蟲野趣的最佳場(chǎng)所。在果園里相對(duì)背陰的空地上，老師和孩子一起將園里的自然落葉、樹枝、雜草等等堆放在一起，設(shè)置了一個(gè)開放的肥料堆。由升旗臺(tái)改建的戲水池里，養(yǎng)殖了睡蓮、荷花、茨菰、銅錢草等不同類別的水生植物供孩子們比較，同時(shí)還飼養(yǎng)了錦鯉、金魚、泥鰍、烏龜?shù)瘸厮鷦?dòng)物供孩子觀察。室內(nèi)的水族箱飼養(yǎng)了不同品種的熱帶魚，讓孩子們接觸除常溫水生動(dòng)物以外更多不同生活習(xí)性的生物種類。走廊上、教室的角落邊、大廳里都有很多的自然角，這些地方也都成了孩子們進(jìn)行飼養(yǎng)、種植、對(duì)比、試驗(yàn)的角落。

（二）園內(nèi)的人力資源的有效利用和開發(fā)是我們“親自然”項(xiàng)目活動(dòng)順利開展的有效保證

我們有專業(yè)的菜地問題專家——保育老師孫阿姨、保健醫(yī)師趙醫(yī)生。孩子們的種植活動(dòng)有了困難經(jīng)常將她們邀請(qǐng)去一起解決問題。門衛(wèi)顧叔叔也是魚類飼養(yǎng)問題的回應(yīng)專員，還有水培專家——徐老師，植物放在水里怎么養(yǎng)怎么照顧，她有很多的經(jīng)驗(yàn)。

二、園外資源的開發(fā)和利用

（一）園外人力資源

家庭是幼兒園教育有力的合作者，家園協(xié)調(diào)合作是幼兒園工作的重中之重。項(xiàng)目活動(dòng)的開展離不開家長(zhǎng)的參與，如何讓家長(zhǎng)更好地參與課程呢？我們做了一些嘗試：園所利用短信平臺(tái)告知家長(zhǎng)最近正在實(shí)施的主題項(xiàng)目，然后老師們就定期在QQ群和微信群里和平時(shí)工作比較繁忙的年輕家長(zhǎng)們進(jìn)行網(wǎng)上沙龍研討。我們還會(huì)每半月舉辦一次“家長(zhǎng)成長(zhǎng)營(yíng)”，邀請(qǐng)有時(shí)間參與的家長(zhǎng)，聊一聊最近在項(xiàng)目進(jìn)行中的故事或者新的意見。家長(zhǎng)在彼此的心得交流中，在與老師的研討合作中促進(jìn)了自己教育觀念的轉(zhuǎn)變，提升了教育水平，也使教師的專業(yè)化技能得到提升。

社會(huì)各行業(yè)的資深從業(yè)成員也是我們課程資源的有力助手。比如，孩子們?cè)谕孢^“豎雞蛋”以后，對(duì)于蛋寶寶如何孵出小雞產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，于是幼兒園合作農(nóng)場(chǎng)的負(fù)責(zé)人周叔叔就作為外請(qǐng)“專家”走進(jìn)了幼兒園，和孩子們一起解密小雞的秘密。

除了將“專家”們請(qǐng)進(jìn)來，教師在孩子們遇到問題尋找不出答案時(shí)，鼓勵(lì)他們利用寫信或者電話咨詢的方式向“專家們”尋求幫助。比如，三月，校園外道路兩旁的廣玉蘭開始開花了。但是，孩子們觀察到，道路北面的廣玉蘭開花明顯比南面的早，這是為什么呢？老師也回答不上來，百度上的答案也是各式各樣，孩子們無法信服。最后一名孩子提出咨詢趙爺爺，可是又沒有趙爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)碼，于是孩子們自己籌劃設(shè)計(jì)寫了一封信向趙爺爺咨詢答案。

（二）園外社區(qū)資源

大自然為兒童提供了認(rèn)識(shí)世界的環(huán)境，是他們成長(zhǎng)中不可缺少的生命源泉。京峴幼兒園地處小區(qū)內(nèi)，整個(gè)小區(qū)就成了孩子們的后花園，飯后的散步以及課程活動(dòng)時(shí)就可以直接在小區(qū)里進(jìn)行。并且園所在和物業(yè)及業(yè)主溝通協(xié)商的情況下，將園所附近的綠化帶中的植物進(jìn)行了多樣化的改造，既豐富了小區(qū)綠化，也讓孩子們可以接觸更多植物物種。

社區(qū)里的水果店是孩子們認(rèn)識(shí)多樣水果的好地方，水果店的阿姨還會(huì)認(rèn)真地給我們介紹各種水果的有關(guān)知識(shí)。花店、寵物店也都是孩子們經(jīng)常去參觀學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

寶塔山公園成為孩子們的遠(yuǎn)足基地。鎮(zhèn)江的城市山林——南山也是我們親子活動(dòng)的后基地。孩子們?nèi)ベp花、捉蟲、寫生……孩子們走出課堂，感受最真實(shí)的大自然。

三、結(jié)合節(jié)日，有效利用園內(nèi)外資源

節(jié)日文化對(duì)兒童的可持續(xù)發(fā)展有著積極的教化作用，會(huì)在潛移默化中影響并滋養(yǎng)著兒童關(guān)于熱愛生命、崇尚自然、認(rèn)識(shí)自我、關(guān)愛他人的認(rèn)知、品德與行為。在資源的有效利用上，園所也結(jié)合一些節(jié)日開展“親自然”的項(xiàng)目活動(dòng)。

幼兒園資源的開發(fā)與利用是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，關(guān)鍵是我們要善于巧妙地利用各種資源，同時(shí)將各種有利于幼兒發(fā)展的資源吸納進(jìn)來并加以整合，以便更好地促進(jìn)幼兒“親自然”項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。我們陪伴、引導(dǎo)著孩子們?nèi)ビ^察，去思考，去探究，去實(shí)踐。我們不急不躁，和孩子們一起經(jīng)歷這份美好，欣賞沿途的風(fēng)景，陪伴著孩子們，靜待花開。

（江蘇省鎮(zhèn)江市京河路幼兒園京峴分園）

虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.