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        陶行知教育理論在小學綜合實踐活動中的應用

        2017-02-26 10:09:21劉晴
        教師博覽 2017年5期
        關(guān)鍵詞:活動課陶行知生活

        劉晴

        (徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學,江蘇 徐州 221164)

        陶行知教育理論在小學綜合實踐活動中的應用

        劉晴

        (徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學,江蘇 徐州 221164)

        小學綜合實踐活動課引入陶行知教育理論,為課堂教學帶來全新成長契機。教師要探尋課堂教學設計切入點,確保課堂教學順利展開。教材文本解讀、教學引導、活動設計、課堂拓展等,都是陶行知理論的重要切入點。教師要做好教學創(chuàng)新設計,增強課堂教學內(nèi)驅(qū)動力,以成功塑造學生多種素質(zhì)和能力。陶行知教育理論運用于小學綜合實踐課堂教學,符合學生認知成長規(guī)律。教師要在具體教學過程中靈活運用,體現(xiàn)陶行知教育理論精髓,提升學生綜合實踐能力。

        綜合實踐;行知理論;切入點

        陶行知先生的教育理論具有廣泛性,他主張的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”等教學理念,與現(xiàn)代新課改精神相一致,也為教學設計提供重要理論基礎。小學綜合實踐活動課有其學科特點,教師要從教學實踐出發(fā),對教材展開深度解讀,注意滲透陶行知教育理論,對綜合實踐活動展開全面設計優(yōu)化,以提升課堂教學的有效性。

        一、解讀教材

        (一)深度挖掘生活因素

        小學綜合實踐活動課具有普適性,教師解讀教材時,需要展開深度解析,找到課堂教學設計的起始點。特別是挖掘教材中的生活因素,為學生帶來全新感知契機。學生的生活積累存在個體差異,由于家庭生活環(huán)境各有不同,學生生活認知積累呈現(xiàn)個性化。教師在教學設計時,需要從學生的實際出發(fā)。“理論與實踐并重”,這是陶行知先生的重要教育觀點。在綜合實踐活動課教學設計時,需要將這些理念作為貫穿教學始終的主線,提升課堂教學設計的適配性。

        (二)探尋教學滲透切入點

        教師在教學設計時要做好教情和學情調(diào)查,注意優(yōu)化教學組織形式,對教學滲透方式展開優(yōu)化探究。課程設計要多元接軌學生的生活認知,教師要注意教學環(huán)節(jié)啟動形式的創(chuàng)新,以快速激活學生參與實踐活動的主動性。教師生動講解、案例展示、數(shù)據(jù)分析、課堂演繹、實地觀察、實驗操作等,都可以為學生帶來全新的認知契機。

        教師要注意接軌學生的生活思維,體現(xiàn)課堂教學的針對性。如教學《班級吉尼斯》,教師不僅要對世界吉尼斯紀錄做出解讀,還要發(fā)動學生創(chuàng)設班級吉尼斯紀錄。活動設計可以由學生申報吉尼斯紀錄,教師組織學生評委展開審核,然后給出確認,頒發(fā)“證書”。并將這項活動形成制度化,定期展開評選。學生申報開始,有學生說自己是班級內(nèi)個頭最高的,也有學生說自己是班級內(nèi)跑得最快的人,還有學生說自己是最遵守紀律的人……課堂活動氣氛熱烈,教學效果顯著呈現(xiàn)出來。

        教師發(fā)動學生構(gòu)建班級吉尼斯紀錄制度,讓學生參與活動,課堂教學順利啟動,學生參與積極性高漲。因為有吉尼斯紀錄的存在,極大調(diào)動了學生學習主動性,也增加了學生關(guān)注生活的熱情。學生為創(chuàng)造吉尼斯紀錄,自然要展開自覺實踐活動,這對提升學生的生活體驗認知創(chuàng)造了良好契機。

        二、教學活動設計

        (一)生活即教育

        生活即教育,是指在生活實踐過程中展開的教育活動,讓學生在生活實踐中學習基本技能,促進心智成長,這不僅是課程設計的要求,也是學生認知成長的基本規(guī)律。實踐出真知同陶行知教育理論有內(nèi)質(zhì)形成密切聯(lián)系,適用于綜合實踐活動課程。學生生活經(jīng)歷較為單純,生活認知有一定局限性。教師要展開深度學情調(diào)查,不僅為教學設計提供幫助,也為學生健康成長創(chuàng)設條件。學生生活認知存在短板,教師要充分利用學生現(xiàn)有生活認知,為綜合實踐活動課教學設計提供重要支持。

        (二)社會即學校

        生活與教育形成內(nèi)質(zhì)聯(lián)系。為形成更為廣闊的學習空間,在綜合實踐活動課程展開后,教師要鼓勵學生參與社會實踐活動,并在實踐操作過程中構(gòu)建學習認知體系。小學生介入社會生活受到一些制約因素的限制,教師要做好引導工作,鼓勵學生參與社會實踐活動。讓學生參與公益性宣傳活動、關(guān)注社會和國家新聞、展開多元社會調(diào)查、分析社會大數(shù)據(jù)、實地參觀考察等,都屬于接軌社會的實踐活動。教師要給出具體的實踐要求,學生在完成實踐任務的同時,獲得思想認知的全面升級。

        例如:在教學《生活中的一次性用品》時,教師可以在課前布設活動任務,利用課余時間,學生搜集家中一周時間內(nèi)使用的一次性用品,并進行細致分類,參與班級展示活動。課堂展示開始,學生將搜集到的一次性用品都進行了分類,有方便袋、筷子、紙杯等。教師給出活動設計表,每人先做好統(tǒng)計,看看每個家庭一周時間共使用了多少一次性用品,以此類推,一年要使用多少一次性用品。全國大約有4億家庭,一年之中需要多少一次性用品呢?學生展開集體討論,很順利拿到了具體數(shù)字,看到數(shù)據(jù)后,學生都非常震驚,想不到整個社會浪費現(xiàn)象這樣嚴重。

        學生開展生活調(diào)查,從中獲得豐富的信息。經(jīng)過數(shù)據(jù)推演,這些信息給學生帶來深度心理觸動。實踐操作對學生來說并不復雜,但接觸生活非常深刻,由一個家庭展開推演,這是非常符合學生的生活認識的設計。學生在學習過程中,不僅心靈受到觸動,其學習認知也得到拓展性提升。

        三、課堂拓展延伸

        (一)課堂延伸

        綜合實踐活動課受時間和空間時空條件所限,學生參與實踐的機會特別有限,教師要注意延伸綜合實踐課堂長度,讓學生在課外也能夠隨時參與實踐活動。課外活動設計時,教師需要考慮實踐活動的多重制約因素,特別是實踐活動的安全性、實踐性、歷練性。小學生課外實踐的機會不多,需要教師、家長、街道社區(qū)的多方支持,作為綜合實踐活動課教師,需要全面整合課堂教學資源,提升實踐活動的適配性。

        (二)教學做合一

        “教、學、做”是綜合實踐課設計的重要制約因素。“教”是作為活躍因素,也是“學”的輔助手段,而“做”則是最為核心的因素,以“做”為中心展開教學設計,符合學生認知成長基本規(guī)律。學生敢于實踐,需要教師給出針對性引導,更需要家長給出充分的支持?!白觥币w現(xiàn)在多個方面,學生早早樹立獨立生活認知,自己的事情自己做,還要關(guān)注身邊人、身邊事,參與家庭生活和社會生活,在實踐參與中形成有形感知,這對塑造學生學習認知有重要促進作用。

        “教、學、做”有機融合,需要多方共同努力,只有達成全面共識,才能獲得良好學習效果。例如:教學《走進電的世界》時,教師給出延伸訓練設計,如何安全使用家電,如何節(jié)約使用家電?將平時做法整理成筆記形式,參與班級展覽活動。學生平時很少梳理這些內(nèi)容,因為要參與班級展示,自然要對平時表現(xiàn)展開理性梳理整合。筆記展示開始,學生給出自己的做法。學生總結(jié)安全、節(jié)約使用家電的經(jīng)驗和教訓。教師將對學生的總結(jié)進行評價,鼓勵學生繼續(xù)努力學習感知。

        教師讓學生走到家庭展開深入調(diào)查,找到安全、節(jié)電方面的問題,并給出改造措施,這本身就是聯(lián)系實踐的做法。學生平時很少關(guān)注家庭生活,對節(jié)約、安全用電完全沒有意識。通過調(diào)查操作,培養(yǎng)了學生節(jié)約意識,還帶動家人一起節(jié)約用電,這當然是教學設計的結(jié)果。學生實踐意識的大幅度提升,對塑造學生綜合素質(zhì)有重要促進作用。

        [1]黃小敏.陶行知教育理論在小學綜合實踐活動課的應用探討[J].科教文匯,2013(04).

        [2]張紅娟.淺談如何上好小學綜合實踐活動課[J].教育教學論壇,2014(05).

        責任編輯 吳晶晶

        劉晴(1982—),女,江蘇徐州人,徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學,中小學一級教師,研究方向為小學綜合實踐課程教學。

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