江蘇連云港市灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸葉

以生為主，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

江蘇連云港市灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 陸葉

探究性學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，通過探究學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成學(xué)習(xí)英語的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，還能讓他們學(xué)會自主能動的學(xué)習(xí)英語的方法，并在親歷探究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

自動 互動 激動 感動 聯(lián)動

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，英語課程的學(xué)習(xí)也不例外。它的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生主動參與和能動的過程，英語課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種英語探究活動，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機(jī)會，使英語課堂變“活”、變“動”，激活學(xué)生的本能和欲望，讓他們在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的最佳狀態(tài)。

一、學(xué)生“自動”，課前準(zhǔn)備更充分

英語探究活動往往需要學(xué)生具有豐富的感性體驗，學(xué)生掌握的相關(guān)事實越多，越有助于他們發(fā)現(xiàn)。課前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體環(huán)境的特點(diǎn)，有意識地布置學(xué)生做一些力所能及的觀察、調(diào)查、材料搜集、實際體驗等實踐活動，拉近英語學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到英語就在自己的身邊，從而消除英語初學(xué)者的語言差異。

例如，四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad教學(xué)。課前，可以讓學(xué)生分小組收集各種水果色拉的圖片，擺放在教室四周，把教室布置成一個水果色拉展覽館，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的濃厚興趣。例如，在教學(xué)四年級上Unit 8 Project 2部分的My snack bar的時候，我們可以提前讓學(xué)生去搜集中外小吃的資料，有條件的可以提倡學(xué)生在家試著做一種小吃。上課那天，學(xué)生們都把自己搜集來的中外小吃的資料或者是自己做的小吃拿來進(jìn)行交流與探究。由于探究的材料是學(xué)生自己動手搜集或做出來的，所以他們的興致特別高，更何況搜集資料、做小吃本身也是一種體驗、一種探究活動。

二、學(xué)生“互動”，小組合作更融洽

在英語學(xué)習(xí)過程中，我一般采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在分組時，我充分考慮每個學(xué)生的性格、態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、動手能力等因素，盡可能地使各個學(xué)習(xí)小組趨于平衡。同時，我還給每個小組進(jìn)行了科學(xué)的分工，如“主持人”“記錄員”“材料員”“匯報員”等，各角色之間不定期地輪換。在教學(xué)中，為了使學(xué)生有更多動手操作的機(jī)會，我將許多書本里的情景改編為即興情景劇。讓學(xué)生人人參與，動手動腦，獨(dú)立地在情景劇的表演中去感悟文本內(nèi)容，去探求新知，獲得必要的感性體驗，從而自己總結(jié)學(xué)習(xí)所得，提高自身的創(chuàng)新能力和口語交際能力。

例如，四年級上冊Unit 1 I like dogs，上課之前我按小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們回家去搜集自己喜歡的小動物的相關(guān)資料。之后寫成一篇小科普文章，有條件的小組可以在上課的時候帶上自己喜歡的小動物的玩具。在課堂上，我會讓學(xué)生按之前的預(yù)習(xí)任務(wù)，請每個小組的匯報員來匯報自己小組的預(yù)習(xí)所得。如果有其他小組搜集了相同動物資料的，可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。這樣不僅加強(qiáng)了小組內(nèi)部的協(xié)同分工，而且也實現(xiàn)了組際之間的交流與競爭；不僅完成了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且實現(xiàn)了英語教學(xué)與其他學(xué)科的融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增長了學(xué)生的知識，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗理解了英語的本質(zhì)、英語的意義與英語的價值。

三、學(xué)生“激動”，自主實踐更主動

只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，每個學(xué)生都會有重要的發(fā)現(xiàn)。例如，四年級下冊Unit 8 Project 2部分A Party教材中只有5幅情境圖。所以對學(xué)生來說顯得比較抽象與單調(diào)，我認(rèn)為編者的意圖就是為學(xué)生的自主探究活動提供開放的空間，這樣有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。我根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，設(shè)計了“開Party、學(xué)對話”的活動，學(xué)生們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了開Party的好多樂趣和禮儀服飾的要求。通過“開Party、學(xué)對話”的活動，我明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與活動的積極性很高，每個同學(xué)都能發(fā)揮自己的特長，展示自己與眾不同的一面。學(xué)生通過親歷活動，在玩中發(fā)現(xiàn)了問題，在探究過程中解決問題，感悟到身邊處處有英語。

四、學(xué)生“感動”，引導(dǎo)探究更務(wù)實

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑與強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動是相輔相成的。英語探究的目的就是讓學(xué)生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)。教師要善于營造主動探究的氛圍，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在掌握知識、形成技能的過程中，獲得心理滿足。

例如，四年級下冊Unit 3 My day在進(jìn)行新課教學(xué)之前，我先提出預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生以個人或者小組合作的形式記錄下自己一天的生活和學(xué)習(xí)情況，記錄的過程中要注意記錄下時間段。在課堂上讓學(xué)生個人或推薦小組匯報員進(jìn)行展示交流。在傾聽完學(xué)生的交流后，我會適時地追問：“各位同學(xué)，在剛才的交流過程中你們都有什么收獲呢？”“我發(fā)現(xiàn)我們每天的作息時間都比較有規(guī)律?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我們每天晚上休息得都比大人早?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我們每天吃飯都比較準(zhǔn)時?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我們在學(xué)校的時間似乎沒有超過6個小時。”……學(xué)生們你一言，我一語，述說著自己記錄過程中的發(fā)現(xiàn)，享受著自行探究的樂趣。

五、學(xué)生“聯(lián)動”，課后拓展更豐富

一個單元，一節(jié)課并不是一個學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的終點(diǎn)，而應(yīng)該是下一個研究問題的起點(diǎn)。在課堂上，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生已得到的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在已有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上派生出需要進(jìn)一步研究的問題，進(jìn)行研究后的再研究。例如，在教學(xué)四年級下冊Uint 2 After school教學(xué)完這一單元，我鼓勵學(xué)生們用心記錄自己的課余生活，利用所學(xué)的知識和技能，在課后豐富自己的業(yè)余生活。又如，四年級下冊Unit 4 Project 1 My school life在完成這一課的教學(xué)后，我讓學(xué)生用心地去發(fā)現(xiàn)校園生活中更深刻、更有趣的瞬間，并用日記的形式記錄下來。從而使得英語教學(xué)不會在一節(jié)課或者一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后戛然而止。

在英語教學(xué)中，我們應(yīng)把英語課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課，樹立開放的教學(xué)觀念，讓探究成為英語學(xué)習(xí)的主要方式，并悉心引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。重視學(xué)生的親歷過程，讓學(xué)生在“動”中探究，在“動”中發(fā)現(xiàn)，在“動”中感悟，在“動”中創(chuàng)造。

[1]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，徐斌艷，程可拉，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2]吳剛，高文，徐斌艷，等.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.