江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 嚴(yán)詠梅

“藝術(shù)英語”讓兒童靈性飛揚
——兒童本位的“藝術(shù)英語”教學(xué)的實踐與思考

江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 嚴(yán)詠梅

兒童本位的“藝術(shù)英語”教學(xué)，力求挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，踐行行之有效的活動策略，優(yōu)化學(xué)以致用的教學(xué)模式，構(gòu)建以體驗性、表現(xiàn)性為主要特征的評價體系，促進(jìn)兒童言語生命的靈性生長，培養(yǎng)和提升兒童發(fā)展核心素養(yǎng)。

兒童本位 “藝術(shù)英語” 教學(xué)研究

“藝術(shù)英語”是“一種思想的方法和資源”。近年來，筆者立足兒童本位，著力從“藝術(shù)英語”的教學(xué)資源統(tǒng)整、活動策略實施、教學(xué)模式凝練、評價體系建構(gòu)等方面做了一些粗淺的嘗試，力求最大限度地促進(jìn)兒童言語生命的靈性生長，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)整：基于兒童本位的“藝術(shù)英語”教學(xué)資源

1.開發(fā)英語教材中的藝術(shù)教育資源。小學(xué)英語教材針對小學(xué)生的特點，設(shè)計了許多學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)素材，如英文歌曲、游戲、故事等，是一片童趣盎然并氤氳著童話色彩的天地，是實施“藝術(shù)英語”教學(xué)的有利資源，極具開發(fā)價值。

2.整合學(xué)科中的英語學(xué)習(xí)資源。小學(xué)各學(xué)科教材內(nèi)容雖相對獨立，卻有著某種隱性的整體關(guān)系。對各學(xué)科知識的序時進(jìn)度、內(nèi)容的整體性等方面進(jìn)行主題式的整合，不僅能讓學(xué)習(xí)活動更富有個性，更具效率，還能更多地關(guān)注兒童能力、方法、情感與態(tài)度等方面的整體發(fā)展，特別是能夠增加學(xué)生藝術(shù)通感的體驗，讓他們在潛移默化中增強審美心理的自主性建構(gòu)。

3.挖掘兒童生活中的“藝術(shù)英語”資源。生活是“藝術(shù)英語”課程資源開發(fā)的寶庫。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)，發(fā)掘蘊于其中的“藝術(shù)英語”資源，并將之引入課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，進(jìn)而形成藝術(shù)地把握和認(rèn)識世界的方式。

4.引入兒童游戲中的“藝術(shù)英語”資源。兒童游戲的目的在游戲本身，游戲釋放了兒童的生命活力，進(jìn)一步生成他們的文化性格。把游戲引入英語課堂，讓兒童在本真的狀態(tài)下，主動參與，體悟探索，得到發(fā)展和提升的絕不僅僅是語言。

5.利用兒童作品中的“藝術(shù)英語”資源。兒童作品是社會文化的一個重要組成部分。將兒童作品作為課程資源開發(fā)，是因為兒童文化的建構(gòu)主體是兒童自身，其中諸多內(nèi)容在學(xué)習(xí)時能形成知識的同構(gòu)，引起情感上的共鳴。因此我們常用學(xué)生津津樂道的泰迪熊、米老鼠等卡通形象來設(shè)計教學(xué)整體情境，以形象生動、貼切教學(xué)主題的繪本故事來豐富和拓展課堂教學(xué)活動等。

6.創(chuàng)編“藝術(shù)英語”校本教材。我們根據(jù)不同年級的教育教學(xué)目標(biāo)，確定了一至六年級的教學(xué)活動內(nèi)容，創(chuàng)編了“藝術(shù)英語”校本教材共12冊。目前，低段教材已在全校使用，并在部分聯(lián)誼學(xué)校推廣使用，深受師生們的喜愛。

二、探究：基于兒童本位的“藝術(shù)英語”活動策略

“藝術(shù)英語”課程實施中，我們形成了“情境—體驗”式和“情境—表現(xiàn)”式兩種教學(xué)思路。“情境—體驗”式主要是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中操作、模仿練習(xí)（表演）等，獲得相應(yīng)的情感體驗。“情境—表現(xiàn)”式主要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)兒童以藝術(shù)的方式在情境中表達(dá)情感，想象創(chuàng)造。

在分析大量案例的基礎(chǔ)上，我們對以上兩種思路加以豐富、拓展和整合，生成了幾種“藝術(shù)英語”教學(xué)活動策略：靈動歌曲，喚起激情；快樂游戲，啟迪思維；生動故事，放飛想象；創(chuàng)意繪本，綻放智慧。同時，針對低中高不同學(xué)段學(xué)生的特質(zhì)，將各種策略優(yōu)化組合：

低段：在唱歌、說歌謠、做游戲中體驗與感悟，促進(jìn)學(xué)生音樂智能、身體運動智能和思維的發(fā)展，激活藝術(shù)潛能，發(fā)展藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

中段：通過創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化情景，引導(dǎo)學(xué)生在模仿和表演中學(xué)習(xí)和掌握英語語言知識，發(fā)展語言智能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和語言素養(yǎng)。

高段：在模擬情境中嘗試交際，發(fā)展學(xué)生的人際交往智能。要求學(xué)生學(xué)會欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)、英語作品，發(fā)表自己的獨特見解，并嘗試進(jìn)行藝術(shù)化的英語創(chuàng)作和表演，提升全面素養(yǎng)。

“藝術(shù)英語”課程中，多種藝術(shù)樣式自然交融，多種學(xué)習(xí)內(nèi)容整合應(yīng)用，師生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不斷生成、不斷積淀、不斷豐厚。在欣賞與體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造、評價與反思的自主活動中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。

三、凝練：基于兒童本位的“藝術(shù)英語”教學(xué)模式

（一）外模：潤物無聲，給學(xué)生潛移默化之影響

我校的校園環(huán)境建設(shè)不僅注重對兒童的浸染，更強調(diào)從兒童需要出發(fā)、從兒童文化出發(fā)，從“藝術(shù)英語”的內(nèi)涵出發(fā)，精心構(gòu)劃，彰顯“藝術(shù)英語”特色，使之充分彰顯人文關(guān)懷。寓意深刻的英文名言、個性飛揚的“英語制作”、靈性涌動的“美文佳作”、人頭攢動的“英語廣角”……這些都給學(xué)生潛移默化的滋養(yǎng)，他們在愜意中玩，熏陶中樂，不經(jīng)意間自由成長！

（二）內(nèi)構(gòu)：春風(fēng)化雨，予學(xué)生大有可為之源泉

教學(xué)中，我們將歌曲、游戲、故事、繪畫等藝術(shù)形式與英語教學(xué)優(yōu)化融合，形成了故事導(dǎo)學(xué)模式、簡筆畫情境模式、繪本閱讀模式等“藝術(shù)英語”教學(xué)模式。

1.故事導(dǎo)學(xué)模式：通過聽故事、講故事、演故事、評故事、猜故事、改編故事等活動，提升學(xué)生語言感知能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。流程為：

（1）故事設(shè)計——創(chuàng)設(shè)故事情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）故事講演——理解故事內(nèi)容，語言整體輸入；

（3）故事評價——體會故事情感，暢言個性感悟；

（4）故事分享——達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，語言內(nèi)化輸出。

2.簡筆畫情境教學(xué)模式：簡筆畫情境模式，把視聽說有機結(jié)合，學(xué)生根據(jù)簡筆畫情景看圖說話，綜合語用能力得到培養(yǎng)。流程為：

（1）一情二景——將一篇文章或一段對話分成若干小段，并根據(jù)其中蘊含的信息，配上簡筆畫；

（2）三言兩語——將這一小段縮成三、四句話，借助三言兩語和簡筆畫，抓住文本的主要信息并陳述；

（3）抓關(guān)鍵詞——將關(guān)鍵詞寫在圖畫下面，通過詞聯(lián)想到句，通過畫聯(lián)想到段；

（4）看圖復(fù)述——看簡筆畫、關(guān)鍵詞及可聯(lián)想的意境，用自己的話復(fù)述整個小段，最終能復(fù)述整個文本。

3.繪本閱讀教學(xué)模式：結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，精選原汁原味的繪本材料供學(xué)生閱讀，提高閱讀興趣和閱讀能力。流程為：

（1）引領(lǐng)略讀——短時略讀，學(xué)生感知繪本故事大意，回答一些簡單問題；

（2）學(xué)會精讀——精選重點段落，教會學(xué)生精研細(xì)讀，弄清關(guān)鍵詞句，掌握基本知識；

（3）自創(chuàng)繪本——小組合作或自主創(chuàng)編小詩、歌曲、故事等，配上原創(chuàng)插圖，制成圖文并茂的繪本故事書；

（4）分享展示——在小組、全班甚至更大范圍內(nèi)交流、展示創(chuàng)作成果。

教學(xué)模式化的優(yōu)勢是教師可以直接套用模式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。實踐中，教師不能讓“固定”的模式限制和支配“靈動”的學(xué)生，遏制他們的思想和生命活力，而應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的條件與環(huán)境、不同的學(xué)情和教師自身專長，選擇不同的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地運用教學(xué)模式，以求教學(xué)效果最優(yōu)化。

四、建構(gòu)：基于兒童本位的體驗式、表現(xiàn)式的“藝術(shù)英語”評價體系

以表現(xiàn)性、體驗性為主要特征的“藝術(shù)英語”課堂學(xué)習(xí)評價體系要求教師充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、生成等即時實景的因素，觀察、了解學(xué)生并做出及時評價，由關(guān)注結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程評價。這也促使教師更加注重整合與巧妙運用各種教學(xué)資源，以藝術(shù)化的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，重視學(xué)生的藝術(shù)體驗、藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，放飛學(xué)生思維，彰顯學(xué)生個性。

針對我校過去對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價過于單一的狀況，我們依據(jù)《中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見》，研制了一套以表現(xiàn)性、體驗性為主要特征的學(xué)習(xí)評價方案（如《課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價統(tǒng)計表》等）。更注重對學(xué)生注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)及生成狀態(tài)的及時評價，細(xì)化了對學(xué)生評價的內(nèi)容，拓寬了評價的途徑，增加了評價的工具，評價的信度和效度得以增強。

兒童本位的“藝術(shù)英語”教學(xué)，呼喚我們用詩性的教育智慧、人文的教育情懷，呵護(hù)童心，守望童年，讓兒童言語生命恣意舒展，讓兒童生命靈性自由飛揚，賦予兒童生命生長的力量！