方群

（安慶市太湖樸初中學，安徽安慶246400）

高中英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

方群

（安慶市太湖樸初中學，安徽安慶246400）

在素質(zhì)教育理念中，教師除了教授學生文化基礎(chǔ)知識，還應注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中英語教學中，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生情感、道德、文化、思維品質(zhì)、語言能力的集中體現(xiàn)。教師在高中英語教學中，應注意以下幾點：創(chuàng)設(shè)問題強化學習思維；利用素材，樹立情感觀念；引入實例，激發(fā)責任意識；樹立目標，提升人才底蘊。

高中英語；核心素養(yǎng)；內(nèi)生力

在素質(zhì)教育理念中，教師除了教授學生的文化基礎(chǔ)知識，還應注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在英語基礎(chǔ)知識的教學之外，教師還應積極培養(yǎng)學生的學習思維、道德情感、責任擔當以及人文底蘊，并通過學生核心素養(yǎng)的提升，喚醒教學的內(nèi)生力，提高教學效率。筆者對高中英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究與探討，提升以下幾點策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題，強化學習思維

在教學過程中，教師應該強化學生的學習邏輯思維，讓學生學會學習。激發(fā)學生的思維動力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方法，教師需要對學生進行合理的引導和啟發(fā)，教學過程中，教師可以通過提問的方式來激發(fā)學生的學習欲望，促進課堂的內(nèi)生力。提問不但能夠促進教師與學生之間的互動，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，教師利用問題來貫穿整個課堂，以“提出問題——讓學生進行思考和回答——對學生的回答進行分析——啟發(fā)學生對問題進行反思”為線索，促進學生的思維發(fā)展。

例如，在《Celebration》一課的教學中，我在講課之前，先為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：“Doyou know inwhich situationspeoplehold celebrations?”通過問題引發(fā)學生的興趣。學生被吸引之后，我再漸漸將教學內(nèi)容導入，并將一些西方的文化滲透到教學內(nèi)容中，從而促進學生情感的升華。“Do you know something aboutwestern tablemanners?If you travel to western countries,what’re the tips should you rememberwhen you have lunch?”通過這些問題引發(fā)學生的思考，鼓勵學生查閱資料，然后回答問題。當學生作出回答時，我并不急著給予否定或者肯定，而是進行再次啟發(fā)和引導。在學生全部回答完畢之后，我先將他們的答案進行整合，再做適當?shù)难a充。通過這樣的方式能夠很好地培養(yǎng)學生邏輯思維和學習習慣，提升學生的核心素養(yǎng)，從而喚醒其學習的內(nèi)生力。

二、利用素材，樹立情感觀念

在教學過程中，教師可以利用一些帶有情感色彩的素材來輔助教學，從而引導學生樹立正確的情感道德觀念，提升學生的核心素養(yǎng)，并以此來促進學生學習的動力。例如，在課堂上，教師可以通過播放一些與教學內(nèi)容相關(guān)的英文電影、英文歌曲來促進學生的英語情感，或是推薦學生閱讀一些較為優(yōu)質(zhì)的英文長篇小說，借用影片或是歌曲中所傳遞的價值觀和人生觀對學生進行教育，并利用影片、歌曲中的浪漫主義情懷引導學生對英語以及西方文化產(chǎn)生興趣，從而促進學生學習的興趣。

以《Wedding》一課為例，我在完成課文的講解后，為了讓學生感受到愛情的偉大力量以及為愛義無反顧的大無畏精神，我為學生播放了一些與之相關(guān)的英文字幕電影，前后播放了《泰坦尼克號》《冰雪奇緣》等，在觀看的過程中，學生被影片中真摯的愛情所感動，從而情感得到升華。我讓學生對影片中出現(xiàn)的經(jīng)典臺詞、動聽的英文歌曲進行收錄、學習和記憶。例如，《泰坦尼克號》中的主題曲《My heartwillgo on》，還有經(jīng)典的臺詞“You jump,Ijump（你跳，我就跳。也可以翻譯為：我與你同在）”“tomakeeach day count（讓每一天都充滿意義）”，以及《冰雪奇緣》中的經(jīng)典臺詞“Some people are worthmelting for（有些人值得你融化）”“Love isputting someoneelse’sneedsbefore yours（愛情就是把一個人比你自己還重要）”等。我對他們說：“同學們，你們要將這些臺詞牢牢記在腦子里呀，以后你們遇上了生命中真命天子、真命天女，這些浪漫的情話就能派上用場了。”學生們都被逗笑了，并開始拿出小本子收集自己喜愛的句子。學生在收集這些喜愛的英文句子時，自身英語口語表達水平也能得到很大的提升。同時，學生在潛移默化中也會對英語產(chǎn)生極大的興趣，提高學生學習英語的效率。

三、引入實例，激發(fā)責任意識

通過實例促進學生的社會責任感，也是喚醒教學內(nèi)生力的有效方法，教師可適當采用一些勵志的事例對學生進行激發(fā)，讓學生產(chǎn)生主動探索的動力。而英語教材，就是促進學生學習主動性相關(guān)事例的重要來源，教材中的文章，都是經(jīng)過篩選整理出來的，其中的內(nèi)涵對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常積極的意義。因此，教師必須要對教材足夠熟悉，能夠充分利用教材中的相應素材，挑選一些積極勵志的事例對學生進行激勵，并鼓勵學生主動探索相關(guān)的知識。

以《Thesea》一課為例，我在教學過程中，先將教材中與海洋相關(guān)的內(nèi)容進行整合，并利用這些相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來展開教學，從中發(fā)現(xiàn)一些積極、勵志的素材，例如一些海洋探險家如何經(jīng)過驚濤駭浪去穿越海洋，一些生物學家如何發(fā)現(xiàn)海洋中的生物資源，海洋環(huán)境相關(guān)人士如何保護海洋資源與寶藏等，通過向?qū)W生講述這些事例，激發(fā)學生對海洋的興趣，從而對海洋進行更加深入的研究，主動去探索與海洋相關(guān)的知識。我會舉一些海洋污染的例子：“同學們，你們知道嗎？在海底深處，有著豐富而珍貴的寶藏，例如石油。但是石油的開采需要非?？茖W的方法，不然很容易造成石油泄漏，污染海水，破壞環(huán)境。在1979年的時候，墨西哥灣發(fā)生了非常重大的井噴事件，造成了大面積浮油，并導致很多海底生物的死亡。保護海洋資源環(huán)境是我們的責任，我們應該更加努力學習，了解更多的知識，才能更好地保護我們的海洋，保護我們的地球母親，對嗎？”同時，學生提出一些相關(guān)的問題：海洋環(huán)境處于怎樣的狀態(tài)？海洋的主要污染源是什么？海洋面臨著怎樣的危機？我們應該如何保護海洋？……我讓學生結(jié)合教材以及網(wǎng)絡(luò)資源尋找答案，并思考我們在這個社會中所應承擔的責任以及對社會進步所發(fā)揮的作用等。如此，不但促進學生學習的動力，喚醒教學的內(nèi)生力，還能激發(fā)學生的社會責任心，提升學生的核心素養(yǎng)。

四、樹立目標，提升人文底蘊

目標是學習海洋的燈塔，讓學生具有奮斗的方向和動力。如果學生在學習中沒有明確的目標，就容易缺乏學習自覺性，課堂學習效率很低。教師應該引導學生設(shè)立一定的目標，并為之努力奮斗，從而激發(fā)學生自學的動力，讓學生形成自我管理、自我負責的學習態(tài)度，非常有利于提升學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師可先從理論上對學生進行教育，再將相關(guān)的理論融入到每一堂課的教學中，先設(shè)立大目標，再將大目標分解成無數(shù)的小目標，讓學生一小步一小步地完成目標。通過目標的設(shè)置喚醒學生在學習過程中的主人翁意識，提高他們學習的積極主動性，達到更好的教學效果。

目標的設(shè)定應根據(jù)學生個人情況而定，尊重學生的個體差異化，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平、理解能力為學生制定科學的學習計劃，比如：一周記多少個單詞，閱讀多少篇文章等，從而促進學生學習的自覺性。而將這個大目標分解到每一個課時的學習中時，又可以表現(xiàn)為對文章中的語法、句型進行掌握，了解文章的大意和中心思想等，提高學生在課堂上的專注程度。以《Wheels》這一單元的教學為例，我在進行教學之前，先引導學生解讀本單元的教學目標，讓他們從教學目標中了解本單元的學習任務(wù)，并圍繞學習任務(wù)展開課堂的教學。除了完成教材中的教學目標之外，我還額外增加了一些知識拓展的小目標，讓學生在課后主動去查詢資料。教師要求：時代在進步，我們的交通工具發(fā)生了什么樣的變化？汽車的發(fā)明對于社會發(fā)展的利與弊分別有哪些？現(xiàn)在我們通過查閱資料來了解這些內(nèi)容，然后用英語交流感受。學生在課后積極主動去查閱相關(guān)資料，了解交通工具的發(fā)展歷程，交通工具的發(fā)展為人們帶來便利的同時也給社會環(huán)境造成壓力。在這個過程中，能夠拓寬學生的知識面，提升學生的人文底蘊，核心素養(yǎng)得以提升，教學的內(nèi)生力也得以促進，教學效果更佳。

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，（16）.

[2]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014，（01）.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，（05）.

責任編輯范 陳清

方群（1984—），女，安徽太湖人，安慶市太湖樸初中學，中學一級教師，研究方向為高中英語教學。