孫福

（連云港市浦南中心小學，江蘇連云港222002）

小學語文教學中激發(fā)學生主動性的措施

孫福

（連云港市浦南中心小學，江蘇連云港222002）

在小學語文教學中，學生的主動性和積極性在很大程度上決定了教學與學習效果。在實際教學過程中，學生學習主動性的激發(fā)要從師生關系、課堂交流與互動、改變傳統(tǒng)的教學方式等方面入手，才能從根本上解決學生由于學習主動性差而產(chǎn)生的一些問題，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究精神。

語文教學；學習主動性；措施

學生學習主動性是學生追求知識，不斷探索和學習的內(nèi)在動力。小學生學習語文的效果不顯著的原因很多，缺乏學習主動性是一個重要原因。激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，已經(jīng)成為小學語文教學改革的重要課題。

一、學習欲望是學習主動性的動力

（一）學習欲是主動學習的心理需求

學習欲是一種學習的情緒，是蘊藏在人類基因中的財富。在最原始、最深層的本能和沖動的刺激下，人類才能使生理和心理上的各種基本需求得到滿足。合理有利的欲望可以激發(fā)人們行為的熱情。能給人帶來益處的欲望具有實用價值。沒有學習欲，就不會產(chǎn)生學習的主動性。學習的主動性是指學生對學習對象和學習任務，有強烈的學習愿望，在學習過程能去主動思考、主動探究和積極完成學習任務的心理特征。學習的主動性是學生學習的內(nèi)在動力，也是學生自主學習的基本要求。沒有學習的主動性，就不會有主動的自主學習和探究。

（二）學習欲是學習主動性的動力

一是學習欲激發(fā)學生在學習中主動思考。小學生在語文學習中一般都不習慣對老師提出的問題進行思考，他們一般習慣于只知道是什么，不去思考為什么和怎么樣。學生有了學習的主動性，就有強烈的學習動機，就會在學習過程去積極思考，就能主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這對于語文學習是非常重要的。

二是學習欲激發(fā)學生在學習中積極地探究問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。新課程語文教學的一個重要特征是教學要基于問題，教學過程中要有問題意識。對每一個教學內(nèi)容，教師在教學中都要有教什么、怎樣教、如何能教好的問題意識。學生就要有學什么、怎樣學、怎樣才能學好的問題意識。學生有了學習的主動性，就會主動思考自己在學習過程中該獲得什么，怎樣提高自己，如此才會有學習的目標和動力，才能主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

二、小學生語文學習欲缺失的表現(xiàn)

多少年來，小學語文教學的效果不高已經(jīng)引起教育界的廣泛關注。傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師的教為主，而學生處于被動的地位。隨著新課程改革的實施，要求在教學過程中教師要調(diào)動起學生的主動性，讓學生成為學習的主體。但由于傳統(tǒng)的教學習慣和模式的影響，在小學語文教學中，忽視學生學習主動性的激發(fā)，教學中以教師為中心的現(xiàn)象依然存在。

（一）不能及時完成作業(yè)

在語文知識的學習方面，學習語文知識的主動性較差，因為自我約束能力差，在語文教學中也沒有形成良好的個人能力，對語文知識缺乏興趣，失去信心，在語文作業(yè)的完成中，缺乏主動性和積極性，動力不足。這使得小學生對教師布置的作業(yè)常常會產(chǎn)生心理壓力和厭煩情緒，長此以往，小學生的學習情緒越來越低，這主要是由學生的自我約束能力和自控能力不足引起的。據(jù)筆者在班級中的調(diào)查，不能主動完成作業(yè)的學生超過了20%，雖然人數(shù)不多，但嚴重影響了班級的學習風氣。

（二）參與語文學習交流的主動性差

從教學實踐中來看，小學生通常對語文課本中活潑生動的課文或者知識產(chǎn)生的欲望和興趣比較多，這也就決定了其選擇語文知識的學習時會出現(xiàn)不同的側偏，對圖片以及動態(tài)多媒體教學的興趣尤為明顯。但是，在當前的小學語文教學中，在課堂中，缺乏討論式、參與式的話題進行教學引導，尤其是在參與小學語文知識的交流活動中，學生與教師之間往往會存在隔閡，無法形成一致的觀點，在討論中所得到的答案也并非最佳的答案，這主要是由于受到傳統(tǒng)課堂教學的影響，教師的一言堂在教學中仍然占據(jù)著主導地位，對小學生參與語文知識學習的主動性產(chǎn)生嚴重的阻礙。

（三）課前預習及課后復習不主動

小學生的學習心理具有自身的顯著特點，小學生活潑好動、天真頑皮，學習的持久性不夠。在日常學習中，缺乏課前預習和課后復習的主動性，使得在學習的過程中，常常會對下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒有足夠的興趣。產(chǎn)生這個問題的主要原因是小學生對語文知識沒有足夠的認識，沒有一個清晰的界定，而教師在課堂教學中又沒有對教學方式有效利用，教學模式單一，缺乏多元性，在教學制度上缺乏必要的獎懲制度，動態(tài)教學開展不理想，種種因素綜合，造成學生對語文教學產(chǎn)生輕視心理，在課前不注重預習，在課后也不注重復習，自然學習成績無法提高。

三、小學語文教學中學生學習主動性激發(fā)策略

激發(fā)學生學習的主動性，是語文課堂教學的客觀要求，也是語文教師的一項基本任務。在教學中，要從學生的學習實際出發(fā)，利用學生學習心理發(fā)展規(guī)律，構建師生平等和諧的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習的主動性。

（一）合理地激發(fā)學生的學習欲

合理地利用學生的學習欲望，可以調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習主動性。學習欲是爆發(fā)性的熱情，對于小學生來說，并不需要持續(xù)不斷地去激發(fā)，而是在適當?shù)臅r候，通過教學的引導去激發(fā)學習的欲望，如果不斷地反復激發(fā)，學生也就失去學習的沖動。當學生出現(xiàn)學習疲倦情緒，或是學生的學習注意力不能集中時，可以適當利用學習情景，通過學習競賽，教師語言的激發(fā)等形式去激發(fā)學生的學習熱情。

（二）教學互動引導學生主動參與課堂學習

教學互動是學生為學習主體，調(diào)動學生主動性的重要條件。在教學互動中，學生才能主動參與教學與學習。這樣才可以更好地發(fā)揮學習的主動性和積極性。

1.精心設計教學導語，激發(fā)學生的學習興趣

精彩的導入就是一堂好課的“第一錘”,它猶如一把金鑰匙，為學生打開一扇充滿魅力的語文課堂之門，引領學生漫步語文課堂。教師要激發(fā)學生學習主動性，在語文教學中就要精心設計導語。一篇好的導語能夠激發(fā)起學生的學習興趣，能夠使其主動探尋知識，這對于提高小學語文教學效率有重要的作用。設計好的導語主要通過以疑入境、以趣入境、以情入境等方式來實現(xiàn)。

2.優(yōu)化課堂提問，啟發(fā)學生主動思考

課堂提問是師生之間互動的一種有效的方式。問題要有啟發(fā)性，能引人入勝。如果課堂問題都是直來直往，久而久之，學生對這樣提問會失去興趣。因此教師要設置具有啟發(fā)性的問題，能夠不斷激發(fā)學生去積極思考。

（三）改進教學方式激發(fā)學生學習主動性

教師的教學方式直接決定學生的學習效果。新課程要求構建學生自主學習、合作學習和探究性學習的方式。在課堂上要引導學生充分發(fā)揮學習的主動性，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，保證學生學習主動性的激發(fā)。

1.創(chuàng)設教學情景，注重問題探究

讓學生參與到知識和技能的產(chǎn)生和發(fā)展中，體驗并掌握知識和技能，在這個過程中，促進其全面發(fā)展。因此，在教學中，要將“探索—發(fā)現(xiàn)”的思想貫徹其中，從根本上轉變傳統(tǒng)教學模式的呆板局面。探究式學習是一種與學術研究類似的學習方法。在學生獨立自主地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，教師進行引導，并創(chuàng)設一個鼓勵性、支持性和接納性的課堂學習氛圍，讓學生在融洽的課堂氛圍中進行學習和思考，實現(xiàn)教學目標。探究式學習與情境教學的結合，使得問題以多樣化的方式呈現(xiàn)，有利于學生通過情景進行探究，不斷激發(fā)學生學習語文的主動性。

2.讓學生走上講臺，體驗成功的喜悅

學生是課堂活動的主體，而教師則是課堂活動的組織者、參與者和實踐者。因此，教師應該把課堂交給學生，就是把時間、講臺、黑板及教具都交給學生，使學生的思維、手、口、眼等得到解放，在互動中完成教學活動，使教師和學生在活動中共同進步。這種研討式、探究式的交流方式，可使每一個學生都能得到有效的鍛煉，滿足了學生表現(xiàn)欲的同時，也能夠體驗到成功的喜悅，對于其提高學習的主動性而言，也有直接的作用。

[1]曹莉.小學生語文學習興趣的培養(yǎng)[J].山西教育（教學），2011，（06）.

[2]邵明霞.要重視小學生語文學習興趣的培養(yǎng)[J].河南教育（基教版），2007，（09）.

責任編輯范 晴天

孫福（1981—），男，江蘇連云港人，連云港市浦南中心小學，小學高級教師，研究方向為語文教學。