李 蘭

（萬年縣第四小學，江西上饒 335500）

作業(yè)一直被認為是課堂的輔助性內(nèi)容，是教育工作的重要部分。在傳統(tǒng)觀念中，很多教師將作業(yè)作為學生記憶知識的重要方式，不斷地通過加大作業(yè)量、作業(yè)難度等以達到提高學生成績的目的，甚至單純地以機械重復求得學生對知識的記憶。隨著新課程改革的發(fā)展，教育工作者在對教育的反思中意識到對作業(yè)布置的改革的重要性。

一、小學語文學科作業(yè)布置中存在的問題

1.教師對作業(yè)認識的不足

在傳統(tǒng)教學觀念中，仍然存在著教師對作業(yè)的意義認識不足的問題。盡管新課程改革已經(jīng)發(fā)展了多年，但是受到應試教育的束縛，很多教師仍然不敢放手將課堂完全交給學生。在小學語文教學中，受到這一觀念的影響，盡管教師在課堂教學的組織中盡可能地去嘗試新方法，對教學工作進行創(chuàng)新，但是在作業(yè)的布置中，仍然希望學生記住更多的字詞、掌握更多的知識點，由此作業(yè)的布置往往以量取勝。在對小學語文作業(yè)布置的內(nèi)容進行調(diào)查的時候，可以發(fā)現(xiàn)大量的讓學生抄寫字詞而無視課標要求下哪些字詞是要求會讀會寫，哪些只要會寫就行。這樣的作業(yè)布置，僅僅關注到量的積累，卻忽視了學生在作業(yè)過程中會投入多少互動性，甚至打擊了學生對語文學習的興趣。

2.作業(yè)類型單一

在作業(yè)的布置過程中，還會存在種類單一的問題。很多時候，教師已經(jīng)習慣于布置書面作業(yè)，甚至對其他形式的作業(yè)毫無意識。其實作業(yè)有很多形式，包括書面作業(yè)、實踐作業(yè)、口語作業(yè)……語文學科本身就是一門人文性很強的學科，它有工具性的一面，也有人文性的一面。在工具性的一面上，學生學習的每一個字詞，都是為自己奠定語言的基礎，這些需要不斷地積累；在人文性上，學生學習語文，是要能夠通過語言去表達自己的，這些絕對不是緊扣教材、機械的記憶與抄寫就能發(fā)揮作用的，學生需要到實踐中去練習與體味，在語文中認識世界、了解生活；也在生活中去回味語文，這才是語文學習應有的狀態(tài)。這些在作業(yè)中未得到體現(xiàn)的，正是需要在教學中逐漸轉(zhuǎn)變的。

二、小學語文學科作業(yè)布置的策略探討

1.作業(yè)布置要遵循趣味性原則

在小學語文作業(yè)布置的過程中，要遵循趣味性的原則。在教育中一直有一句很有名的話就是“興趣是最好的老師”，趣味性的作業(yè)能夠進一步培養(yǎng)學生對語文學習的趣味，尤其是語文學科的學習遠遠不止于課堂——閱讀習慣的養(yǎng)成、語言能力的形成，這些都不是單純的課堂所能完成的任務，需要在生活的點滴中、在學生自覺地發(fā)現(xiàn)與探索中形成，而這些正需要培養(yǎng)學生的探索意識。小學階段的學生，對于世界正處于好奇心強，但是持續(xù)性短的階段，只有維持學生對于學科的興趣，才能使學生自覺地投入到學習中，而興趣在這個過程發(fā)揮重要作用。在作業(yè)布置的過程中，教師可以嘗試一些新穎的作業(yè)內(nèi)容、形式等，如在學習了古詩《暮江吟》之后，可以為學生布置作業(yè)，將“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓”這樣的句子畫出來，這作業(yè)看似與語文課堂無關，卻在不自覺中調(diào)動了學生的興趣，反映了學生對這首詩的理解，以及在潛移默化中培養(yǎng)出來的學生的人文性，這些都遠比抄寫等有意義。

2.布置實踐性的作業(yè)

在語文作業(yè)的布置過程中，教師可以嘗試布置一些實踐性的作業(yè)。如在學習了《桂林山水》《美麗的西沙群島》等文章后，教師可以嘗試讓學生去發(fā)現(xiàn)自己城市的美好，在布置作業(yè)的時候，教師可以要求學生準備一張自己家鄉(xiāng)的照片，然后為自己的家鄉(xiāng)代言，用自己的語言去描述這個地方的美麗等。在進行總結的時候會發(fā)現(xiàn)，盡管學生的語言還很稚嫩，但是他們已經(jīng)嘗試著用自己的語言去描述自己的家鄉(xiāng)，開始運用語言去表達，這是語文學科必須培養(yǎng)給學生的。在語文閱讀中，很多內(nèi)容都是能激發(fā)學生的感動，在生活中尋找到參照的。學習了《背影》之后，可以鼓勵學生回家對自己的爸爸表達“愛”。在很多時候，當課堂能夠激發(fā)學生的一點感想的時候，教師可以嘗試使學生更進一步去探索。在學習了《金色的魚鉤》一課時，鼓勵學生到當?shù)氐臍v史博物館看看，接受紅色教育，這些都是課堂教學所不能帶給學生的。

3.關注到作業(yè)的多樣性

在教學過程中，教師要關注到作業(yè)的多樣性，作業(yè)布置過程中也要遵循多樣性的原則。在教學過程中，筆者曾經(jīng)做過很多嘗試，包括在學習《登鸛雀樓》等詩詞的時候，在作業(yè)布置中要求學生自己去搜集作者資料，然后在下節(jié)課讓學生當小老師為大家介紹；在學習《完璧歸趙》的時候，選擇包括完璧歸趙在內(nèi)的幾個較為常見的詞語，將學生分為不同的小組，進行故事表演，這也是一項較為另類的作業(yè)；在單元課中出現(xiàn)了對聯(lián)等內(nèi)容的時候，組織學生在寒假搜集自己所能見到的對聯(lián)等……這些內(nèi)容的嘗試，會使學生以不同的視角去認識世界和語文學科的內(nèi)容，能夠最大限度地將學生吸引到課堂，能夠使學生對作業(yè)安排不失興趣，這正是當前教學中需要反思與改進之處。在作業(yè)布置中，會隨著思路的打開有更多的嘗試，需要教師及時地探索與發(fā)現(xiàn)，不斷地進行嘗試。

4.對常規(guī)作業(yè)重新設計

在教學過程中，需要有作業(yè)形式的創(chuàng)新，對原有的作業(yè)形式等也不是一味的拋棄，我們還需要承認的是，書面作業(yè)仍然是不能拋棄的較為基礎的作業(yè)形式，學生對字詞的書寫練習，是學習中不可忽視的部分。在這種情況下，如何使這部分內(nèi)容讓學生更為接受，也需要教師更為積極地去探索與嘗試。在教學過程中，教師可以嘗試對常規(guī)作業(yè)進行改革，如在最簡單的字詞教學，可以換個形式讓學生練習：減少學生的抄寫量，對于課標規(guī)定的學生必須掌握的字詞要求學生抄寫記憶；將另一部分課標僅要求學生認識的字詞，作為書法練習的內(nèi)容，在每周的書法作業(yè)中偶有體現(xiàn)即可；偶爾舉辦一個小比賽，比如漢字聽寫大賽、書寫大賽等，而作業(yè)的內(nèi)容就是讓學生自己去準備，將主動權交給學生，充分尊重學生的主體性。在很多時候，教師透過作業(yè)展示給學生的信任，也是學生所能獲得的一筆財富。

5.照顧到作業(yè)的有效性

在作業(yè)布置的過程中，教師要關注到“有效性”的問題，就像是機械的作業(yè)抄寫會使學生感到無趣甚至抵觸，在教學過程中，教師要關注到作業(yè)布置的有效性。所謂有效的作業(yè)，就是既符合教學目標，也符合學生的心理特征，使學生樂于接受，能切實發(fā)揮作用的作業(yè)。在當前小學語文教學中，教師要關注到學生的成長，為學生布置有效的作業(yè)，盡量減少無用的重復。例如，在學習了《媽媽的葡萄》一課后，筆者沒有要求學生去寫讀后感之類加深對課文的理解及印象，而是要求學生根據(jù)課文的內(nèi)容去續(xù)寫。這是一份很有新意的作業(yè)，學生可能不愿意去機械地寫讀后感等任務型作業(yè)，而更愿意將自己的感受以這種創(chuàng)新性的形式展示出來，主動與被動，作業(yè)效率得到顯現(xiàn)。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，作為教學一部分的作業(yè)也逐漸得到優(yōu)化與改革。語文學科的作業(yè)設計，需要兼顧實用性和人文性，這也是教師語文教學探索的方向所在。

[1]魏金玉.新課改下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[J].都市家教（上半月），2015，（08）.

[2]王春茹.新課程理念下小學語作業(yè)設計[J].新課程研究（下旬刊），2009，（11）.