賀萍

（永新縣禾月中學(xué)，江西吉安 343400）

高中英語中跨文化交際能力培養(yǎng)策略分析

賀萍

（永新縣禾月中學(xué)，江西吉安 343400）

隨著新課改不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生文化知識，還必須引導(dǎo)學(xué)生理解課程文化，因而學(xué)生跨文化交際能力就顯得尤為重要。提高高中學(xué)生應(yīng)用外語能力，不但需要系統(tǒng)教授學(xué)生的英語文化與語言，還有必要培養(yǎng)學(xué)生和國際接軌的思維能力。英語教師在深入分析教材的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要采取有效培養(yǎng)策略，使高中學(xué)生自身的跨文化交際能力得以提升。

高中英語教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

隨著新課改不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生文化知識，還要引導(dǎo)學(xué)生理解課程文化。因此，英語教學(xué)要從實(shí)際入手，讓學(xué)生不但掌握英語知識，還要了解英文知識的文化，掌握中英文化間的異同。但是怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)這些教學(xué)目的，是教師應(yīng)當(dāng)要探究的重要課題。在這種形勢下，探究培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力策略具有實(shí)用價(jià)值。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

人們彼此交流必須具有一定交際能力，但是如果是兩種不同語言間的交流，就會存在文化背景的差異，出現(xiàn)跨文化交際。培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的重要性，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.有利于學(xué)生深入理解語言文化

高中英語教材中許多內(nèi)容都是有關(guān)我國風(fēng)俗、科學(xué)技術(shù)、人情世故及歷史文化的文章，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后能夠運(yùn)用英語將其表達(dá)出來。當(dāng)對外交往時(shí)，就能夠宣傳中國文化習(xí)俗，增加和外國友人之間交流的內(nèi)容和話題。而且學(xué)習(xí)這些素材后，還會對漢語知識進(jìn)行一個(gè)再認(rèn)識，并能夠比較中外文化知識，理解現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，更深入地了解中國文化之精髓。

2.有效提升學(xué)生的語言知識和技能

語言是文化載體，但文化能夠約束語言。因此要掌握語言，就必須重視語言自身承載的文化。要學(xué)習(xí)英語國家的政治經(jīng)濟(jì)、教育科技與禮儀規(guī)范，開闊學(xué)生的視野，掌握跨文化知識。而且通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠深入體會英語表達(dá)與傳遞信息的方法，全面提高英語聽說讀寫能力。

3.有效利用語言知識開展交際

學(xué)習(xí)語言終極目標(biāo)就是日常生活的運(yùn)用與服務(wù)。中西國家的歷史文化及價(jià)值觀存在較大差異，因此英語學(xué)習(xí)必然存在理解與運(yùn)用的偏差。在交際過程中，常常會因缺乏對國情背景的了解而無法理解，比如一些飲食文化的差異。這種交際應(yīng)該是不成功的。因此不僅要學(xué)習(xí)英語知識，還要學(xué)習(xí)英語的文化內(nèi)涵，才能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化溝通。

二、高中英語教學(xué)對跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力非常重要。因此高中英語教師就要依據(jù)實(shí)況，采取有效的培養(yǎng)策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生重視中西文化差異

教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中英文的文化差異，這些知識在教材中雖然有一些，但并不全面，經(jīng)過教師講述后，就會在學(xué)生大腦中形成一種印象，那就是中國和英語國家間有許多文化差異。例如英語教師引導(dǎo)高中學(xué)生回顧初次見面時(shí)，中國人常用的交流措施，中午見面時(shí)會問：吃過沒有？或“中午吃什么了？”等，初次見面時(shí)會詢問：“你貴姓？”或“最近收入怎么樣？”這些問話都是中國人見面時(shí)比較常用的語言交流習(xí)慣。但是在中國看似正常的交流習(xí)慣卻不適合在英語國家使用。在這些國家使用這些語言就會被認(rèn)為不禮貌，因?yàn)橛⒄Z國家認(rèn)為詢問吃什么、收入情況均是個(gè)人的隱私，應(yīng)該得到保護(hù)，不能夠隨便問及。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文化知識后，學(xué)生必定會好奇英語國家初次見面應(yīng)該說什么。因此教師就可適時(shí)導(dǎo)入，讓學(xué)生明白外國人初次見面常用交流載體就是天氣，大多會詢問：What is the weather today？有了這個(gè)開頭，那么圍繞天氣的對話就開始了。外國人認(rèn)為這種交流方式是不會涉及別人隱私，不會冒犯別人。當(dāng)學(xué)生了解了各國初次見面的細(xì)微差異，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西文化的其他各種差異。如此學(xué)生就能夠形成一種自然意識，認(rèn)識到差異是存在的。在教學(xué)中要善于找到切入點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和觀察力。

2.深挖教材滲透跨文化意識

教材是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)，更是教學(xué)的核心材料。因此學(xué)生通過教材能夠了解英語國家的文化知識，教師就要利用這個(gè)載體，深挖教材，探索教材中蘊(yùn)含的資源，逐漸培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化交際能力。比如在英語教材中的一個(gè)單元“Healthy eating”，該章節(jié)要針對學(xué)生愛好美食的特征，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)課堂上的交流興趣，從而實(shí)現(xiàn)知識遷移。在課堂教學(xué)時(shí)，教師完成英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，就要給學(xué)生講解一些中西飲食文化差異，引導(dǎo)學(xué)生比較中西飲食文化。中國一直都是以米面等作為主食的國家，但許多英語國家的飲食快餐式。例如進(jìn)入我國的麥當(dāng)勞和肯德基，這些飲食方式在一些地方得到人們的喜愛。因此教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢堡等主要食物的做法與材料，接著講述漢堡名字得出的典故，以及不同英語國家對漢堡的稱謂。讓學(xué)生了解英語國家的各種飲食文化與風(fēng)俗習(xí)慣。

3.提高學(xué)生辨識文化差異的能力

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨文化差異的學(xué)習(xí)興趣。因此教師就要掌握教學(xué)藝術(shù)，合理導(dǎo)入問題，以此激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心。比如在教材中學(xué)習(xí)“Warming Up”環(huán)節(jié)時(shí)，已經(jīng)提示出“Different countries have different festivals”，英語教師依據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入問題，讓學(xué)生舉出中國的各種傳統(tǒng)節(jié)日，然后還要講一講自己對這些日子的理解，教師要求學(xué)生采用英語表述各種節(jié)日。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生使用中式翻譯，比如有一些學(xué)生把端午節(jié)翻譯為Dragon Boat Festival；有一些學(xué)生把清明節(jié)譯成TombsweepingDay；還有一些學(xué)生譯成Pour Bright-ness Festival。教師應(yīng)該將這些翻譯提出來，讓學(xué)生思考這種翻譯是不是存在問題。在翻譯端午節(jié)時(shí)，學(xué)生是從字是把端午節(jié)翻譯成龍舟節(jié)，這種翻譯方式必定喪失端午節(jié)中所含的文化內(nèi)涵。同樣翻譯清明節(jié)也是這樣，丟失了原有的文化內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生明白這個(gè)問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在翻譯時(shí)處理好這種差異。學(xué)生具備這種能力，和國外人交流時(shí)就會考慮到跨文化差異，有效提高學(xué)生跨文化交際能力。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資料拓展學(xué)生文化視野

雖然高中英語教材包羅萬象，涉及知識比較廣泛。但是教材中的信息和知識畢竟有限，因此要提高學(xué)生跨文化交際能力，還必須從課本外挖掘資源，讓學(xué)生掌握更多更全的跨文化知識。教師開始上新課前，就要給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)。例如講授“Healthyeating”前，英語教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集英語國家的各種飲食文化與資料，并將這些資料融入到課堂中，實(shí)現(xiàn)文化滲透，這樣學(xué)生才能夠掌握更多跨文化的交際知識。

[1]李華.高中英語教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，（02）.

[2]劉小芹.高中英語教學(xué)中的功能交際英語教學(xué)法[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009，（02）.

[3]牧政洪.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略[J].新課程（中旬），2012，（10）.

[4]楊東煥.跨文化交際能力培養(yǎng)策略的理論基礎(chǔ)及落腳點(diǎn)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2011，（01）.

[5]李波.如何在高中英語課堂中培養(yǎng)跨文化交際能力[J].學(xué)苑教育，2011，（18）.

責(zé)任編輯 陳 清

賀 萍（1980—），女，江西永新人，永新縣禾川中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。