唐一紅

（安?？h平都第二小學(xué)，江西吉安 343200）

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑提問的方法

唐一紅

（安?？h平都第二小學(xué)，江西吉安 343200）

美國(guó)學(xué)者布魯巴克曾說(shuō)過，最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生“提出問題”的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師課堂上過多地注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生“提出問題”能力的培養(yǎng)，常常是教師問學(xué)生答，造成的結(jié)果就是學(xué)生思維不活躍，想象力不豐富，缺乏創(chuàng)造性，因此教會(huì)學(xué)生一些常見的質(zhì)疑方法，提高他們的問題意識(shí)是至關(guān)重要的。

閱讀教學(xué)；教會(huì)；質(zhì)疑

美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克說(shuō)：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是自己提出問題、解決問題。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)；有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值；有時(shí)冥思苦想提不出問題。這種現(xiàn)象在城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村普遍存在，迫切需要教師正確有效的引導(dǎo)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生提問的方法和技巧，讓學(xué)生有章可循，有疑可問，善于提問。那么，如何在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、探究呢？在這里筆者談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

一、圍繞課題質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文的題目起著畫龍點(diǎn)睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用?！秹?mèng)想的力量》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，通過記敘六歲的加拿大男孩瑞恩為了實(shí)現(xiàn)“給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。教學(xué)時(shí)，筆者在板書課題齊讀課題《夢(mèng)想的力量》后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：瑞恩的夢(mèng)想是什么？他實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想嗎？他又是怎樣一步步實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的呢?前兩個(gè)問題在瀏覽課文后就可以迅速找到答案，“瑞恩是怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的”是教學(xué)的重點(diǎn)，文中沒有現(xiàn)成答案，需要自己概括，教師在學(xué)生自讀自悟的前提下，教一些概括課文內(nèi)容的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)，全班交流時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥梳理：一、為攢夠這70塊錢，瑞恩做了很多額外的家務(wù)活，找出相關(guān)語(yǔ)段大聲朗讀，感受瑞恩的不辭辛勞、堅(jiān)定執(zhí)著；二、瑞恩得到了同學(xué)、老師、社會(huì)上更多人的支持，在課文中找出有關(guān)句段，從而明白是瑞恩的愛心感動(dòng)了許多善良的人，他們一起加入愛心大接力，幫助瑞恩實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，從而感受夢(mèng)想的力量之大。課文結(jié)束時(shí)，教師仍然可以回到課題，問學(xué)生還有什么疑問，學(xué)生馬上能問到“夢(mèng)想的力量到底有多大”，這是文章的重難點(diǎn)，很有探究?jī)r(jià)值，教師抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，組織討論、拓展延伸之后再小結(jié)：夢(mèng)想的力量是無(wú)窮的。小瑞恩的夢(mèng)想不僅鼓動(dòng)他本人前進(jìn)，激勵(lì)著他克服重重困難，堅(jiān)定執(zhí)著地為達(dá)到夢(mèng)想的彼岸而奮斗，同時(shí)也感動(dòng)并帶動(dòng)了越來(lái)越多的人加入其中，最終使夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。這個(gè)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)也使安格魯?shù)拇迕駥?duì)瑞恩以及加拿大人民感激不盡，從而增進(jìn)了加非人民的友誼。最后激勵(lì)學(xué)生為夢(mèng)想努力奮斗就水到渠成了。

二、抓文章看似矛盾處質(zhì)疑

課文中有一些看似矛盾的地方實(shí)則是作者精心設(shè)計(jì)之筆，引導(dǎo)學(xué)生解決這一矛盾，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。例如，人教版下冊(cè)《金色的魚鉤》一課的結(jié)尾句：“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒！”教師指導(dǎo)朗讀后，問：“有疑問嗎？”“既然魚鉤銹跡斑斑又怎么會(huì)閃爍著燦爛的金色光芒呢？”愛動(dòng)腦筋的學(xué)生可能會(huì)有這樣的質(zhì)疑，一石激起千層浪，緊抓此矛盾，激發(fā)學(xué)生的探索精神，結(jié)合前文內(nèi)容：老班長(zhǎng)接受任務(wù)，盡心盡責(zé)照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地的兩個(gè)感人的細(xì)節(jié)（老班長(zhǎng)用烙紅的縫衣針做魚鉤釣到來(lái)之不易的魚給三個(gè)病號(hào)吃，自己卻嚼魚骨頭；生命垂危時(shí)把可以救命的魚湯留給病號(hào)吃，自己光榮犧牲），感受老班長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，明白閃爍著金色光芒的不是指魚鉤本身，而是指老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高精神熠熠生輝。

三、抓重點(diǎn)詞句質(zhì)疑

小學(xué)階段，有些文章往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明文章的中心，如人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文中的第一句：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師?！边@是本文的中心句，其中“杰出”和“愛國(guó)”這兩個(gè)詞，是貫穿全文主旨的關(guān)鍵詞。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)中心句質(zhì)疑：“從哪些事例可以看出詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師？”這個(gè)問題能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，學(xué)生快速瀏覽課文能找到詹天佑接受任務(wù)，勘測(cè)線路，開鑿隧道，設(shè)計(jì)“人”字形線路這幾件事情，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出詹天佑做這些事時(shí)分別遇到哪些困難，又是如何克服困難的相關(guān)語(yǔ)句，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流，從而體會(huì)詹天佑杰出的才干、炙熱的愛國(guó)情懷，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

四、抓課文的略寫處質(zhì)疑

很多課文都有略寫處和空白處，它們往往被讀者忽略。殊不知，這些地方如果教師引導(dǎo)得好，對(duì)理解課文思想內(nèi)容、體會(huì)人物品質(zhì)十分有效。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》中第六自然段：“我也站了起來(lái)，站起來(lái)的時(shí)候把小轉(zhuǎn)椅的上面部分帶歪了。他過來(lái)把轉(zhuǎn)椅扶正，然后就走進(jìn)后面去了?！贝藭r(shí)，老師可欲擒故縱地說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)細(xì)節(jié)可寫可不寫，你們認(rèn)為呢？”這個(gè)問題學(xué)生壓根沒想過，沉寂了一會(huì)兒，有小手漸漸舉起，這時(shí)候讓正反兩方進(jìn)行辯論，教師預(yù)設(shè)，正方認(rèn)為“這一細(xì)節(jié)既不是寫周總理工作勞苦，也不是寫他生活簡(jiǎn)樸，完全可以刪掉”；反方認(rèn)為“轉(zhuǎn)椅上面部分帶歪了只是一件小事，周總理也要親自把它扶正”，說(shuō)明總理做事認(rèn)真，也很細(xì)心，從而說(shuō)明總理在審閱文件、處理國(guó)家事務(wù)上肯定更認(rèn)真更仔細(xì)，這不更襯托了總理勞苦嗎？這個(gè)細(xì)節(jié)課文是一筆帶過的，學(xué)生也往往會(huì)忽略，一個(gè)看似多余之處被老師一質(zhì)疑，卻可以挖掘出如此豐富的內(nèi)涵,從另一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)總理一絲不茍的工作態(tài)度，進(jìn)一步感受總理的人格魅力。

五、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文，桑娜盼望丈夫回來(lái)又害怕丈夫回來(lái)，文章用了七個(gè)省略號(hào)：她忐忑不安地想：“她會(huì)說(shuō)寫什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢……”在反復(fù)誦讀這些句子的時(shí)候，學(xué)生的腦海里自然會(huì)產(chǎn)生疑問：“這段話中怎么集中出現(xiàn)這么多的省略號(hào)，此時(shí)桑娜的心里是怎么想的？”通過小組合作學(xué)習(xí)，全班交流，教師點(diǎn)撥后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：這里的省略號(hào)是桑娜激動(dòng)、緊張、擔(dān)憂等復(fù)雜心情的表現(xiàn)。此時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步探究造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因,透過桑娜的心理活動(dòng)，讓學(xué)生能充分感受到生活給桑娜帶來(lái)的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈，激起學(xué)生對(duì)桑娜今后命運(yùn)的關(guān)心，也為續(xù)寫《窮人》打下良好的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)提問的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握提問的一些方法和策略，同時(shí)要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是一朝一夕的事情，需要我們不斷地去實(shí)踐、去探索、去完善。

責(zé)任編輯 敖小英

唐一紅（1969—），女，江西安福人，安?？h平都第二小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。