肖華

（于都縣實驗小學，江西贛州 342300）

提高學生作文水平的有效方法

肖華

（于都縣實驗小學，江西贛州 342300）

作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，是提高學生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。為學生創(chuàng)造一個良好愉快的心理環(huán)境，不僅能提高學生的作文水平和作文質(zhì)量，也能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，充分展示他們的各種才能。因此，教師在精心設計作文指導或講評課時，必須設法為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的心理環(huán)境。

作文教學；心理環(huán)境；寫作興趣

《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

在作文教學中，如果只注重對學生作文技能的訓練和指導，忽視為學生創(chuàng)設一個良好愉快的心理環(huán)境，學生會越寫越怕、越寫越厭，所以在作文教學中，教師必須為學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。

一、激活學生的情感基因

情感，是作文教學的重要紐帶，它能明顯地反映師生之間的關系，對作文教學起著重要的作用。如果師生之間關系融洽、和諧，彼此相互理解、尊重，也就能夠提高學生的寫作興趣。反之，就會打消學生的積極性，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，降低指導講評的效果。

例如，在作文《我的爸爸》講評課上，老師展示一些優(yōu)秀作文時神采飛揚、滿臉喜氣，并不時發(fā)出陣陣贊嘆聲，而讀到一個后進生的作文時，就眉頭緊鎖，陰沉著臉，并不耐煩地說：“這位同學的作文，看不出你爸爸有什么特點，語言不通順，描寫也太差?！边@位學生的爸爸是某工廠的鍋爐工，因工作需要長期上夜班，平時臉色很不好，他的文筆平時較差，寫他爸爸難看的臉色像蔥心綠，亂蓬蓬的頭發(fā)像一窩草，這樣寫惹得安靜的教室立刻哄堂大笑。教師繼續(xù)讀著這個后進生的作文，卻全然沒有在意這個手托腮幫、歪頭怒視周圍的學生。

可想而知，在這種缺乏情感鼓勵的環(huán)境中，學生怎么聽得進老師的講評，怎么會思考、修正自己作文中的問題呢？又怎么能激發(fā)他們內(nèi)在的寫作動機和興趣呢？

教師是作文教學的組織者、引導者、調(diào)節(jié)者。學生的情緒會因為老師的調(diào)節(jié)得當而自然高漲；反之，就會情緒低落，甚至厭倦。每當此時，特別是對作文基礎差的學生，老師則更多要報以親切和藹的態(tài)度，更要注意尊重學生的自尊心，不能公開點名批評、訓斥，更不能挖苦諷刺。否則，學生就會變得緊張、膽怯、傷感，對作文產(chǎn)生厭惡之感。所以，教師良好的指導講評態(tài)度，是學生良好作文情感心理的開端?？陀^公正的評分、切合實際的評語是師生之間相互尊重、相互理解、融洽和諧的關鍵。因此，在作文指導講評時，要注意促進學生情感因素的投入，激發(fā)他們的寫作興趣，創(chuàng)設愉快良好的心理環(huán)境。

二、引導學生互評互改、相互欣賞

語文教師在作文課上要讓學生相互欣賞，切勿出現(xiàn)互不服氣、相互歧視的現(xiàn)象。在作文課上常常會看到有些作文寫得好的同學趾高氣揚，看不起作文寫得差的同學，甚至嘲笑或漠視那些想求教于他們的后進生。這不僅會傷害同學之間的情誼，不利于同學之間的團結(jié)，還會造成一種無形的等級差別，不利于學生的健康成長。《語文課程標準》指出：“作文教學要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，教師要在課堂上引導學生互評互改、相互欣賞。

講評中互評互幫既增進了同學間的友誼，融洽了課堂氣氛，又能夠幫助一些同學克服寫作的畏難情緒。在這種良好愉快的環(huán)境中學寫作文，寫作自然就變成一件輕松的事。在講評課上，學生們最愛聽的是小伙伴的作文，心里會產(chǎn)生一種親近感和競爭感，容易產(chǎn)生共同語言和心理上的共鳴。這不僅使學生能看到別人作文的長處，也能激發(fā)和培養(yǎng)向別人虛心學習的精神，取長補短，共同提高。

有這樣一個事例。在學校舉行的以《祖國在我心中》為主題的演講比賽中，有位同學獲得了學校一等獎。當演講成功回到教室里他說的第一句話就是：“我要感謝大家對我的幫助，榮譽屬于大家！”他為什么這么說呢？因為在寫稿時，其他同學提供素材并在小組內(nèi)討論、修改完善之后交給他的。接著他又說：“我的成績也是大家的，沒有你們及時給我材料，我怎么能以充實的內(nèi)容、飽滿的激情而獲獎呢？”這番話如同蜜水灌進了每個人的心田。同學們嘗到了有難大家?guī)?，有成績大家分享的甜頭。因此，在作文指導講評中，教師應為學生創(chuàng)設一個友愛、團結(jié)、合作、互相關心、共同進步的心理環(huán)境，這對促進學生寫作水平的提高是十分重要的。

三、開展豐富多彩的課外活動

教師可利用學生外出參觀、游覽訪問、主題班會等活動，為學生創(chuàng)設一個良好的寫作情境。如：開展“祖國在前進”這個主題中隊會時，發(fā)動同學們都去找祖國各條戰(zhàn)線突飛猛進、蓬勃發(fā)展的圖片、數(shù)字及事例，然后，讓同學們分類寫圖片說明，用事例說明各條戰(zhàn)線60多年來的成績。老師鼓勵大家都動手、動腦、動筆，用最充實的例子、最準確的數(shù)字、最優(yōu)美的語言來歌頌自己的祖國。這樣做，既能進行愛國教育，也給學生創(chuàng)設了良好的寫作情境。

用豐富多彩的活動去撥動學生愛好作文的心弦，調(diào)動他們的積極性。學生們大都愛表現(xiàn)自己，教師就要有意識、多層次地滿足學生的這種表現(xiàn)欲。課堂上沒有讀到的作文，就摘取其中的片段或佳句在黑板報等其他地方表現(xiàn)展出來。這樣做，既能激發(fā)他們的寫作興趣，又能提高他們的寫作水平。質(zhì)量高的習作就推薦到有關報刊上發(fā)表，或收集到班級優(yōu)秀作文選集中。一旦他們的文章在報刊上發(fā)表，就會產(chǎn)生強烈的沖擊波，使他們更上一層樓。

例如，筆者班上一個即將畢業(yè)的學生，他的習作《再見了，我的母?！钒l(fā)表在《優(yōu)秀作文選》上，并獲得了50元的稿費。那天，他興奮地舉著匯款單跑來告訴老師，并把稿費交給家長存入銀行，還宣布今后這個存折將會存入他第二、第三或更多次稿費。以后他陸續(xù)參加了幾屆全國作文比賽和市級比賽，均獲獎。升入中學后，仍喜愛寫作，并立志要當一名作家。這些事實不都足以說明為學生提供一個良好的學習情景、對激發(fā)學生寫作的積極性起著重要的作用嗎？

四、作文指導課上要生動感染，鋪陳美好

作文課的指導，既需要邏輯的分析，也需要生動形象的感染。在作文指導課上，教師生動形象的描述定能激發(fā)學生語言表達的興趣和欲望。

陸機在《文賦》中說：“詩緣情而綺靡?！眲③脑凇段男牡颀垺分兄赋觯骸熬Y文者情動而辭發(fā)。”

古人深知，教人作文只有讓學生胸中感情澎湃，如鯁在喉，才能寫出好作品，打動讀者的心靈。怎樣讓學生對人和事物入耳目、入心腦，從而有強烈的表達欲望呢？這就要求語文教師在作文指導時用生動的語言感染學生，創(chuàng)設寫作情境。這樣才能吸引和集中學生的注意力，激發(fā)學生感情上的共鳴，引導學生在語言魅力感染的基礎上，喚起對語言使用的沖動，鋪陳良好的創(chuàng)作心理狀態(tài)。

在創(chuàng)作之前，老師用充滿激情的語言創(chuàng)設某種具體生動的情境，能喚起學生的情感體驗，引起他們激動和愉快的情緒。

例如，在國慶假期，筆者便布置學生辦一期“祖國在我心中”為主題的手抄報，而假期結(jié)束后，筆者第一件事便是進行手抄報評比，學生此時興致盎然，個個躍躍欲試，這時筆者便說道：“每一份手抄報都是同學們精心設計的藝術結(jié)晶，下面就請同學們帶著自己的作品走上講臺，先介紹自己的作品，然后聽同學們的意見，最后打分。”接下來就是孩子們的作品展示，筆者相機采訪他們的心情，讓他們分別談談獲獎感受。最后，筆者便趁熱打鐵布置學生作文，學生寫起來很有感覺，原來難以下筆的作文因為內(nèi)心的情感充溢變得容易寫了，寫得美了。

責任編輯 敖小英

肖 華（1981—），男，江西于都縣人，于都縣實驗小學，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。