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        落實“嘗試”理念提升教學(xué)智慧

        2017-02-26 00:24:29丁峰
        初中生世界 2017年32期
        關(guān)鍵詞:嘗試理念信息技術(shù)

        ■丁峰

        落實“嘗試”理念提升教學(xué)智慧

        ■丁峰

        嘗試是一種教學(xué)理念,它鼓勵學(xué)生在嘗試中去發(fā)現(xiàn)、解決問題,鼓勵教師努力做到以學(xué)定教。這種理念的運用有個前提:教師對學(xué)生的學(xué)情有一個整體的把握。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展,在課堂中運用信息技術(shù)越來越常態(tài)化,重視信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用,并進行有效應(yīng)用,能更好地推動嘗試課堂中學(xué)習(xí)的效度和深度。

        嘗試教學(xué)情景設(shè)計信息技術(shù)

        邱學(xué)華教授創(chuàng)造的嘗試教學(xué)法,把“先講后練,先教后學(xué)”,大膽改為“先練后講,先學(xué)后教”,先用嘗試題引路,讓學(xué)生自學(xué)課本,再大膽讓學(xué)生嘗試練習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生討論,教師針對學(xué)生的困難進行講解指導(dǎo),最后通過診斷性練習(xí),了解學(xué)生對知識的掌握程度,進而有的放矢開展個性化輔導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的過程中,筆者通過精心設(shè)計的學(xué)案來引領(lǐng)學(xué)生大膽嘗試,同時為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的趨勢,嘗試著將信息技術(shù)與嘗試教學(xué)進行整合,在實踐中不斷摸索。近期,筆者有幸赴張家港參加“五四杯”青年教師課堂教學(xué)展評活動,下面是我關(guān)于我的公開課“一元二次方程的應(yīng)用”的所思所得。

        一、超前嘗試,提升師生間信息交流的效度

        嘗試教學(xué)的核心是“學(xué)生的學(xué)”,所有教學(xué)活動的展開都是基于學(xué)生的有效學(xué)習(xí),這就需要學(xué)生能開展有效的自學(xué),教師能對學(xué)生的自學(xué)情況有一個較為準(zhǔn)確的了解。遇到一些共性問題,教師可以做好記錄,在課上進行全體的探討和解決。超前嘗試能讓時間變得立體,提升教師與學(xué)生間信息交流的效度,基于這種理念,筆者在學(xué)案上設(shè)計了超前嘗試板塊,此板塊有如下3組問題:

        嘗試題1:解下列方程:

        (1)x(24-2x)=54;

        (2)(6+2x)(9+x)=80。

        嘗試題2:初步體會一元二次方程的應(yīng)用。(閱讀課本第24頁,模仿例題,完成下題。)

        某學(xué)校想在快樂農(nóng)場中用籬笆來圍一個長方形花圃,并提供長為24m的籬笆。

        (1)能圍成面積是32 m2的長方形花圃嗎?若可以,請?zhí)峁┓桨?,若不可以,說明理由。

        (2)能圍成面積是54 m2的長方形花圃嗎?若可以,請?zhí)峁┓桨?,若不可以,說明理由。

        嘗試題3:請試著歸納用一元二次方程解決問題的步驟。

        設(shè)計意圖:在學(xué)生層面,通過完成嘗試題,了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識,并知道了需要學(xué)習(xí)的新知識與舊知識點之間的聯(lián)系,在課前就初步構(gòu)建了自我的知識體系,并在此過程中知道了自己的優(yōu)勢與不足,在課上學(xué)習(xí)交流就能做到有的放矢,提高了學(xué)習(xí)的效度。在教師層面,本節(jié)課是“一元二次方程的應(yīng)用”,能解一元二次方程是本節(jié)課得以開展的基礎(chǔ)。第一組嘗試題能讓筆者通過學(xué)生解方程的質(zhì)量來了解學(xué)生的掌握程度;第二組嘗試題可以讓筆者了解學(xué)生是否通過前面類似知識的學(xué)習(xí)形成了“建立方程模型來解決實際問題”的數(shù)學(xué)思想;第三組嘗試題較為開放,既可以培養(yǎng)學(xué)生提煉總結(jié)的能力,也可以讓課堂預(yù)設(shè)更加精彩。

        操作方式:教師對學(xué)生的題目進行批閱,并將答案進行分類,將不同的解題方案、全班的共性問題都進行了收集,再通過手機,將學(xué)生的答案進行拍照并制作在教學(xué)PPT中,在課堂的第一環(huán)節(jié)進行問題展示,讓學(xué)生進行自我修改,加深了學(xué)生對錯誤的認(rèn)識。展示多種答案,鼓勵學(xué)生進行分析比較,既拓寬了學(xué)生的思路,也達成共識,找到解決問題的最優(yōu)途徑,效果很棒!

        二、情景設(shè)計,激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣和熱情

        嘗試的主角是學(xué)生,如何讓學(xué)生有興趣去挑戰(zhàn)一組組嘗試題呢?筆者想到常州市教研員徐德同老師舉過一個例子:“如果把知識點比作一匙鹽,你有兩種方式讓學(xué)生吃掉,一是讓學(xué)生一口吞下,二是燒一鍋湯,放點蔥花、紫菜等調(diào)料,把這匙鹽灑在湯里,再讓學(xué)生喝掉。兩種方式,學(xué)生會選哪種呢?”

        我很認(rèn)同這種觀點,在設(shè)計學(xué)案時,我也盡量將數(shù)學(xué)問題故事化、情景化。

        變式探究1:

        某學(xué)校想在快樂農(nóng)場中用籬笆來圍一個長方形花圃,并提供長為24m的籬笆。

        九(2)班的小明同學(xué)去現(xiàn)場觀察,發(fā)現(xiàn)農(nóng)場內(nèi)有一面長為15m的墻,小明想利用這面墻來圍一個面積是54 m2的長方形花圃,你覺得他的設(shè)想能成功嗎?若可以,請?zhí)峁┓桨?,若不可以,說明理由。

        變式探究2:

        學(xué)校采納了小明的設(shè)計方案,并想在花圃里面鋪設(shè)兩條同樣寬且互相垂直的道路,余下的種植花卉。要使花卉的種植面積達到40 m2,道路的寬是多少m?

        設(shè)計意圖:為問題設(shè)計一組情景,將幾個孤立的應(yīng)用題整合到一個故事中,提升了問題的趣味性,讓學(xué)生嘗試得“有滋有味”。

        三、利用信息技術(shù),提升學(xué)生合作探究的廣度與深度

        嘗試?yán)砟钕碌恼n堂教學(xué)從單向的、靜態(tài)的、學(xué)生被動接受信息的狀態(tài)升級到了分享的、學(xué)生能自動參與的狀態(tài),但是一節(jié)課中,學(xué)生能走上講臺展示的機會還是有限的,多數(shù)學(xué)生的參與度還是不夠。如何能讓更多的學(xué)生參與課堂?筆者在一次學(xué)習(xí)中接觸到了airplay軟件,一下子就打開了思路,課堂上,教師只需要借助手機,就能通過“直播”的形式分享任何一個學(xué)生的解題步驟,一下子就將課堂教學(xué)提升到具有即時性、移動性、人人參與的更高層次。教師和學(xué)生只要有交流的意圖,技術(shù)就能提供交流的平臺,提升了參與的廣度。學(xué)生在這個氛圍下,往往會變得“暢所欲言”,而不是部分學(xué)生的一言堂,教師也可以真正了解到大多數(shù)學(xué)生的觀點與看法,討論更加透徹與深入,真正提升了探究的深度。

        教學(xué)反思:在公開課上,筆者沒有轉(zhuǎn)變一些固有觀念,利用技術(shù)展示的依舊是正確的答案,或是預(yù)設(shè)答案,沒有充分利用學(xué)生的課堂生成資源來提升學(xué)生的參與度,沒有達到預(yù)設(shè)的“彼此探討,思維碰撞”的效果。所以,技術(shù)的使用一定要建立在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上。

        總之,嘗試教學(xué)注重“以學(xué)定教”,鼓勵學(xué)生用“嘗試”的理念去開展個性化學(xué)習(xí),要求教師針對學(xué)生的學(xué)情開展個別化教學(xué)。而技術(shù)支持下的線上、線下學(xué)習(xí)方式具有個性化、差異化、選擇性、互動雙向等特點,兩者的無縫對接可提高嘗試教學(xué)的有效性,促使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué),促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。因此,在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,對于發(fā)展我們的教育事業(yè),必將有著十分重要的現(xiàn)實意義。

        (作者為江蘇省常州市蘭陵中學(xué)教師)

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