■黃勇

漫談中學校長的課程領導力

■黃勇

一直在一線，一直在帶班，一直在教書，一直在思考，甚至又干起了有的同仁“厭倦”的班主任。無所謂高屋建瓴的思想，就著自己粗淺的實踐，談談自己課程領導過程中的所見所聞所感。

為善留痕

不知為什么，感覺有時很困惑：身為教書匠，發(fā)現(xiàn)我們的“教”似乎離學生個體的成長有點遠；我們的“教”似乎離當下最前沿的科技很遠；我們的“教”似乎在做些“一廂情愿”的事情；我們的“教”似乎功利了些；似乎不少學校還存在評價單講分數(shù)的現(xiàn)象……

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是韓愈對教師的界定。我們不妨關注三個關鍵字：道、業(yè)、惑。似乎我們關注、傳授的“業(yè)”過多了，使得三者有些失衡。

作為校長，不妨和老師們談談“傳道授業(yè)解惑”，條分縷析其中的利害和關聯(lián)，也許我們的校園會更和諧；不妨和我們的學生談談“傳道授業(yè)解惑”，深入淺出地透析為人和成才的關系。

就此，我們大張旗鼓地做自己的德育“仁愛”課程，加強“為善社團”建設，老師和學生一起來做常態(tài)化的“與人為善”，力求培養(yǎng)“大寫”的人。

每學期的“開學第一課”，學校必然強調“為善文化”；每周的班會課上，必然有規(guī)定動作：“為善卡片”；每學期的表彰大會上，必然有“五星好少年”的評選——其中首推的便是“仁愛之星”；班級文化布置中，必然有一項是“學雷鋒標兵”，班長一般必須當選；學期結束的素質報告單上必然有一項記錄：為善留痕。至于學雷鋒活動、小橘燈公益、捐款義賣等更是家常便飯。

明確目標、常態(tài)動作、專項考核、制度監(jiān)督等四位一體，讓我們的“崇善”理念落到實處，讓我們的“為善”德育課程落地生根，我們正深入建設自己的德育精品課程基地。

靜候花開

學校內有諸多矛盾存在：1.學生和學習之間的矛盾；2.素質教育和應試教育之間的矛盾；3.教師和學生之間的矛盾；4.教師和教師之間的矛盾；5.教學和行政之間的矛盾；6.學校發(fā)展和社會需求之間的矛盾；7.學校自主動作和政府要求之間的矛盾。

當然，要緩解這些矛盾，尋求師生、學校的幸福發(fā)展，課程改革自然是當下的一劑良方。課程改革的推進，就是一個思維不斷靈動跳躍的過程。

學校特色的形成應該不是刻意打造的結果，刻意包裝的結果，刻意提煉的結果，而應是水到渠成的。圍繞學校的育人真諦，在靜靜的修為中，在靜靜的為學中，潛滋暗長，漸次成型。少些加法，多做減法，做精項目，做實過程，普惠師生。管理，我們做“自主管理課程”；德育，我們做“仁愛課程”；教學，我們做“三三三”課程；體育，我們做“武術課程”；實踐，我們做“園藝課程”；科技，我們做“3D創(chuàng)客課程”；讀書，我們做“吟誦課程”……

當然，這些課程之間并不是完全割裂的，是整合后的相得益彰的關系。這些課程也不是專人、專門地去刻意打造，而是落實在平時的點滴細節(jié)中，落實在師生的常態(tài)工作學習中。始終遵循“自主、生態(tài)、高效”的思路，即以人為本，強調自主發(fā)展；道法自然，務求生態(tài)；簡約不簡單，常態(tài)力求高效。

尋常的工作、學習，課程化地去開展，靜候特色彰顯的春暖花開。

行走在路上

或許唯有在一線教書，你才能體會到公開課和常態(tài)課的區(qū)別；或許唯有在一線教書，你才能夠感受到合格率和優(yōu)秀率的不易；或許唯有在一線教書，你才能夠理解激發(fā)興趣的不易……由此，我們以“生本課堂”為抓手，以“翻轉課堂”的精髓為參考，以微視頻素材為延伸，做了自己的“三三三”課程?！叭弊灾髡n堂教學模式，以“自主、合作、探究”為主要特征。

第一個“三”是指三個層次。班主任將學生分成三個不同層次。一來便于教師了解學生學習狀況，從而有的放矢地開展分層教學；二來有利于教師掌握學生學習變化情況，并以此判斷教學效果，調整教學策略。

第二個“三”是指三個階段。一是學生自學階段，強調借助“翻轉課堂”開展課前預習，以此充分調動學生學習的主動性，培養(yǎng)良好的自主學習習慣；二是教師導學階段，課堂上教師發(fā)揮好組織者、引導者、點撥者的功能，幫助學生解惑答疑，引導學生輕松掌握知識；三是固學階段，每節(jié)課要留15分鐘左右的時間，進行課堂練習，力爭達到課課清，有效鞏固學生課堂所學。

第三個“三”是指三種作業(yè)。學科教師要對不同基礎的學生布置與之相適應的作業(yè)。對尖子生，側重做一些有利于學科知識“加深”“加高”和“加厚”的思維拓展題；對臨界生，側重做一些有利于查擺薄弱環(huán)節(jié)的實踐能力題；對學困生，側重做一些教學大綱要求的基本知識鞏固積累題。三種作業(yè)，讓每位學生都能享受到學習的愉悅感和成就感。

我們積極實踐自主管理課程，激發(fā)師生的自主意識，提高自主能力——學校自主管理，班級自主管理，讓老師們找到歸宿感，喚醒他們的主人翁意識；讓黨員、團員保持高度的政治覺悟；讓學生的能力得到提高，興趣得到激發(fā)，個性得到張揚。

為了增強學生的創(chuàng)新意識，學校還推出了3D創(chuàng)客社團課程，試圖培養(yǎng)學生對科技的興趣，了解信息技術在日常生活中的應用，增進學生的信息素養(yǎng)，提高學生的動手能力和創(chuàng)造能力，提高學生利用3D技術的能力；試圖通過上述過程，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的學習積極性和自覺性。同時，幫助學生樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀。

為了讓學生在學校能感到張弛有度，我們還積極實踐著自己的“走班制”。

我們試圖讓學生走出教室，走進專用教室，走進實驗室，走向操場……我們每天的最后兩節(jié)課都引導、建議和安排老師們將學生帶出教室。

每周三的社團活動，我們都做充分的調配，學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇社團，進行相關專項活動。

就著“因材施教”的思考，在尊重學生選擇的基礎上，我們開設了志愿導學時間。學生自己分層學習，分層走班，老師們根據(jù)學生學習的不同層次，靈活地處理“教學案”。不同基礎的學生，接受不同難度的課堂教學。

既然做了校長，就意味著擔當，就意味著責任，就意味著求索；既然還是老師，就意味著對這份事業(yè)的執(zhí)著和求真。我不斷提醒自己，謀事在人，成事在天，不忘天道酬勤。所以，行走不斷，風景不斷，享受不斷。

（作者為江蘇省揚中市聯(lián)合中學校長）