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        練好基本功創(chuàng)新求發(fā)展
        ——關(guān)于九年級作文教學的思考

        2017-02-26 00:20:54葛朋利
        初中生世界 2017年20期
        關(guān)鍵詞:基本功事物作文

        ■葛朋利

        練好基本功創(chuàng)新求發(fā)展
        ——關(guān)于九年級作文教學的思考

        ■葛朋利

        如何才能提高九年級學生的作文水平呢?筆者進行了深刻的反思,并依據(jù)自己十多年的作文教學實踐,提出要注重學生識見能力的提高、注重學生思維能力訓練、注重基本功訓練、注重傳統(tǒng)教法的革新。

        作文教學思考認識做法

        經(jīng)過小學、初中多年的作文訓練,即將面對中考的九年級學生的作文狀況如何呢?一般說來普遍存在著這樣一些問題:第一,對生活缺乏“留心”“在意”,閱讀面窄,因而記敘類文章結(jié)構(gòu)缺乏靈氣,不能很好地表現(xiàn)主題,描寫不夠生動具體,平平淡淡,表現(xiàn)力差;第二,思想認識水平低,占有材料少,因而文章立意不高,論據(jù)陳舊不足,論證強詞奪理,平面化,形式上或并列或?qū)φ栈蚩偡郑嵌茸兓淮?,或?qū)嵸|(zhì)上就是在同一層次上、同一圈子里徘徊,因而深度不夠,說服力不強。

        現(xiàn)在江蘇省中考作文命題開放性強(文體不限,考生可以寫的話題寬泛),生活性強(讓考生寫“體驗”“見聞”“認識”等),啟發(fā)性強,著重考查學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性以及舉一反三的遷移能力。

        對比學生寫作現(xiàn)狀和中考作文能力要求,學生間個體差距非常明顯,因此九年級這一年的作文教學可謂“任重道遠”。必須采取措施,有的放矢,重點突出,加強訓練,使學生作文基本做到言之有物,有理有據(jù),甚而至于構(gòu)思巧、說理透、材料新、語言精。

        筆者結(jié)合自己十多年的作文教學實踐,談幾點認識和做法:

        一、注重學生識見能力的提高

        提高學生寫作水平的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的識見能力——認識事物,獲得真知灼見的能力。清初詩論家葉燮認為:“大約才、膽、識、力四者交相為濟,茍一有所歉,則不可登作者之壇。”可見,真知灼見來源于對生活的發(fā)現(xiàn)和思考,要經(jīng)過從感性到理性的轉(zhuǎn)化過程。

        教學中教師首先要引導學生認真開展課外閱讀活動,讓學生廣泛涉獵,從書本上去間接接受前人所總結(jié)的知識、哲理、經(jīng)驗、教訓,以擴大其視野,拓展其知識領(lǐng)域。近年來,筆者每周從語文課中抽出一節(jié)課作為閱讀課,讓學生到學校閱覽室自由閱讀,每個學生備有寫作積累本。

        其次要盡可能多地讓學生深入生活,多參加社會實踐,獲得較為豐富的感性知識。教師可以利用星期天、節(jié)假日,讓學生做一些社會調(diào)查活動。我們曾經(jīng)利用休息日讓九年級的縣城學生和農(nóng)村學生互訪,“結(jié)對子”到各自家庭中去生活一天,了解認識今日城鄉(xiāng)生活的不同,認識幸福的家庭何以都是相似的,不幸的家庭各有什么不同。切身的實踐使學生認識到社會生活這本“無字天書”的底蘊,懂得了“世事洞明皆學問,人情練達即文章”的道理,也訓練了他們時時處處留心生活的好習慣。

        再次,還要教給學生提高見識的一些方法。比如,要善于思考、勇于發(fā)現(xiàn)。一次晚自習,日光燈突然熄滅,原來是保險絲斷了,更換后教室里又重現(xiàn)光明。于是我將一堂自習課變成發(fā)現(xiàn)課,學生見微知著,通過一個現(xiàn)象認識到“犧牲小我,貢獻大家”這種精神的可貴。再如通過辯論獲得真知灼見的方法等,學生知識得到積累,生活經(jīng)驗變得豐富,思想認識水平也有了很大的提高,習作中經(jīng)常會有“大氣”的文章出現(xiàn)。

        二、注重學生思維能力訓練

        從中考作文評改中反饋的信息看,過半的平庸乏味之作之所以平庸乏味,不僅因為這些考生知識面窄、積累少,還因為他們思維有定式、思路封閉、不善變通、看問題表面化。因此,擺在九年級語文教師面前一項十分重要的任務,就是要在作文教學中,抓住審題、立意、析理等環(huán)節(jié),適當進行誘發(fā)、引導,打破學生定勢思維,讓他們的思維沿著縱向、橫向、反向等全方位思維軌跡盡興馳騁,從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)上的深刻性、廣闊性和開拓性。

        例如縱向思維訓練,可提高學生思維品質(zhì)的深刻性。其基本思路是:

        1.引導學生善于透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。即引導學生善于把握事物的整體聯(lián)系,進而去發(fā)掘事物的深層含義,拓深其洞察力。

        2.培養(yǎng)學生善于遞進深入、多層次分析事物的能力。這種多層次分析事物的求深意識的形成,必然會冶煉出作文的深度和強有力的邏輯力量。

        3.引導學生學會分析事理中的縱向比較。即針對同一事物的整體聯(lián)系前后相比,正反相比,以辨別其某一發(fā)展階段的異同或高下,從而認識事物發(fā)展某一階段的本質(zhì)特征。這種比較,能使學生在把握事物時,加深認識,有分寸感,從而入情入理地表達自己的觀點,克服表面性,避免任意貶低或者拔高。

        再如橫向思維訓練,可提高學生思維品質(zhì)的廣闊性。其基本思路是:

        1.引導學生學會認識事物的兩分法,克服分析事理中的片面性和絕對化,增強辯證析理的能力。

        2.培養(yǎng)學生多方面、多角度分析事理,即善于對事物進行橫面剖析的能力。

        3.引導學生學會分析事物間的橫向比較。即分析此時此地此類事物間的相互聯(lián)系,辨別此一事物同他一事物的異同或高下,從而認識事物的本質(zhì)特征。橫向比較的好處在于能引導學生把握事物間的聯(lián)系,開闊視野、豐富聯(lián)想。再如發(fā)散性思維訓練,可增強思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。發(fā)散性思維的特點是“標新立異”,它的核心是強調(diào)思維的可逆性,從問題的相反方向進行開放性探索,獲取全新的認識成果。關(guān)于訓練聯(lián)想發(fā)揮多向思維能力,激發(fā)學生積極用語言來概述事物本質(zhì),發(fā)表自己的主張見解,書寫獨到的心靈感悟,“選詞注解”并進而“提煉觀點”不失為有效的訓練方法??梢越o出一個詞,讓學生根據(jù)自己的感受和認識作出注解并進而提煉觀點。例如對“水”可以作如下解釋并提煉出相應觀點:

        柔弱的點點滴滴,穿透了堅硬的巖石。(觀點:成功來自鍥而不舍。)

        在堤壩的約束下,唱著奮進的歌。(觀點:不放任自流,才能作出貢獻。)

        以自身的泥垢,換取他人的清白。(觀點:自我犧牲精神偉大。)

        三、注重基本功訓練

        除了獨到的見解、豐富的內(nèi)容、嚴謹?shù)倪壿?、新穎的構(gòu)思外,一篇作文的成功,還離不開準確、生動的表達。中考作文要能有讓人“眼前一亮”的語言表達。因此在九年級的作文訓練中引導學生注重基本功訓練是非常重要的。下面筆者介紹一些操作簡單又行之有效的訓練方法。

        1.詞語運用基本功的訓練。尤其是成語,每日選擇5條成語,讓學生解釋后造句。

        2.句式基本功訓練。引導學生將平常的話設法說得引人入勝;傳統(tǒng)的說法,設法用新穎生動的表達方式;常用句式換成特殊句式,散句換成整句;直白的說法,設法用比喻、擬人、反問、排比等修辭手法表達出來。

        3.語段訓練。每生備一個寫作積累本,每日進行二三百字的摘抄(學習緊張時也可摘抄精彩片段),語文課前抽兩三分鐘讓兩三位學生讀自己的片段作文。讀后再由兩三位學生進行三言兩語式的簡評。評價標準根據(jù)文體不同由教師引導學生隨機制定。片段作文范圍廣泛,可以是思想、行為評價、課堂活動描述,也可以是詩、文、影視鑒賞、政治時事述評等。

        四、注重傳統(tǒng)教法的革新

        1.劃類分層,因材施教。

        雖然同樣經(jīng)過多年作文訓練,但九年級學生之間的作文水平參差不齊,高低不平現(xiàn)象嚴重。作文教學的特點決定了指導寫作更有必要因材施教。

        我校九年級的學生依據(jù)作文水準大體可以分為以下三種類型:

        基本成功型——這類學生審題清楚,作文立意深刻,內(nèi)容豐富,結(jié)構(gòu)完整,層次清楚,語言自然流暢,能合理運用鋪墊、蓄勢、烘托等寫作手法。他們每次都能很好地完成習作任務。

        有待提高型——這類學生審題較清楚,作文立意較深刻,內(nèi)容較豐富,思路較清晰,遣詞造句、表情達意沒有明顯毛病。他們在老師的督促下也能完成習作任務。

        急需奮進型——這類學生審題不清,作文立意膚淺(甚至錯誤),內(nèi)容過于簡單,思路混亂,語言表達不清晰,語句及篇章結(jié)構(gòu)上毛病很多。他們在習作中往往不能按時完成任務。

        對這三種類型的學生,在作文指導、批改、評講等環(huán)節(jié)中就要區(qū)別對待,有重點地指導其確立主攻方向。

        2.讓學生成為作文評講的主體。

        傳統(tǒng)作文教學思想要求對學生作文要精批細改。所以只有學生作文本被改得密密麻麻,甚至面目全非,教師作文教學才被肯定為認真、到位。這種思想現(xiàn)在看來既約束了老師,又不利于學生。文章本無正誤之分,而只有優(yōu)劣之差。對于一篇文章,老師改得本子一片紅,看起來很認真,實則是越俎代庖,嚴重妨礙了學生的創(chuàng)造力。因而應把作文的評改權(quán)交給學生自己,這對激發(fā)學生作文興趣、提高其書面評論等能力都大有裨益。

        (作者單位:江蘇省金湖縣金南中學)

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