■李鳳

領(lǐng)銜人主張

基于實踐的無痕語文課程特質(zhì)

■李鳳

“無痕”即沒有傷痕，沒有陰影，沒有痕跡。歷經(jīng)30多年的實踐探索，無痕語文完成了從教學到課程的跨越?！盁o痕”語文不搞克隆拷貝、隨幫唱影，而是繼承創(chuàng)新，“我秀我型”；不搞填鴨灌輸、模式套人，而是誘導點燃，“我有我滋味”；不是正襟危坐、不茍言笑，而是率性天真，“我的地盤我做主”。無痕語文課程具有鮮明的特質(zhì)，概括起來主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.無痕語文課程是沒有傷痕的課程。

在人際溝通和交往中，尊重的需要得到滿足，一個人就會自尊、自信、自勵，呈現(xiàn)正能量,否則就會表現(xiàn)出沮喪、自卑或者是對抗、厭惡與仇視，因而導致無法有效溝通。無痕語文課程特別強調(diào)尊重，教師不以居高臨下的姿態(tài)、真理代言的形象、簡單粗暴的方式對待孩子，而是以仁愛之心呵護每個孩子，賞識激勵他們，尊重其天性，傾聽其心聲，語文教學中處處洋溢著對學生濃濃的關(guān)愛。教師以輕松愉快的方式把美的對象顯示給受教育者，使學生在接受教育時，完全出于自覺，出于對美的渴求和向往。唯有尊重才有語文，唯有自由才有語文。無痕語文課程還學生以思想的自由、言行的自由，彼此平等，和諧溫馨。生就是師，師也是生。在師生互動、生生互動中，教師角色會顯得很模糊，自然地成為交流與傾訴的參與者。不同情境中，教師作為學生的伙伴、姐姐，乃至母親的角色色彩會變得鮮明起來。師生一起吟哦，一起哼唱，一起狂歡，得意于文字，忘情于山水。師生在充滿溫情與仁愛的平等自由的氛圍中，自由地吸納，幸福地享用，快樂地成長，培育出溫暖、細膩、體貼的心靈。學生自然而然地親師信道，不會產(chǎn)生抗拒。

江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象支教活動在泰州市某初中舉行，此次活動上，我執(zhí)教了《蔚藍的王國》一課。上課前，我按照名冊上的順序與學生一一進行了簡單交流，其間我發(fā)現(xiàn)少了一位，一打聽才知道，這位同學智障，凡公開教學一律不讓他露面，免得擾亂課堂。我對全班學生說，智障孩子也是獨立的生命個體，比一般孩子更應(yīng)得到尊重和關(guān)愛。于是，我隨即請該生的同座去請他前來。待他來到課堂，我熱情地歡迎他，親切地拍拍他肩膀，這才開始上課。整堂課，他坐得端端正正，注意力特別集中。盡管連一個特別簡單的問題他也沒能回答正確，但我還是真誠地鼓勵他，肯定其態(tài)度認真，思考有一定道理。他面露喜悅，特別開心、滿足。下課后，我專門與他握手話別。評課環(huán)節(jié)，很多老師有感于我對這位同學的尊重與體恤。其實，這是我的本能反應(yīng)。正如我?guī)煾覆芙蛟聪壬裕骸袄铠P老師愛之所及，更多的是學習困難生、家境貧寒生、心理缺陷生、行為‘另類’生，還有弱勢群體子女，真可謂‘有愛無類’。她的這種愛，愛得自然，愛得‘無痕’，她認為這些都是做人之本真?！?/p>

2.無痕語文課程是不露痕跡的課程。

教師在教學中不囿于考試，不強硬灌輸、生拉硬拽、魔鬼訓練，而是遵循規(guī)律，依據(jù)學科特點，隱藏目標，智慧地喚醒點燃，激發(fā)內(nèi)需，順應(yīng)同化，春風化雨般滋潤學子的心田。孩子們在自主靈動的學習中，破解疑難，不知不覺地、和諧地生成知識、涵養(yǎng)心智，力避過于功利造成的被動學習等現(xiàn)象的發(fā)生。

2015年4月，我在南通市特級教師帶教活動中執(zhí)教《松鼠》一課，授課班級是南通市小海中學初一某班。我站在孩子的角度，用童心去揣摩他們感知文本的路徑，在閱讀大量資料的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)，“海選”與課文最“匹配”的松鼠，反復斟酌松鼠“亮相”的時機與頻率，以期充分調(diào)動起學生的情緒，使其情感活化起來，與教材積極對話，有趣有序地習得知識技能，在廣泛的聯(lián)系中體驗并理解文本的思想意義。我以孩子們的玩伴的角色微笑著介入課堂，傾聽、喚醒、等待、鼓勵、點贊，采用自主發(fā)現(xiàn)、說文解字、朗讀體味、比較鑒別、圖片欣賞等方式喚醒學生的閱讀興趣，輕松無痕地達成了教學目標。下課了，孩子們還沉浸在唯美課堂里，圍著我不讓離開。他們當即跟校長提出，能不能請我再給他們上一堂課？

一些老師覺得應(yīng)用文教學呆板無趣，我則隨機設(shè)計，利用各種情境，營造學習氛圍，積極建構(gòu)利于學生學習的背景和活動情境，使學生形成良好的求知心理，參與探索、發(fā)現(xiàn)和認識。所有的應(yīng)用文教學，我都基于問題情境，解決實際問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。一位同學生病不能來上學，我請其他同學代他寫請假條；一位同學過生日，我請同學們練習擬生日邀請函；一位同學買東西，錢不夠，我請大家合作寫借條、收據(jù)……在學寫借條的過程中，還出現(xiàn)了很多有趣的情境，如假設(shè)比爾·蓋茨向我班同學借款數(shù)十億美金、黃世仁向楊白勞借錢、外星人到地球融資等，這些具有趣味性的內(nèi)容，充分調(diào)動了學生們的參與熱情。

當然，教學無痕的前提是教者對教材與學情的充分了解，對教學進程的智慧掌控。為了教學“口語交際·婉轉(zhuǎn)拒絕”一節(jié)，我再次重溫小學語文教材、品德與社會教材。我發(fā)現(xiàn)，小學一至六年級在循序漸進地教授口語交際，光“學會”一項就有18個專題，其中五年級的時候，有專題“學會拒絕”。小學的品德與社會教材中，也有關(guān)于拒絕的內(nèi)容。生活中，孩子們也都親歷過“拒絕”或者“被拒絕”的情境。于是，我從學生口述自己的生活境遇入手，拾級而上地呈現(xiàn)他們遭遇過的真實問題情境，隨機生發(fā)、點撥，在師生、生生的精彩對話與思維碰撞中，了無痕跡地達成了“婉轉(zhuǎn)拒絕”的教學目標。

3.無痕語文課程是沒有定法的課程。

無痕語文課程追求教學的自由境界，沒有固定的模式、樣式、教法，而是契合學科本質(zhì)，根據(jù)學的需要，加工重組，不斷優(yōu)化。無痕語文課程找到既有意義又有意思的學習方式，即具有審美特質(zhì)的、兒童自己的、生活的、合作的學習方式，靈活、多元、多變，具有多樣化、動態(tài)化、生成性特征。它不以模式套人，不以學案框人，不用虛假的合作、矯情的表演示人，不走一成不變、乏味僵化的死路，力避對學生思維力與創(chuàng)造性的扼殺。

在教學何其芳的詩歌《秋天》時，課前，我在每位學生的桌上悄悄地放上一枚葉子。上課伊始，學生很是好奇，紛紛揣度這是什么樹上的葉子。一位聰敏的學生根據(jù)詩歌內(nèi)容“收起烏桕葉似的青鳊魚的影子”這句詩，猜測這是“烏桕樹”的葉子。我問大家可曾見過？眾人搖頭之際，一生吞吞吐吐地說貌似在老家見過。此刻，我告訴大家，這些葉子采自我們南通市城山路人民公園旁。烏桕葉是秋天的詩行，深秋時節(jié)，濠河上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天。我和大家擷著家鄉(xiāng)濠河邊的一抹深紅，走進詩人何其芳筆下的《秋天》。本課行將結(jié)束時，我請大家欣賞我脖子上的一條精致絲巾——那是我們南通的地方工藝，絲巾上所印圖案正是“烏桕葉”。宋代林和靖詩：“巾子峰頭烏桕樹，微霜未落已先紅。”“烏桕葉”又名“天堂紅葉”，秋季，葉子由黃變紅,色彩斑斕艷麗，眾多烏桕如連成一片，似楓如火，極其美麗。懂美愛美的南通人將“烏桕葉”的意象織進生活。如此收官，與開頭遙相呼應(yīng)，烏桕葉的意象深烙于學生之心，令其終生難忘。

在北京牛欄山的一次教學活動上，老師們說，體會最深的還是著名特級教師李鳳的《七顆鉆石》一課。李老師與學生之間幽默溫情的交往，課堂中步步為營、條清縷晰的引領(lǐng)，以及經(jīng)典感人的評價啟發(fā)，都彰顯了一位名師的美麗與涵養(yǎng)。這一節(jié)常態(tài)課上得非同尋常，從整體感知的復述，到對環(huán)境描寫的重點賞析，再到對文章主旨的深度挖掘，整個過程如風行水上，自然流暢。李鳳老師頗有激情與感染力，學生的熱情都被激發(fā)出來。特別是對列夫·托爾斯泰的三部作品的串聯(lián)，對中西方“七”的文化意義的挖掘，把課堂推向了又一高潮，讓人耳目一新。鮮活的課堂，似流水源遠流長，值得品味。

我的學生則說，李老師，您是我上學以來最佩服的老師，也是第一個對我這么好的老師。是您把我?guī)У搅艘粋€充滿書香和樂趣的課堂，您讓我認識到另一個語文，您給了我們太多知趣樂趣。上課時，您會和我們開玩笑、講故事，時常逗得我們哄堂大笑，這樣的語文課才是真正的語文課！過去，我怕語文，但進入了初一，我對語文有了新看法，感受到了語文的魔力，漸漸地喜歡上了語文。您以孩子般的心對我們循循善誘，您的鼓勵會永遠激勵我們前進。初中三年時間雖然不長，但有您相伴的學習經(jīng)歷將銘刻在每一個人的心中。

4.無痕語文課程是沒有疆界的課程。

“自然”是中國傳統(tǒng)的最高審美理想?！懊赖脑慈侨祟愖钌钚撵`與他的環(huán)境世界接觸相感時的波動”，“美的蹤跡要到自然、人生、社會的具體形象里去找”。教學的無痕是師生處于一種和諧的課堂氛圍中，學生在課堂中素質(zhì)的提高、能力的增長，不是刻意為之，而是順應(yīng)學生原有的基礎(chǔ)，自然地成長。無痕語文課程不囿于課堂、學校、教材、學科，而是以生活和世界為資源，倡導內(nèi)隱學習、非正式學習和正式學習活動及其成果的整合，以學生內(nèi)在的自我為向度，基于解決實際問題、發(fā)展興趣愛好、追求自我實現(xiàn)的需要，推動學生內(nèi)源性可持續(xù)發(fā)展，變“要我學”為“我要學”。

無痕語文課程是基于實踐、在實踐中拔節(jié)生長的課程，旨在潛心培育學生的語文根基，提升他們的語文素養(yǎng)，在“活教育”中，把“發(fā)展密碼”深埋于學生心智結(jié)構(gòu)的“骨子”里。因此，對于課程建設(shè)，并不拘泥于一文一課的當下用途，也不局限于理解教材的主旨意圖。我去陜西、新疆、浙江支教，帶回臨潼的大石榴、若羌的紅棗、咸亨酒店的鹽煮筍和茴香豆，與孩子們分享“舌尖上的語文”；在學生感受到學習壓力超重的時刻，我會領(lǐng)著他們登山、趕海，回到自然的懷抱里休養(yǎng)生息。我們一起賞流行音樂、時尚大片，觀經(jīng)典賽事、傳統(tǒng)工藝；我們一起逛商場、望星空、嗅花香、伴雪舞……這些都是我們的語文生活。家庭生活的場景、故事，油鹽醬醋的煙火人生，古今中外的素材，都是我們的課程資源。因為有很多感性的積累，學生自然能較為順利地進入相關(guān)的規(guī)定情境，從而更好地理解、把握文意。因為有情有意的語文生活，學生的筆下會自然流淌出飽滿多汁的青春華章。

語文的外延與生活相等。我和學生的交往也一直不受學校圍墻的限制，以致“多年師生成閨蜜”。我的一位學生這樣寫道：“她時?；匚医o她的郵件，我叫她李子，然后她回我一個栗子。無聊的時候，我就開始‘啪啦啪啦’敲鍵盤給她：‘李子，我突然發(fā)現(xiàn)天空在5點40的時候是粉紅的?！S后她回：‘啊，很迷人的發(fā)現(xiàn)，很細心哦！’然后我就上網(wǎng)看她的博客，又在上面給她留了悄悄話。她還是每天寫我們班的同學，什么我的后座啊、前座啊，我懷疑她是不是要在我們離開她之前，把所有的同學都寫一遍。我和前座說：‘離開李老師的話，你會怎樣？’她說：‘我會哭的?！?/p>

與學生的這種親密無間的交流，一直是我生活的一部分。孩子們會興奮地告訴我，家中的鴿子下蛋了，狗狗生仔了，爸爸醉酒后抱著電線桿跳舞了。若干年過去后，他們會向我報告，戀愛了，準備結(jié)婚了，李老師必須做好“升級”的準備啦！證婚、主持婚禮、喝滿月酒，這些甜蜜的事業(yè)我時常擁有。

教育即教師、父母與兒童之間的生活交往過程。無痕語文課程迷戀兒童的成長，與生活聯(lián)姻，與世界結(jié)盟，無疆融和。無痕語文讓師生一起快樂地學語文、靈活地用語文，既成全了語文，也成全了彼此的幸福生活。