江蘇省南通市如東縣飲泉小學(xué) 葛清清

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

江蘇省南通市如東縣飲泉小學(xué) 葛清清

小學(xué)數(shù)學(xué)往往是小學(xué)科目中較有難度的一門課程，其往往需要教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，因此課堂間學(xué)生的提問(wèn)能力往往至關(guān)重要。文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行探究，以期從學(xué)生與教師互動(dòng)的角度為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的提升提供相關(guān)的參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生提問(wèn)；師生互動(dòng)；教學(xué)有效性

學(xué)生提問(wèn)既是學(xué)生主動(dòng)融入課堂，提升聽(tīng)課效率的一種表現(xiàn)，也是課堂中師生互動(dòng)的主要形式?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中愈發(fā)注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，而以生本教學(xué)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)同樣也要求教師通過(guò)師生間的互動(dòng)滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。因此在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)能力，以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高提供直接支持。

一、以嘗試練習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生找尋自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求

小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還沒(méi)有有效的知識(shí)積累，同時(shí)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)方法都有待進(jìn)一步的完善，因此很多時(shí)候，直接要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)并不能達(dá)到教師所期待的效果，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力還沒(méi)有養(yǎng)成。所以在培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)課提問(wèn)的過(guò)程中，教師首先要以有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求，繼而為學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問(wèn)設(shè)定好前提條件，保障學(xué)生有針對(duì)性地提出相關(guān)的問(wèn)題。

嘗試練習(xí)法能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的新需求，為學(xué)生自我提問(wèn)提供了良好的支持。例如在乘法教學(xué)之前，教師就可以結(jié)合學(xué)生對(duì)乘法口訣表的掌握程度有針對(duì)性地布置相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，如3×4，17×9等等，繼而以學(xué)生的嘗試練習(xí)挖掘自己乘法學(xué)習(xí)中的新需求。通過(guò)嘗試練習(xí)，學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘法中的計(jì)算次序、進(jìn)制等內(nèi)容有了新的發(fā)現(xiàn)，在課堂上可以有針對(duì)性地提出相關(guān)的問(wèn)題。這種情況下，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生提升自己的提問(wèn)能力，還能通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)一步促進(jìn)課堂效率的提高，保障小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

二、積極構(gòu)建模塊化數(shù)學(xué)課堂，保障學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足

學(xué)生提問(wèn)能力的提升與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的互動(dòng)有著密切的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)階段由于應(yīng)試教育的壓力，很多時(shí)候教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照大綱機(jī)械化地講授數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。這種模式雖然能夠有效涵蓋所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及提問(wèn)能力的提升并沒(méi)有幫助。為了提升學(xué)生的提問(wèn)能力，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，嘗試以構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂，隨時(shí)為學(xué)生解答其提出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生在自我提問(wèn)中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究能力的提升，以期帶動(dòng)數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的提高。

例如在乘法教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)于乘法計(jì)算次序存在問(wèn)題，如提問(wèn)3×12先計(jì)算哪一步驟時(shí)，教師就可以根據(jù)模塊化教學(xué)方案，暫時(shí)停止下一模塊的教學(xué)工作，就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并在此基礎(chǔ)上引入3×14等乘法習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指引下發(fā)現(xiàn)進(jìn)制問(wèn)題，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深究小學(xué)乘法數(shù)學(xué)題，并通過(guò)習(xí)題探究的模式引出新內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象，最終保障學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的同步提升。

三、以學(xué)習(xí)小組模式推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究能力，提升學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量

學(xué)生之間的互助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究的最佳形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異以及對(duì)于問(wèn)題探究側(cè)重點(diǎn)的不同，各個(gè)學(xué)生往往可以進(jìn)行互助互補(bǔ)，共同解決相關(guān)的問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的針對(duì)性。這種模式往往能夠提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的質(zhì)量，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分組，并定期結(jié)合嘗試練習(xí)、課后習(xí)題等內(nèi)容，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，并將小組未解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總，提出小組內(nèi)具有共性的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行討論。這種情況下，學(xué)生既可以在課外與同學(xué)交流中獲得知識(shí)的解答，又可以在課堂上提出更具有普遍性和針對(duì)性的問(wèn)題，課堂的時(shí)間得到節(jié)約，提問(wèn)的質(zhì)量得到提升，同時(shí)通過(guò)與教師的互動(dòng)，相關(guān)的問(wèn)題又可以得到進(jìn)一步的拓展，整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度得到推進(jìn)，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度不斷提高。

四、積極樹(shù)立典型，以榜樣效應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生提問(wèn)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥性，在煩瑣的問(wèn)題以及不斷拓展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍下，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生懈怠感，數(shù)學(xué)提問(wèn)的次數(shù)會(huì)逐步減少，數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究工作也會(huì)逐步減弱，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，既要不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力，還應(yīng)當(dāng)保持學(xué)生的提問(wèn)激情。小學(xué)階段的學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷需要自我認(rèn)同，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試梳理典型，對(duì)提問(wèn)有深度、有質(zhì)量，具有拓展探究能力的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，甚至可以模仿數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)方法，對(duì)相關(guān)問(wèn)題以某某同學(xué)發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行命名歸納，最終借助榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的價(jià)值，感受到在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量數(shù)學(xué)提問(wèn)的意義。通過(guò)榜樣效應(yīng)保持學(xué)生提問(wèn)的激情，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的能力才能不斷獲得提升。

文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行了探究。結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，教師一方面要積極采用嘗試練習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，同時(shí)要借助動(dòng)態(tài)課堂與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中提升自己的探究能力。而在教學(xué)之外的時(shí)間，教師還可以通過(guò)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)等形式提升學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，并借助榜樣效應(yīng)保持學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究的激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段提問(wèn)與探究能力的動(dòng)態(tài)提升，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成長(zhǎng)。

book=46,ebook=48