江蘇省靖江市城北小學(xué) 宋 艷

基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

江蘇省靖江市城北小學(xué) 宋 艷

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，我國(guó)教育教學(xué)有了一定的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度不斷增加，這就給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。基于分組的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要就是通過(guò)教師、學(xué)生與文本之間開展有效的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)用這種方法，能夠有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生綜合思維能力。在這種小組學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)可以得到有效培養(yǎng)，學(xué)生探究能力會(huì)不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了有效激發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出探究問(wèn)題

課堂教學(xué)開始于師生之間的對(duì)話，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，使師生之間有對(duì)話的主題。而問(wèn)題又能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，給予學(xué)生更加充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是師生之間通過(guò)有效互動(dòng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出更加有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提升。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)《認(rèn)識(shí)方向》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們知道怎樣辨別方向嗎？在馬路上，我們可以看路標(biāo)來(lái)辨別方向；如果手里有指南針，那么我們還可以使用指南針來(lái)辨別方向。但是，如果我們?cè)谏钌街?，手里沒有指南針等測(cè)量方向的儀器，我們又該怎樣辨別方向？教師可以通過(guò)這種學(xué)生熟悉的事物創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與，通過(guò)有效的互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，但是，這要建立在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入的思考和研究的基礎(chǔ)上。在開展思維對(duì)話式教學(xué)之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)在知識(shí)研究中的情感體驗(yàn)，通過(guò)親歷知識(shí)探究的過(guò)程，從而有效加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這樣可以使學(xué)生有效結(jié)合新舊知識(shí)，能夠在自主探究的過(guò)程中去努力尋找問(wèn)題的解決方法。通過(guò)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考會(huì)逐漸深入，這樣可以為后面的對(duì)話互動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方向》的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣就會(huì)使學(xué)生回憶自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)回想起相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，回想自己是否有辨別方向的經(jīng)歷，是否聽過(guò)別人講解辨別方向的方法。學(xué)生在自主思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到了充分的鍛煉，在后面深入學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有良好的基礎(chǔ)。

三、組織學(xué)生開展合作交流，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

師生對(duì)話、生生對(duì)話是學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高綜合能力的重要方法。通過(guò)在小組內(nèi)進(jìn)行有效的對(duì)話，可以使學(xué)生之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，在這種互動(dòng)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提升。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，采用交流解決的辦法，分享自己的思維和思考方式，這樣能夠使學(xué)生的思維得到有效的拓展，學(xué)生可以借鑒他人思考問(wèn)題的方式，掌握更多的思考技巧，從而有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生組成探究小組，然后通過(guò)有效的交流與合作，共同努力找到問(wèn)題的答案。例如，在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)思維對(duì)話式研究，可以交流自己掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)可以看太陽(yáng)來(lái)辨別方向，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)晚上的時(shí)候可以看月亮或者星星。通過(guò)這種有效的對(duì)話，能夠使學(xué)生掌握更多的解決問(wèn)題的辦法，既提高學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生掌握了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，起到了很好的教學(xué)效果。

四、進(jìn)行成果展示，開展有效評(píng)價(jià)

在分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，通過(guò)積極評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果展示，把小組找到的解決問(wèn)題的方法分享給同學(xué)們。這樣學(xué)生們就能夠獲得更廣范圍的解決問(wèn)題的方法，有效拓展了解決問(wèn)題方法的來(lái)源渠道。教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生知道自己存在的不足，從而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有針對(duì)性。

五、開展教學(xué)總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力

在進(jìn)行有效的成果分享后，教師可以進(jìn)行有效的總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)于每種解決問(wèn)題的方法進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生能夠?qū)τ诹闵⒌闹R(shí)有整體性的把握。通過(guò)教師的教學(xué)總結(jié)，學(xué)生可以更好地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)思想和方法，形成一種理性的規(guī)律性認(rèn)識(shí)方法。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最主要的目的就是為了能夠在實(shí)踐中應(yīng)用。教師在總結(jié)研究成果之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，教師可以考查學(xué)生在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候能夠快速想到幾種方法，同時(shí)通過(guò)強(qiáng)化加強(qiáng)學(xué)生的記憶，使學(xué)生可以更加靈活地應(yīng)用。

綜上所述，隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生綜合發(fā)展的要求，這就給教師提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，才能夠提高教學(xué)效率。開展基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)，才能夠有效增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)分組思維對(duì)話式教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

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