李靜

“中小學生學科能力表現(xiàn)研究”是國家社會科學基金2011年度教育學重點課題，由北京師范大學（以下簡稱“北師大”）學科教學論團隊承擔研究工作。其中，英語學科子課題—“中小學生英語學科能力表現(xiàn)研究”由北師大外文學院外語教育與教師教育研究所所長王薔教授任研究團隊首席專家，其他核心成員包括該所陳則航副教授和十余位本專業(yè)的博碩研究生。北京市海淀區(qū)是參加該項目小學學段實驗的唯一實驗區(qū)。筆者作為“海淀區(qū)小學英語學科能力表現(xiàn)研究”子項目的負責人，組織并參與了“小學生英語學科能力表現(xiàn)指標體系”的制定、海淀區(qū)實驗校四年級學生英語學科能力測試及分析、海淀區(qū)實驗校英語學科能力教學診斷及改進等系列研究工作。

該項目從“核心能力”和“核心主題”兩大維度構建了“中小學生英語學科能力表現(xiàn)指標體系”（見圖1）。其中，“核心能力”維度以學生心智水平屬性為主線，將英語學科能力表現(xiàn)解構為學習理解、實踐應用、創(chuàng)新遷移三項一級能力，其下進一步拆解為12項二級能力要素。“核心主題維度”涵蓋“核心內容主題（中小學6個常見話題）”維度和“核心活動主題（語言技能）”維度。各維度相互交叉依存，為學生能力測評工具的開發(fā)、測評結果的解讀、教學診斷和改進提供了多維視角。

作為小學英語教研員，如何更好地解決影響基礎教育學段英語學科教學質量的問題是筆者13年來持續(xù)努力的目標。隨著以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本任務的教育理念不斷推進與深入，全面深化課程改革對教研工作提出了專業(yè)化、科學化、創(chuàng)新化的更高要求。面對來自教育發(fā)展對教研工作的諸多挑戰(zhàn)，筆者一直在思考：什么樣的教育教學研究才能更好地提升教研員和教師的教研能力和水平、推動學科教研走向深入、促進教育教學工作走向卓越？帶著這些問題，筆者參與到“中小學生英語學科能力表現(xiàn)研究”項目中。在專家的引領與指導下，在和北師大課題組成員協(xié)作的過程中，筆者在“浸入式”研修中“做中學”，在反思中感悟項目研修的意義，深刻地感受到了研究的力量。

一、項目研修助力教研工作任務轉型

以往，教研員主要通過聽課（課堂觀察）、評課（評價分析）指導教師改進教學。通過全程參加北師大“小學英語學科能力表現(xiàn)”項目研究，筆者意識到：原來，在我們走進課堂教學研究之前還需要做很多準備工作。

在進入課堂教學改進研究之前，我們需要先對實驗對象進行深入的了解和科學的分析，即研制相關框架和指標，依據(jù)框架收集事實與數(shù)據(jù)，運用科學的方法進行系統(tǒng)的分析和深度的解讀，得出理性的判斷（結論及其歸因分析）。為了使教學改進更具實效，還要結合教學診斷情況和實驗教師共同制訂改進計劃和細致的操作進程。這一系列準備工作，不僅使得教學改進工作目標更加清晰，教研過程更具可操作性，更改變了筆者與一線教師對教研工作內容的舊有認知。

筆者將在參與北師大“小學英語學科能力表現(xiàn)項目研究”中經歷的研究過程遷移運用到自己的教研工作中，對工作進行重新規(guī)劃和整合，將原本零散和孤立的工作彼此聯(lián)系起來，逐漸形成了體現(xiàn)深度教研的工作鏈。工作鏈將評價、教學、教研有機地整合在一起，充分發(fā)揮了評價的積極導向作用，促進教研工作更加有針對性地指導和改進教學，引導教學研究走向科學化和專業(yè)化，收到了顯著的效果。

二、項目研究助力教研方式轉型

創(chuàng)新教研工作機制和方式是不斷提高教研工作實效性和針對性的重要保證。通過參與北師大“小學英語學科能力表現(xiàn)項目研究”，筆者體驗到了新型的教研工作機制和工作方式。

1.建立教研部門與科研院校、專業(yè)機構協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合攻關的工作機制

“小學英語學科能力表現(xiàn)項目研究”由北師大的王薔教授任首席專家，其他核心成員包括陳則航副教授和十余位本專業(yè)的博碩研究生，是一支具有較高專業(yè)水準的科研團隊。自2011年11月課題立項以來，王薔教授帶領課題團隊潛心開展研究，構建了蘊含學生心智水平屬性、核心內容主題與學科特定活動等多維度的中小學英語學科能力表現(xiàn)指標體系，需要借助區(qū)域教研部門的支持予以實踐與驗證。北京市海淀區(qū)教師進修學校與北師大課題組協(xié)作互助，一方面為項目研究提供實驗支持；另一方面也借助專業(yè)科研團隊提升區(qū)域教研部門專業(yè)研究能力和

水平。

海淀區(qū)參與“小學英語學科能力表現(xiàn)項目研究”共分為兩大階段。第一階段是運用“學科能力表現(xiàn)指標框架”對海淀區(qū)小學生英語學科能力水平進行調研與診斷，剖析影響學科教育教學質量的因素變量，并為調整和完善指標框架提供依據(jù)；第二階段是運用“小學英語學科能力表現(xiàn)指標框架”進行教學改進研究，驗證該項目的指導性和實效性。

在與科研院校、專業(yè)機構的合作中，教研員成為連接專家與教師、理念與實踐、教研與教學的紐帶，將專業(yè)科研院校、區(qū)域教研部門和一線學校聯(lián)合起來，組成了研究和實踐共同體，凝聚共識，形成合力，共同行動，開展了針對性強的教研活動，產生了有影響力的教研成果。

2.建立由教研部門業(yè)務牽頭、教學研究基地校實踐參與的工作機制

在“小學英語學科能力表現(xiàn)項目研究”中，北京市海淀區(qū)教師進修學校作為業(yè)務牽頭，組織了海淀區(qū)15所小學校參與項目研究。課題組對15所學校四年級和六年級的學生分別進行了英語學科能力表現(xiàn)的測試和影響因素問卷調查，通過數(shù)據(jù)分析，選擇6所具有代表性的學校作為教研基地校再做細致的教學診斷和改進，探索教學改進的策略與方法。前期的測試和調研幫助教研部門準確定位了基地實驗校的改進點，針對學校教學薄弱項予以專業(yè)的支持與指導。這種“私人定制”式的專業(yè)指導為基地校提供了更有針對性、個性化的服務，更好地滿足了學校、教師和學生的發(fā)展需求。同時，基地校的參與使得項目研究有抓手，能夠將課題理念通過行動研究落實于基地校教師的教學行為，進而促進教師理念的轉變，使得項目研究真正落地、開花。

3.建立運用科學的方法、使用科學的工具進行教學研究的工作機制

以“小學英語學科能力表現(xiàn)項目研究”第二階段教學改進過程為例（見圖2），在項目研究的引領和專家的指導下，在與北師大課題組的協(xié)作研究中，筆者經歷了系統(tǒng)、規(guī)范的教學改進工作進程，深深地感受到了研究的嚴謹性和科學性，也認識到了開展教學研究不僅要有對實證數(shù)據(jù)分析的定量研究，也要有基于教師、學生訪談和反思的定性研究。在問題診斷階段，定量研究幫助我們找到教學中的“真”問題，定性研究幫助我們深入剖析問題背后的影響因素。在改進階段，定量研究幫助我們準確定位教師和學生的“起點”和“進步程度”，定性研究使我們了解研究對象的情感態(tài)度和能力水平等影響因素，有助于及時調整改進策略和方法?？茖W的教研機制能有效地幫助教研員和教師突破經驗局限，提升專業(yè)研究

能力。

三、項目研究助力教研工作指導思想轉型

1.學科教研活動目標更加關注能力導向

北師大“中小學英語學科能力表現(xiàn)項目研究”以布魯姆教育目標分類學和國內外生學科能力表現(xiàn)評價為理論依據(jù)，以學生心智水平屬性為主線，將英語學科能力表現(xiàn)解構為學習理解、實踐應用、創(chuàng)新遷移3項一級能力，并進一步拆解為12項二級能力要素（見表1）。研究采用定量和定性研究相結合的方法，通過英語學科核心能力活動（聽說讀寫）對英語教師和學生在英語學習方面的認知層面不同能力水平進行表現(xiàn)性評價，探究影響學生綜合語言運用能力發(fā)展的認知能力因素，研究并改進小學英語課堂教學，體現(xiàn)語言、思維、文化為一體的課程性質。

表1 中小學英語學科能力要素

A

學習理解能力 A1觀察注意

A2記憶檢索

A3提取信息

A4概括

B

實踐應用能力 B1解釋意義

B2描述對象

B3分析因果

B4論證觀點

B5整合信息

C

創(chuàng)新遷移能力 C1推理判斷

C2預測想象

C3批判評價

研究關注學生思維層級和思維品質的發(fā)展，強調思維對語言能力發(fā)展的重要作用，由此開展的教學研究就是能力導向的教學研究。在運用《小學生英語學科能力表現(xiàn)指標（細目標準）》進行教學診斷和教學改進的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：教師們多以語言知識作為教學目標的主線，教學活動多是為了操練語言，活動過多指向A能力，缺少培養(yǎng)B和C能力的活動，學生語言學習呈現(xiàn)知識碎片化、方法模式化、思維平面化的問題。為此，課題組從文本解讀、立足育人、情境創(chuàng)設、活動設計四個方面指導教師進行研究與

改進。

實踐證明，以學科能力為導向的教學改進研究能夠有效幫助教師改變過于依賴教材活動、注重語言操練的教學局限，聚焦有效提問，設計整合、關聯(lián)、發(fā)展的教學活動，促進學生深度學習，發(fā)展學科素養(yǎng)?；诖?，筆者在組織課堂觀察的教研活動時，首先組織參會教師從主題、內容、結構、情感思想、語境和語用等方面對教學文本進行深度解讀，理解文本內涵，并與學生的生活和已知相關聯(lián)。在觀摩課堂教學時，與會教師人手一份《中小學英語學科能力要素》，對教學活動和提問進行能力要素編碼，分析學生課堂學習時認知能力和思維發(fā)展所處的層級。以能力為導向的教學觀察改變了以往“憑經驗”“講人情”“少理論”的聽評課問題，有助于對學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效做出客觀的

評價。

2.強調研究型教研，不斷提高專業(yè)服務水平

通過參與項目研究，筆者感受最深的是教研工作思路的變化。從基于實證的分析，到透過現(xiàn)象深入問題本源，再到針對影響因素確定改進措施，最后到基于數(shù)據(jù)和事實的反思與驗證，這一系列研究過程使筆者的邏輯思維得到了深化，實現(xiàn)了從經驗型教研向研究型教研的轉變。

此外，項目研究能夠很好地將各部門、各項教研工作有機整合在一起，形成合力，促進教研的縱深發(fā)展。筆者圍繞“小學英語學科能力表現(xiàn)項目研究”整合、規(guī)劃區(qū)級教研活動，使得教研活動更具系統(tǒng)性、系列性，不僅使自己的教研工作目標更加清晰、過程更為順暢，也幫助一線教師深入理解了教學和教研的關系，從而能持續(xù)地改進教學。

項目研究是教研員、一線教師與導師團隊的深度合作，在共同協(xié)作中，教研部門由“教學指導”轉變?yōu)椤皩I(yè)支持”。教研員作為“專業(yè)合伙人”為學校和教師提供更為個性化、差異化的服務，與教師共同面對教學中的問題，更好地發(fā)揮了教研員專業(yè)服務的職能。

教研無所謂難易，關鍵是“研什么”和“怎么研”。阻礙自身前進發(fā)展的并不是外部的阻力，而是自身的思維與視野。在“小學英語學科能力表現(xiàn)項目研究”的專業(yè)引領下，我們運用科學的方法，聚焦教學中的“真問題”，設計整合、關聯(lián)的教研進程，積極地嘗試改變，引領教研走向

深入。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學校）

責任編輯：江麗莉

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