王莉

“小組合作討論學習”在課堂教學中的興起，是一件好事情，因為這樣一種教學方式的背后隱藏著極為豐富的教育內(nèi)涵——怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同觀點，以及在合作中如何提供應有的信息，如何評價團隊的互助等。本文主要分析當前小組合作討論學習存在的問題，進而提出了對學習小組存在形式的思考與探索。

一、當前小組合作討論學習存在的問題

1.學生獨立思考時間不充分。我在課堂教學中經(jīng)常運用小組討論的方法來解決一些思考性較強的問題。目的是希望學生能夠互通有無，積極發(fā)表自己的觀點，整合同組之間的觀點，并能夠較通順完整地表達出來。但是課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)讓我尷尬的時刻。由于課堂教學時間有限，我在安排課堂討論時忽視了討論之前學生的充分思考準備，尤其是學生獨立思考的時間不充分，問題一提出來，馬上就讓學生進入討論狀態(tài)。實際上正因為學生缺少獨立思考的時間，沒有充分調(diào)動知識儲備，討論就成了無本之木，難以沿著正確的軌道進行，目標也就難以達成。盡管我不斷的對學生進行提示、暗示、牽引，但大多數(shù)人還是很難跟上我的節(jié)奏，課堂討論淪落為我的“一言堂”以及我與極少數(shù)優(yōu)秀學生的“對話”，討論的效果大打折扣。

2.討論無主題和目標。有位教師執(zhí)教譯林版小學英語4B Seasons的 Story time板塊。在教秋冬兩個季節(jié)時，要求學生分組討論，人們在這兩個季節(jié)能感受到什么（熱還是冷），看見什么，吃什么，做什么。其實這兩個季節(jié)非常對立，不同點顯而易見。依據(jù)學生的英語水平，思考能力和生活常識，這個問題無需討論，學生獨立思考一下，就能一一回答出來。后來，他又讓學生分小組討論“你最喜歡的季節(jié)是什么？為什么？”由于學生課前做了充分的準備，課上小組成員津津有味地念著準備好的資料，但這是學生自己思想的交流嗎？這樣的小組討論沒多大意義，也看不出明確的學習目的，討論的問題缺乏針對性、時效性，學生的學習很盲目，無根無據(jù)，無病呻吟。

3.教師沒有發(fā)揮好自己的主導作用。根據(jù)青少年的生理特點和心理特點，他們很難在討論中達成共識。教學過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W生在小組討論中只是將注意力集中于自己的發(fā)言，不太注重通過相互交流提高自己。他們沒有在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，也沒有傾聽同學的發(fā)言，更沒有認真分析、思考他人的長處與不足。尤其現(xiàn)在開放性的教學強調(diào)沒有標準答案，對問題的思考只要言之有理即可，這使很多老師除了對學生的思考進行象征性的表揚之后，并不對其進行點評。

說到底，小組討論只是一種形式。重要的要看學生的情感和思維是否有所收獲。我想，無論對文本怎么處理，一定不要全盤推給學生，不然就破壞了文本的張力。

二、對小組合作討論學習存在形式的思考與探索

1.精心設(shè)計能夠進行討論交流的問題。合作探究學習有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。好鋼還要用在刀刃上。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。尤其是對于低年級的學生，問題太多，連記住都有困難，更談何討論。那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一出現(xiàn)了新知識，需要新能力時，可以讓學生合作探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定的難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時讓學生合作探究。

2.進行小組明確分工。小組成員進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色，此外，要讓學生懂得討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導學生認真分析、思考他人的長處與不足。只有在討論中讓學生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作等意識，課堂中實施的討論才能得到較好的效果。

還是以4B Seasons的 Story time為例，在教學中，應明確討論要求，即：為了完成四季的描寫，小組中的每一個成員選擇一個比較喜歡的季節(jié)。四人先一一討論自己書寫的這個季節(jié)的特色，然后當一個同學在書寫時，其他三位再做補充以完善這個季節(jié)。做到讓小組中每一個學生都能有序地操練到位。

3.教師始終發(fā)揮設(shè)計者、組織者、引導者、參與者的作用。實而活的討論，是多種因素相互作用的結(jié)果。在討論的整個過程中，教師要始終發(fā)揮著設(shè)計者、組織者、引導者、參與者的作用。時機的把握，內(nèi)容的選取，形式的應變，都需要教師的沉著機智、敏銳眼光，厚實功底、科學理念以及職業(yè)靈光。即使在討論前，教師也要善于指導學生進行充分準備，開發(fā)教學資源，開發(fā)教學目標，如課前搜集相關(guān)資料或信息，課堂上充分閱讀和思考，必要時的提示點撥等等。

4.激勵措施的強化與落實。 在教學實踐中，一面讓學生自己評選“智慧星”榮譽稱號的得主，對積極參與小組合作討論學習的學生進行精神方面的獎勵，另一方面要明確課堂是允許出錯的地方，對學生的錯誤進行諒解，對于積極思考后提出的較高水準的錯誤也要進行表揚，鼓勵學生積極參與，大膽提問，勇于質(zhì)疑。激發(fā)他們的學習熱情，誘發(fā)他們主動參與到課堂教學中來，自動自覺的發(fā)揮在課堂的主體地位。

在英語課堂教學中，小組討論是一種重要方式，合理地有效的小組討論，能順利完成教師所設(shè)計的任務(wù)，更好地為課堂教學服務(wù)。它能突出學生之間的互動，也能體現(xiàn)師生之間的互動。在學生之間互動中，表現(xiàn)了不同觀點的碰撞，師生之間的互動表現(xiàn)了情感的交流。同時，它也給學生創(chuàng)造一個和諧、平等地表現(xiàn)自我和展示自我的一個良好的學習氛圍。所以，小組討論在英語課堂教學中有著重要的作用，是值得我們在教學實踐中進行探討的。