楊秀麗

摘 要：如何充分尊重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求，巧妙利用現(xiàn)代信息教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，是語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。文章從信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的深度融合四方面研究信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文；深度融合；探索

中圖分類號(hào)：G633.3；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0058-01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的融合深度也在不斷加深。相關(guān)研究表明，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。本文從信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的深度融合四方面來(lái)研究信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合。

一、信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的深度融合

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是枯燥、無(wú)味的，很難激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。為了提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字參與興趣，語(yǔ)文教師可將信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)有效融合起來(lái)。

例如，教學(xué)《找春天》一課時(shí)，本節(jié)課有很多生字詞。教師可讓學(xué)生提前對(duì)生字詞預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)“小貓釣魚(yú)”的單機(jī)小游戲。游戲具體是這樣的，依次呈現(xiàn)“害羞、探出、嫩芽、音符、觸到、喜鵲、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等生字詞，每出現(xiàn)一個(gè)生字詞時(shí)，要求一名學(xué)生回答，如若回答正確，小貓順利將魚(yú)釣上來(lái)，并放入桶中。如若回答不正確，則魚(yú)會(huì)脫鉤，無(wú)法釣上來(lái)。這樣的游戲方式不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也極大程度上提高了學(xué)生參與識(shí)字的積極性。語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中可積極利用相關(guān)信息技術(shù)，讓識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)多彩，從而不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的深度融合

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師同樣可有效利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有效融合起來(lái)。這樣的教學(xué)方式不僅可為學(xué)生提供更為直觀的視覺(jué)刺激，也可在一定程度上幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，通過(guò)教師簡(jiǎn)單的教學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)烏鴉喝水的過(guò)程已經(jīng)有了一定的了解。但仍有少部分學(xué)生無(wú)法在大腦中建立烏鴉喝水的表象，這對(duì)加深他們對(duì)課文的理解深度無(wú)疑是不利的。針對(duì)此種情況，語(yǔ)文教師可利用多媒體動(dòng)畫(huà)的方式將烏鴉喝水的整個(gè)過(guò)程模擬出來(lái)，讓學(xué)生們更加直觀地感受烏鴉是如何動(dòng)用自身智慧喝到水的。又如，教學(xué)《北京》一課時(shí)，教師可用多媒體呈現(xiàn)一些與北京相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)北京、了解北京，進(jìn)而加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)有效融合進(jìn)來(lái)，讓信息技術(shù)成為提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的重要載體，進(jìn)而讓信息技術(shù)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑是重中之重。寫(xiě)作可反映出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是學(xué)生情感表達(dá)的重要窗口。因此，語(yǔ)文教師必須對(duì)寫(xiě)作教學(xué)予以足夠重視。為提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，教師可將寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。

例如，在一次寫(xiě)作課上，教師并未直接出示作文題目讓學(xué)生寫(xiě)作，而是先利用多媒體播放了一段有關(guān)“鴿子”的視頻?？吹揭曨l中各種顏色的鴿子，學(xué)生們神情興奮，恨不得將鴿子抓在手中欣賞。視頻播放完畢后，教師說(shuō)道：“今天的作文題目較為簡(jiǎn)單，大家可結(jié)合剛才的視頻觀看感受自擬題目，寫(xiě)一篇二百字左右的作文。”由于受到視頻的視覺(jué)刺激，學(xué)生們擬出了各種各樣的作文題目，如《和平之鴿》《群鴿飛揚(yáng)》《爺爺養(yǎng)的鴿子》等，寫(xiě)出的作文也別樣精彩。在寫(xiě)作課堂中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)積極利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)深度融合，不斷提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

四、信息技術(shù)與口語(yǔ)交際教學(xué)的深度融合

教師還可將信息技術(shù)與語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行深度融合。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，而且能在一定程度上激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性。

例如，在一次口語(yǔ)交際課上，教師用多媒體播放了一段與野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的視頻，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物。視頻播放完畢后，教師要求學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，討論如何有效保護(hù)野生動(dòng)物。受多媒體視頻的影響，學(xué)生們也逐步打開(kāi)了話匣子。有的學(xué)生說(shuō)：“保護(hù)野生動(dòng)物應(yīng)從每個(gè)人做起，每個(gè)人在日常生活中應(yīng)做到不傷害野生動(dòng)物。”有的學(xué)生說(shuō)：“國(guó)家應(yīng)不斷建立和完善野生動(dòng)物保護(hù)的法律法規(guī)。”有的學(xué)生說(shuō)：“執(zhí)法部門應(yīng)加大對(duì)捕殺野生動(dòng)物的懲處力度?！痹诒竟?jié)口語(yǔ)交際課中，由于有效運(yùn)用了信息技術(shù)，使課堂教學(xué)質(zhì)量也不斷得以提升。具體教學(xué)實(shí)踐表明，教師在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是有效的。因此，教師應(yīng)將信息技術(shù)與語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行深度融合。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、識(shí)字教學(xué)以及口語(yǔ)交際教學(xué)深度融合起來(lái)。只有加入了信息技術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)更生動(dòng)、更活潑。而要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，語(yǔ)文教師只有不斷學(xué)習(xí)和掌握更多的信息技術(shù)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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