龔大春

（三江學(xué)院法律系 江蘇南京 210012）

·法學(xué)探討·

應(yīng)用型法律人才動態(tài)教學(xué)模式初探

龔大春

（三江學(xué)院法律系 江蘇南京 210012）

應(yīng)用型人才的教學(xué)應(yīng)該是以實(shí)踐教學(xué)為方針的多方法組成的動態(tài)模式。應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)則要結(jié)合法學(xué)和司法實(shí)踐特征形成應(yīng)用型法律人才的動態(tài)教學(xué)模式，即以實(shí)案教學(xué)為基礎(chǔ)，以辯論式教學(xué)、法條解讀式教學(xué)和探究式教學(xué)為輔助的根據(jù)教學(xué)對象、環(huán)境和進(jìn)程適時調(diào)整的動態(tài)教學(xué)模式。

應(yīng)用型人才 動態(tài)教學(xué)模式 實(shí)案教學(xué) 辯論式教學(xué) 法條解讀式教學(xué)和探究式教學(xué)

實(shí)踐是知識的源泉，也是知識的歸宿，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)的基本方針。“認(rèn)識與變革世界的實(shí)踐活動，才是學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)”[1]。應(yīng)用型人才是相對于研究型人才而言的人才類型，應(yīng)用型人才的本質(zhì)是富有實(shí)踐能力的人，實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本教學(xué)方法更應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)是法學(xué)教學(xué)長期面臨的重大課題。法治建設(shè)的不斷推進(jìn)和司法改革的深入進(jìn)行，需要法律人才擁有解決新問題的創(chuàng)新能力，這個能力不是一勞永逸的精益求精的某個“技能”，而是善于把法治精神與司法實(shí)踐相結(jié)合的理性思維和問題解決能力。所以，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)絕不能簡單地理解為就是多搞幾次“模擬法庭”活動，而應(yīng)該是一個系統(tǒng)化的動態(tài)的教學(xué)模式。

一、應(yīng)用型法律人才動態(tài)教學(xué)模式的基本原則

基本原則是基于對規(guī)律的認(rèn)識為實(shí)現(xiàn)既定行動目標(biāo)而確定的行動過程中須遵循的基本準(zhǔn)則?；驹瓌t對行動過程具有方向和規(guī)范兩個方面的重要功能，對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有根本上的保障意義。這一點(diǎn)對應(yīng)用型法律人才動態(tài)教學(xué)模式的建構(gòu)尤其重要，因?yàn)閼?yīng)用而面對實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐而必然動態(tài)，動易生亂，亂則無模式可言，只有動而不亂才為模式，動而不亂的定海神針就是基本原則。

應(yīng)用型法律人才動態(tài)教學(xué)模式的目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)能夠勝任司法實(shí)踐的應(yīng)用型法律人才。但是，應(yīng)用型法律人才需要什么職業(yè)素養(yǎng)，這些素養(yǎng)怎么培養(yǎng)，這就涉及到應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的具體分解目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律問題。

（一）應(yīng)用型法律人才的基本職業(yè)素養(yǎng)

毫無疑問，應(yīng)用型法律人才面對的是一個個具體的案件。法治社會為個案解決設(shè)置了一套程序、架構(gòu)（程序法）和標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)體法），形成了案件解決的動態(tài)系統(tǒng)，法律人就是在這套系統(tǒng)的不同部位和環(huán)節(jié)適用某個或某些標(biāo)準(zhǔn)共同作用和推進(jìn)案件的最終公正解決。

據(jù)此，應(yīng)用型法律人才應(yīng)該有兩個最基本的職業(yè)素養(yǎng)：（1）基本的法律專業(yè)知識。這是解決法律案件的專業(yè)知識前提，無需贅言。（2）法律思維。所謂法律思維，是專業(yè)思維的一種，是指秉持法律價值進(jìn)行法律判斷和推理的過程。這就包括公正的信念、法律的解釋、案件的法律分析。其中，公正的信念體現(xiàn)了法律人必須具有的最核心的價值觀念和職業(yè)理想，因?yàn)楣欠傻暮诵膬r值，追求公正的法律結(jié)果和秩序理應(yīng)成為法律人的職業(yè)理想；法律的解釋是對法律條文的含義依據(jù)法律用語、立法目的、體系結(jié)構(gòu)而進(jìn)行判斷推理的思維過程；案件的法律分析是對案件事實(shí)從法律角度進(jìn)行的分析、判斷和推理的思維過程?？梢姡伤季S是涵蓋了法律的精神、法律的含義和案件的法律解讀三位一體的法律實(shí)踐思維①，是基于法律專業(yè)知識而高于法律專業(yè)知識的法律人的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用型法律人才的教學(xué)規(guī)律

應(yīng)用型法律人才的教育培養(yǎng)是教育的一個領(lǐng)域，毫無疑問，它應(yīng)當(dāng)遵循教育的一般規(guī)律，比如個體知識建構(gòu)的規(guī)律[2]。教育和教學(xué)的一般規(guī)律不在本文探討范圍，本文要探討的是應(yīng)用型法律人才教學(xué)特殊的規(guī)律，進(jìn)而為相應(yīng)教學(xué)模式的建立確立原則。

應(yīng)用型法律人才須有前述兩個最基本的素養(yǎng)，應(yīng)用型法律人才的教學(xué)就是要圍繞這兩個素養(yǎng)的“養(yǎng)成”展開。其中，第一個素養(yǎng)的形成主要是法律知識的建構(gòu)問題，特點(diǎn)在于知識的規(guī)范性，即知識就是法律規(guī)范，知識具有價值性而不是真理性。第二個素養(yǎng)的形成主要是法律思維的養(yǎng)成問題，特點(diǎn)在于思維的規(guī)范性，即價值取向是公正、起點(diǎn)是實(shí)體法規(guī)范、對象是案件、路徑是程序法規(guī)范、終點(diǎn)是規(guī)范性判斷和裁決?？梢姡瑧?yīng)用型法律人才兩個素養(yǎng)的“養(yǎng)成”關(guān)鍵在于知識傳授和思維培養(yǎng)過程中的規(guī)范性問題，規(guī)范性決定了應(yīng)用型法律人才教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程，這就是應(yīng)用型法律人才教學(xué)的基本規(guī)律。

（三）應(yīng)用型法律人才動態(tài)教學(xué)模式的基本原則

明白了目標(biāo)，找到了規(guī)律，原則的確定就迎刃而解。基于應(yīng)用型法律人才素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)范性的決定作用，應(yīng)用型法律人才動態(tài)教學(xué)模式的基本原則應(yīng)該是：法律實(shí)踐教學(xué)原則。

這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用就是要面向?qū)嵺`；也是法律思維培養(yǎng)的要求，法律思維就是解決實(shí)際案件時的思維，就是要在解決實(shí)際法律案件中培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型法律人才動態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)容、形式和考核

內(nèi)容、形式和考核是教學(xué)的三個必要組成部分，也是教學(xué)模式的三個模塊，模塊的不同和不同結(jié)合都會形成不同的模式。因?yàn)榉傻牟煌?、社會環(huán)境的不同、專業(yè)特色的不同、學(xué)生的不同或師資的不同，三個模塊及其結(jié)合方式都應(yīng)該不同，應(yīng)用型法律人才教學(xué)模式應(yīng)該是動態(tài)的。但是，動而不亂，無論怎么變化，基本原則在三個模塊及其結(jié)合方式中都必須遵守和貫徹，只有這樣，才能不忘初心，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）內(nèi)容

應(yīng)用型法律人才的兩個職業(yè)素養(yǎng)和動態(tài)教學(xué)模式的基本原則決定了相應(yīng)教學(xué)模式的內(nèi)容為：1.系統(tǒng)的法律知識傳授。這在目前表現(xiàn)為教育部法學(xué)規(guī)劃課程，也是目前絕大多數(shù)法律院校法學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。2.法律思維培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就要圍繞法律思維素養(yǎng)的具體內(nèi)容設(shè)計培養(yǎng)方案，包括開設(shè)的具體課程、引進(jìn)的實(shí)際案件、開展的具體活動等。

根據(jù)教學(xué)模式的基本原則，可以每門課都要有實(shí)踐活動，具體內(nèi)容根據(jù)課程內(nèi)容安排；可以每次課都要有實(shí)踐內(nèi)容，具體內(nèi)容根據(jù)課堂情況安排；可以每學(xué)期都要有實(shí)踐活動，具體內(nèi)容根據(jù)學(xué)生所處學(xué)期情況安排。

這些內(nèi)容及其不同組合形成不同的內(nèi)容模塊。

（二）形式

形式須與內(nèi)容相統(tǒng)一，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)形式。法律知識傳授主要采用課堂講解的形式，當(dāng)然，在講解方式上又可以因情況不同而不同。法律思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練則不能依靠講解，而是調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)法律知識積極思考，基本形式為實(shí)踐教學(xué)，具體形式又可以因情況不同而不同。

根據(jù)教學(xué)模式的基本原則，課堂講解要在立足于法條的同時聯(lián)系實(shí)際案件和基本理論，重在理解知識。而實(shí)踐教學(xué)可以是課堂案例分析、課堂案件討論、課堂辯論、課外實(shí)案跟蹤、旁聽公開審判、司法場所參觀、司法部門見習(xí)、法制宣傳、法律咨詢、模擬法庭和實(shí)案操作等，重在應(yīng)用法律知識、訓(xùn)練法律思維。

這些不同的形式可以采用和歸納入不同的教學(xué)方法中，比如法律知識講解可以主要采用法條解讀式教學(xué)，法律思維培養(yǎng)的各種形式可以采用實(shí)案教學(xué)、辯論式教學(xué)和探究式教學(xué)。這些方法及其不同組合形成不同的形式模塊。

（三）考核

考核應(yīng)該根據(jù)教學(xué)模式的基本原則從內(nèi)容、形式和效果三個方面進(jìn)行，重在效果。

在內(nèi)容上，考核法律知識傳授和法律思維培養(yǎng)，又重在法律思維培養(yǎng)。形式上，考核各種方法及其具體形式與內(nèi)容的融合度以及對知識傳授和思維培養(yǎng)的作用。效果方面，考核學(xué)生的參與度、知識掌握情況和思維養(yǎng)成情況。所以，考核要圍繞內(nèi)容、形式和效果設(shè)計一套參數(shù)和權(quán)重，形成考核指標(biāo)體系。

三、應(yīng)用型法律人才的動態(tài)教學(xué)模式

（一）幾個主要教學(xué)方法

教學(xué)方法本質(zhì)上是一種教學(xué)形式，因教學(xué)理念的注入而具有方法論意義，是同一教學(xué)理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)形式的組合。本文總結(jié)出的應(yīng)用型法律人才的主要教學(xué)方法有：實(shí)案教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、法條解讀式教學(xué)法和探究式教學(xué)法。

其中，實(shí)案教學(xué)法[3]是在大量的實(shí)際案件分析處理中傳授法律知識和培養(yǎng)法律思維的方法。這個方法重在實(shí)際案件分析中應(yīng)用、鞏固法律知識和培養(yǎng)法律思維。實(shí)案教學(xué)法不是目前的案例教學(xué)法，目前的案例教學(xué)法已經(jīng)蛻化為“舉例教學(xué)法”，“案例”是相關(guān)知識點(diǎn)下的經(jīng)過剪裁甚至“編輯”的事例，而不是原汁原味的案件，失去了引導(dǎo)組織學(xué)生分析討論實(shí)際案件培養(yǎng)法律思維的基本功能，故本文以“實(shí)案教學(xué)法”取代“案例教學(xué)法”。

辯論式教學(xué)法是在法律知識或法律案件辯論過程中教授法律知識和培養(yǎng)法律思維的方法。這個方法重在法律思維的碰撞中培養(yǎng)法律思維，是在法律思維的培養(yǎng)中最能體現(xiàn)規(guī)范性特征的教學(xué)方式。

法條解讀式教學(xué)法是在法條解讀過程中教授法律知識和培養(yǎng)法律思維的方法。這個方法重在法律知識傳授中培養(yǎng)法律思維，是在法律知識傳授中最能體現(xiàn)規(guī)范性特征的教學(xué)方式。

探究式教學(xué)法是在法學(xué)理論和法律案件研究中教授法律知識和培養(yǎng)法律思維的方法。這個方法分別在理論研究和案件的研究性分析中培養(yǎng)法律思維。

這幾個教學(xué)方法有不同的側(cè)重點(diǎn)和作用，它們的不同結(jié)合就形成不同的教學(xué)模式，進(jìn)而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

應(yīng)用型法律人才動態(tài)教學(xué)模式演繹：

（二）動態(tài)教學(xué)模式舉例

1.刑法學(xué)》教學(xué)模式.

《刑法學(xué)》在法學(xué)專業(yè)教學(xué)中一般分為《刑法學(xué)總論》和《刑法學(xué)分論》兩個課程兩個學(xué)期學(xué)習(xí)?！缎谭▽W(xué)總論》具有理論性強(qiáng)知識量大的特點(diǎn)，學(xué)生又是第一次接觸《刑法學(xué)》，所以，這個課程比較適合傳授基本法律知識、培養(yǎng)法律思維中的價值觀念、一般性法律解釋和案件分析能力?！缎谭▽W(xué)分論》具有知識性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有了《刑法學(xué)總論》的基礎(chǔ)，所以，該課程比較適合傳授基本法律知識、培養(yǎng)法律思維中的法律解釋和案件分析能力。內(nèi)容和目標(biāo)確定了，下面就是方法和考核。

在《刑法學(xué)總論》教學(xué)中，方法上主要采用實(shí)案教學(xué)、辯論式教學(xué)和探究式教學(xué)。

實(shí)案教學(xué)的目的無需贅言，其具體形式有：實(shí)案跟蹤，即在學(xué)期開始列出社會上典型的一般是受到輿論關(guān)注的案件，要求學(xué)生跟蹤案件處理進(jìn)展或結(jié)果，期末寫出跟蹤情況和感想、意見；實(shí)案評析，即老師在課堂上對社會上的實(shí)際案件及其司法處理情況進(jìn)行評析；實(shí)案討論，即在課堂上組織討論社會上的實(shí)際案件及其處理情況；案例分析，即在期末考試中考查學(xué)生案件分析能力。

辯論式教學(xué)旨在深化學(xué)生對課程知識的思考、訓(xùn)練學(xué)生的法律思維和鍛煉學(xué)生的口才，尤其是法律專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的辯才，同時激發(fā)學(xué)生求知的積極性。具體形式有：在課堂上隨時就某個知識點(diǎn)或案件激起學(xué)生之間相互辯論或老師直接挑起與學(xué)生的辯論；在學(xué)期開始第二、三周,提供與所授課程相關(guān)的辯題供學(xué)生思考，第六七周指導(dǎo)組織辯論小組和準(zhǔn)備方案、資料。約第八九周進(jìn)行集中辯論，并現(xiàn)場從法律理論、知識及辯論技巧等方面予以點(diǎn)評。

探究式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，包括法律價值觀念養(yǎng)成和法律解釋能力。具體形式為學(xué)期論文制，即在開學(xué)第二周向?qū)W生提供十幾個參考論題，要求學(xué)生自選一題作為學(xué)期論文，于學(xué)期臨結(jié)束前上交和評講。

考核上，平時成績和期末成績比例為4：6，其中40%的平時成績中辯論、學(xué)期論文各占15%，考勤、課堂提問和討論等占10%。期末考試為閉卷，知識性題目占36%，理解（論述）、分析案例占24%。

第二學(xué)期的《刑法學(xué)分論》在方法上增加了法條解讀式教學(xué)，調(diào)整了實(shí)案教學(xué)、辯論式教學(xué)和探究式教學(xué)的內(nèi)容和具體形式。

法條解讀式教學(xué)就是立足法條把法律解釋方法運(yùn)用到刑法分則法條含義和犯罪構(gòu)成要件的分析上，旨在訓(xùn)練法律解釋能力和法律知識的自學(xué)能力。具體形式為按照分則體系逐條從語義、立法目的和刑法體系分析具體犯罪的構(gòu)成要件要素，必要時對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論、評析。

法條解讀式教學(xué)還要與辯論式教學(xué)和實(shí)案教學(xué)相結(jié)合，具體做法是引入同學(xué)或老師對解讀的法條含義進(jìn)行辯論，或者以案件分析為抓手引導(dǎo)學(xué)生自己尋找和解讀有關(guān)法條。

另外，實(shí)案教學(xué)、辯論式教學(xué)和探究式教學(xué)的內(nèi)容和形式上均做了調(diào)整，理由是學(xué)生有了基本的刑法學(xué)知識。其中，實(shí)案教學(xué)內(nèi)容上大大增加了案件分析討論的量，形式上增加了旁聽公開審判；辯論式教學(xué)的辯題基本上是實(shí)際案件的處理；探究式教學(xué)的學(xué)期論文的論題都是實(shí)際案件的評析。

考核上，平時成績和期末成績比例仍為4:6，其中辯論、學(xué)期論文各占15%，考勤、課堂提問和討論等占10%。但辯論和學(xué)期論文的題目一律為實(shí)踐性題目，辯論的是對實(shí)際案件的定性、論文是對社會實(shí)際案件的評析，期末考試改為開卷，知識性題目占18%，理解（法條解讀）、分析案例占42%。

這樣，《刑法學(xué)》教學(xué)就已經(jīng)形成了上下兩個學(xué)期前后銜接、方法靈活、形式多樣的動態(tài)的實(shí)踐教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和有效促進(jìn)學(xué)生法律思維的養(yǎng)成。

2.《律師實(shí)務(wù)》的教學(xué)模式

《律師實(shí)務(wù)》是以系統(tǒng)法律課程為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程，采用實(shí)踐教學(xué)方法不言而喻，問題在于采用什么具體方式。講座加實(shí)案操作模式是這門課很好的教學(xué)模式。

講座就是按照律師的主要業(yè)務(wù)分成幾個部分，就業(yè)務(wù)做法和注意事項(xiàng)作一般性介紹。主要是實(shí)案操作，即遴選出自己或律師同行近年經(jīng)辦的幾個案件的相關(guān)材料，將學(xué)生分成幾組，每組分為原告或公訴人、代理人、被告或辯護(hù)人、合議庭、書記員等，從原告或公訴人依據(jù)老師交給的材料提起訴訟，各組各方在老師的指導(dǎo)下將案件向前推進(jìn)，直至最后開庭審理，其間相關(guān)證據(jù)提交、詢問和法律文書均由學(xué)生自己完成。考核分為準(zhǔn)備材料、訴訟程序和訴訟文書三個方面，各占三分之一。

這一模式能夠在課堂上最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生歷次參與度都很高。往往在操作過程中，學(xué)生會不斷提出問題，會自己查找和分析法律、法規(guī)和司法解釋，甚至法律理論和最高院案例。這一模式在現(xiàn)有情況下充分體現(xiàn)了法律實(shí)踐教學(xué)原則，充分激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生法律思維的形成。

以上兩門課程的教學(xué)模式舉例是對應(yīng)用型法律人才動態(tài)教學(xué)模式的演示，基本上是課程內(nèi)的教學(xué)模式，也一定程度上反映了專業(yè)教學(xué)模式，意在說明模式的原則性和動態(tài)性，在具體課程教學(xué)上也有直接的借鑒作用。在課程之外還應(yīng)該有專業(yè)教學(xué)模式，不過，專業(yè)教學(xué)模式必須是以法律實(shí)踐教學(xué)為原則、以法律職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)、以課程教學(xué)模式為基本單元的教學(xué)模式系統(tǒng)。

總之，應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)該形成和采用以法律實(shí)踐教學(xué)為原則的多方法組合的動態(tài)教學(xué)模式。

注釋：

①“法律之解釋及適用，雖均屬司法活動，但二者并非同義。前者端在發(fā)現(xiàn)或形成一般法律規(guī)范，以為裁判之‘大前提’；而后者則以所發(fā)現(xiàn)或形成之一般法律規(guī)范為大前提，以事實(shí)認(rèn)定為小前提，運(yùn)用‘演繹’的邏輯方式，導(dǎo)出結(jié)論，亦即一般所謂裁判”。參見楊仁壽著.法學(xué)方法論［M］.中國政法大學(xué)出版社，1999：17。

［1］于云才著.學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)論［M］.山東人民出版社，2004：22.

［2］參見吳建國著.科學(xué)知識：從個體建構(gòu)到社會化生產(chǎn)［M］.黑龍江人民出版社，2005（12）：102.

［3］參見龔大春著.論實(shí)案教學(xué)法——法學(xué)教學(xué)的新探索［J］.新西部，2007（11）：62.

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1007-9106（2017）02-0141-04

龔大春，男，三江學(xué)院法律系副教授，律師。