鄧嫄媛張躍華郭翠霞喻洪平黃建峰

1、成都大學機械工程學院2、四川理工學院

基于MOOCS的《機械設計》教學改革研究

鄧嫄媛1張躍華1郭翠霞2喻洪平1黃建峰1

1、成都大學機械工程學院2、四川理工學院

《機械設計》是機械工程專業(yè)的基礎課程，也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要課程，基于高校應用型人才培養(yǎng)的要求，高校要改變以往的教學模式，構建基于MOOCS的《機械設計》教學體系。

MOOCS；機械設計；應用型人才；教學改革

引言

MOOCS即大規(guī)模開放性網絡在線課程，簡稱“慕課”。隨著互聯網技術的發(fā)展以及高校人才培養(yǎng)模式的轉變，培養(yǎng)出符合社會經濟發(fā)展的應用型人才是當前高校教育改革的主要目標之一?！稒C械設計》課程是機械工程專業(yè)的基礎課程，也是提高學生機械實踐能力的重要學科知識。由于《機械設計》內容具有較強的實踐性與技術性，涵蓋大量的枯燥性知識，因此傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生實踐技能的培養(yǎng)，因此，本文以MOOCS為導向對《機械設計》教學進行改革，以此適應高校教育新常態(tài)發(fā)展。

1 MOOCS相比傳統(tǒng)《機械設計》教學的優(yōu)勢

《機械設計》是培養(yǎng)學生具有機械設計實踐技能的基礎課程，具有較強的社會實踐性和創(chuàng)新性，尤其是該課程具有豐富的機械設計實驗知識體系，因此需要學生在學習系統(tǒng)理論知識的同時還要加強實踐操作訓練。結合教學經驗，傳統(tǒng)的授課模式難以激發(fā)學生的學習積極性，而且偏重理論教學的模式也難以提升學生的實踐操作能力。MOOCS的應用對于《機械設計》教學具有明顯的優(yōu)勢。

一是MOOCS實現了資源整合與開放，有助于學生接觸到優(yōu)質的教育資源。機械設計與社會技術的聯系較為緊密，通過實施MOOCS教學模式，可以讓學生及時了解最新的機械設計技術，以此適應未來工作崗位。

二是MOOCS激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的創(chuàng)新能力。MOOCS以模塊化教學為主，通過小視頻的方式學生可以就自己感興趣的知識自主學習，并且可以在自主學習的過程中與教師、同學進行交流，學生自主學習會對機械設計知識越來越感興趣，進而激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

三是MOOCS教學提高了學生的動手能力，實現“學生為主”的機械設計教學理念。

2 基于MOOCS《機械設計》教學改革的對策

實踐證明，《機械設計》實施MOOCS模式對激發(fā)學生學習積極性、提高機械設計教學質量，培養(yǎng)學生的實踐操作能力具有重要的現實意義。

2.1 人性化的設計教學內容

《機械設計》具有較強的社會實踐性，雖然慕課能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是在具體的教學中需要合理引入慕課，按照不同的教學內容選擇相應的慕課內容。例如，教師在講解“減速器傳動系統(tǒng)設計”時，要鼓勵學生觀看相關的視頻資料，以便更好地將實踐中觀測到的技術應用到課堂學習中。另外，基于《機械設計》具有較強的實踐性，因此在具體的教學過程中需要根據學生的興趣點設計教學內容，以激發(fā)學生的學習積極性。

2.2 創(chuàng)新教學手段，構建“線上+線下”模式

慕課教學模式為《機械設計》教學提供了創(chuàng)新途徑，尤其是學生可以通過網絡學習相關的知識體系。因此，構建慕課教學模式應注意：首先，高校要重視課堂教學效果，雖然慕課為學生提供了學習的途徑，但是畢竟機械設計需要學生具備扎實的理論基礎，因此在具體的教學中需要強化理論知識教學；其次，積極融入慕課模式，構建“線上+線下”的授課模式。線上就是學生通過多媒體平臺學習機械設計知識，線下就是學生深入到社會企業(yè)、實訓室等鍛煉實踐技能。

2.3 優(yōu)化教學流程，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的《機械設計》課堂學習時間為45分鐘，在緊張的教學過程中，學生難以全程集中精力學習，MOOCS教學模式實現了教學過程的最優(yōu)化，大大激發(fā)了學生的學習興趣。首先，在《機械設計》教學之前，學生按照教學內容查閱相關的資料并且?guī)е鴨栴}融入到課堂教學中，然后教師組織學生就某問題進行集中或者分組式的討論，實現以教師為主體向學生為主體的轉變；其次，將慕課融入到《機械設計》教學中能夠彌補實踐教學不足的問題，而且還迎合了學生的心理需求。在互聯網時代環(huán)境下，慕課教學模式為學生提供了更加豐富的機械設計知識，滿足了學生的學習需求。

2.4 構建多元化的考核評價體系

基于MOOCS的《機械設計》教學模式改變了以往以期末筆試考試成績?yōu)橹鞯目己四Ｊ?，構建多元化的考核體系，實現了對學生的科學評價。首先，慕課教學模式側重學生學習過程的考核，例如通過慕課教學可以充分發(fā)揮學生的自主性，教師可以通過交流與提問等方式對學生進行考核評價。其次，慕課教學實現了考核主體的多元化。傳統(tǒng)的教學評價主要是以教師作為唯一的評價主體，而慕課教學模式實現了學生之間的互評、教師對學生的評價以及企業(yè)對學生的評價，以此保證了教學評價結果的準確性與公平性。

3 結束語

MOOCS作為現代信息技術和教育深度融合的發(fā)展形態(tài)，對《機械設計》教學改革的促進具有重要的作用，既提升了學生學習的興趣，也較好地提升了課程教學質量。因此，在高校人才培養(yǎng)轉型發(fā)展的關鍵時期，高校要積極構建MOOCS教學模式，以此為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。

[1]王道累,王昊,楊鋒.基于MOOCs的數控技術課堂教學改革的探討[J].教育教學論壇,2015(21).

[2]王麗,王娜,牛志芳.基于“幕課”教學模式的研究與探討——以《機械制圖與測繪》課程為例[J].教育教學論壇,2017(08).

鄧嫄媛，女，1981年出生，四川西充人，碩士，副教授，研究方向：數字化制造、CAD/CAM，材料成型與控制。