章玉龍

（張家港高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215600）

課堂觀察與分析
——聽(tīng)評(píng)課的理論與實(shí)踐

章玉龍

（張家港高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215600）

課堂觀察既是一種研究方法，也是一種工作流程，還是一種團(tuán)隊(duì)合作，可以觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反觀自己的課堂教學(xué)不足，探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)主要有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性、教學(xué)過(guò)程的清晰度、學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)成功率等。

研究方法；工作流程；團(tuán)隊(duì)合作

一個(gè)人變得聰明的唯一辦法是聽(tīng)不同人的意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得智慧的。只有將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。

一、什么是課堂觀察

課堂觀察是一種研究方法，它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種工作流程，包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定、課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題—收集信息—解決問(wèn)題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、課堂觀察的目的與理念

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過(guò)程中的友誼?？墒?，當(dāng)我們感覺(jué)并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開(kāi)始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來(lái)保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你欣賞花朵的美麗，用花瓶去滋潤(rùn)它，它卻因?yàn)殡x開(kāi)了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，教師只是感受到了課堂觀察帶來(lái)的壓力，卻離教育智慧與友誼越來(lái)越遠(yuǎn)了。

教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢問(wèn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。

2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，二是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境。觀察他人的課堂，重要的是學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提。

3.反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過(guò)與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，這就意味著自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)是不需要避免的，也有可能是無(wú)法避免的，這就為聽(tīng)課人有此課堂缺點(diǎn)找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新找到了自信。

4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們?cè)桨l(fā)地覺(jué)得課堂觀察給講課人與聽(tīng)課人帶來(lái)的幫助，遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中那么大。要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來(lái)觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。

本組28例患者隨訪20～43個(gè)月，平均（28.10±12.32）個(gè)月。按照ASIA修訂的Frankel分級(jí)結(jié)果見(jiàn)表2，末次隨訪時(shí)，無(wú)A級(jí)和B級(jí)患者、C級(jí)2例、D和E級(jí)26例。兩組患者癥狀均較術(shù)前有明顯改善，無(wú)截癱加重。末次隨訪時(shí)，兩組患者D級(jí)和E級(jí)緩解率相比（93.75%vs 91.66%）差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)目標(biāo)

A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度

教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的歸宿，也是教師讓聽(tīng)課人理解自己課堂教學(xué)活動(dòng)的解釋。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè)

教師在預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，則是成就成功課堂的重要因素。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實(shí)地為學(xué)生所理解與接受。

2.教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)

C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體

3.教學(xué)過(guò)程的清晰度

A）教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度

B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度

C）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度

4.學(xué)生的課堂參與度

A）廣度：是指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例。

B）深度：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的大小。

C）梯度：就單獨(dú)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂中存在參與深度的區(qū)別，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。

5.學(xué)習(xí)成功率

A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度

學(xué)生對(duì)課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；

學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是歡送還是歡迎。

B）教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度

兩種判斷方法：一是將教師的教學(xué)計(jì)劃與他在課堂中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比，看兩者是否保持一致；二是站在學(xué)生的立場(chǎng)上看教師實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，是否與教師教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容保持一致。

C）課堂教學(xué)拓展度

把教師計(jì)劃中的學(xué)習(xí)結(jié)果命名為教學(xué)效果，把課堂教學(xué)給學(xué)生造成的實(shí)際影響命名為教學(xué)結(jié)果，那么從教學(xué)效果到教學(xué)結(jié)果之間的距離，就是課堂教學(xué)拓展度。

責(zé)任編輯 李杰杰

章玉龍（1968—），男，江蘇張家港人，張家港高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)課堂。