◎ 劉 凱 廖勤生

選課走班制下“學(xué)生成長共同體”的有效實踐

◎ 劉 凱 廖勤生

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”，從“人才培養(yǎng)體制改革”高度對“選課走班”制提出政策要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）提出2017 年全面推進考試招生制度改革，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，為“選課走班”制在高中學(xué)校的推行提供了課程政策依據(jù)。增加學(xué)生的選擇權(quán)，采取選課走班的教學(xué)形態(tài)，滿足學(xué)生的個性化需求，不僅是教育人的理想追求，而且是應(yīng)對新高考的必然選擇。

自 2008 年以來，我校一直堅持課改理念不動搖，跳出應(yīng)試教育的藩籬，沿著“課堂—課程—走班”的步驟有序推進，創(chuàng)建了“三段教學(xué)”課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。2016 年 2 月，憑借搬遷新校區(qū)的契機，我校順勢進入了選課走班的改革。在充分研究學(xué)校實際情況的基礎(chǔ)上，學(xué)校最終決定：把分類、分科、分層作為一個整體來宏觀架構(gòu)學(xué)校的課程體系，采取徹底的選課走班教學(xué)形態(tài)。

我校全面實施“選課走班”，具體來說包括：內(nèi)容上，國家課程所有學(xué)科必修部分實施分層“選課走班”，選修部分實施分類“選課走班”，而不僅在校本選修、研究性學(xué)習(xí)、社團活動等方面實施“選課走班”；對象上，所有學(xué)生參與選課走班，所有的學(xué)校管理都以“選課走班”為核心；形式上，打破原有的以行政班為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生作為個體，根據(jù)自身實際，自主選課定制自己的課程和老師。

走班制的實行必然會導(dǎo)致班級管理的多元化、復(fù)雜化，為使學(xué)科教學(xué)班和導(dǎo)師班的管理能夠高效、平穩(wěn)、和諧地運作，必然要有效構(gòu)建“學(xué)生成長共同體”。

如何理解“學(xué)生成長共同體”？成長共同體主要是基于學(xué)習(xí)關(guān)系而形成的組織結(jié)構(gòu)，是一個由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）共同構(gòu)成的團體。他們具有共同的目標(biāo)，他們相互對話、交流與溝通，分享資源，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的目標(biāo)任務(wù)。通過共同活動形成民主和諧的人際關(guān)系，成員對這個團體具有很強的認(rèn)同感和歸屬感。

“學(xué)生成長共同體”與傳統(tǒng)意義上單純由學(xué)生構(gòu)成，以學(xué)習(xí)為唯一目的的“學(xué)習(xí)小組”有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，“成長共同體”的“成長”是一個綜合概念，它既包括學(xué)生生理上的生長，也包括學(xué)習(xí)的進步，更包括心理的成熟與情感的健康；既關(guān)注當(dāng)下，又著眼未來。更能客觀全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的成長，符合“全人”教育理念。其次，“成長共同體”亦非學(xué)生的簡單組合，而是由學(xué)生與教師精心組成的互助共同體。再次，“成長共同體”實行以“共同體”為單元的集體評價機制，將個體利益同“共同體”利益緊密結(jié)合起來，極大增強了共同體成員的團隊意識、合作意識和責(zé)任意識，最終實現(xiàn)師生的共同成長。

一、合理規(guī)劃，培訓(xùn)到位，構(gòu)建真實“學(xué)生成長共同體”

有效構(gòu)建“學(xué)生成長共同體”的具體流程如下：

（一）組建團隊——科學(xué)分組

合理的分組，是建成一個優(yōu)秀“學(xué)生成長共同體”的關(guān)鍵。分組應(yīng)該遵循一定的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段（高一、高二、高三，三個階段）有不同的分組原則：

高一階段：重點是行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的的養(yǎng)成。每個小組都應(yīng)該分布有行為習(xí)慣好、中、差的同學(xué)或者性格各異的同學(xué)。學(xué)生之間，能夠和諧相處，當(dāng)然也難免因為性格各異造成同學(xué)之間的排斥，因此，在分組的時候，要考慮學(xué)生的實際感受，應(yīng)該給予學(xué)生適度的選擇權(quán)。

高二階段：重點是學(xué)業(yè)成績的互補為依據(jù)。進入高二，好多學(xué)生學(xué)科成績發(fā)展不平衡，此時，分組的原則主要考慮學(xué)科互補的原則。重點按照學(xué)科成績的優(yōu)劣進行組合。

高三階段：學(xué)科互補加突出重點。大部分的小組仍然以學(xué)科成績的優(yōu)劣進行合理組合。

不同階段，中途可以對分組進行適當(dāng)微調(diào)，但整體需要保持相對穩(wěn)定。

1． 分組原則

平衡的原則：每個小組都應(yīng)該分布有學(xué)業(yè)成績或者行為習(xí)慣好、中、差的同學(xué)。并且依據(jù)各個學(xué)科情況，小組內(nèi)每位成員自主界定所處層次，為教師分層實施教育策略作準(zhǔn)備。

尊重學(xué)生原則：在分組的時候，要考慮學(xué)生的實際感受，應(yīng)該給予學(xué)生適度的選擇權(quán)。適時調(diào)整的原則：通過調(diào)查（教師、班委干部、學(xué)生等等）了解一些影響班級健康發(fā)展的小組，可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

穩(wěn)定的原則：小組建設(shè)時間比較長，成員之間形成合力很是不容易，對小組進行調(diào)整應(yīng)該盡量在小范圍內(nèi)。

依據(jù)以上原則，是不是分組就能一蹴而就呢？非也。合理分組應(yīng)該是一個不斷完善的過程。

2． 分組流程

新生到校，我們盡量的了解學(xué)生情況，哪些同學(xué)是來自于同一學(xué)校，同一個班級，哪些同學(xué)是單親家庭，哪些同學(xué)家庭困難，并對他們的中考成績進行初步的分析。依據(jù)初始信息和分組原則，對學(xué)生進行初步的分組。這次分組非常的重要，因為很有可能第一次分組就能形成小組初步構(gòu)成。

根據(jù)學(xué)校組織的入學(xué)考試成績，對學(xué)生進行第一次調(diào)整。

給予學(xué)生兩周適應(yīng)小組時間，在此期間，學(xué)生可以向班主任申請調(diào)整小組，但要有合理的理由，當(dāng)然，根據(jù)班主任老師、科任老師的觀察以及學(xué)生對情況的反映班主任要主動的進行一些座位的調(diào)整。

兩周后，小組基本固定，當(dāng)然，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以作一些微小的調(diào)整，半期考試后也可作一些調(diào)整。

（二）合理分工——分工明確

1． 合理分工

確定小組最高領(lǐng)導(dǎo)——小組長。他負(fù)責(zé)全組的紀(jì)律、衛(wèi)生以及協(xié)調(diào)組內(nèi)相關(guān)事務(wù)。小組長是小組內(nèi)責(zé)任心強、比較有號召力的同學(xué)承擔(dān)。小組長由組員選舉產(chǎn)生。

選拔出小組長后，及時的召開小組長會議，告知其職責(zé)，對其工作做一些指導(dǎo)。以后由班主任或者班委干部定期組織召開小組長會議，了解共同體發(fā)展?fàn)顩r，解決一些問題。

學(xué)科小組長確定。每位同學(xué)都要負(fù)責(zé) 1—2 個學(xué)科，主要由該組該學(xué)科比較強或者喜歡該學(xué)科的同學(xué)擔(dān)任。學(xué)科小組長主要負(fù)責(zé)組織小組成員按照科任教師的要求進行自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示活動的安排等。并對小組每位成員的預(yù)習(xí)情況、作業(yè)情況進行督促和檢查，及時向課代表或者科任老師反映小組同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以及存在的問題。學(xué)科小組長主要由科任教師組織，明確其相關(guān)職責(zé)，學(xué)術(shù)助理定期召開學(xué)科小組長會議，了解該學(xué)科學(xué)習(xí)情況，調(diào)查存在的問題，及時向科任老師反映。

高一下學(xué)期實施選課走班，取消了原有的行政班，在學(xué)生和老師雙向選擇的基礎(chǔ)上組建了學(xué)科教學(xué)班和導(dǎo)師班，導(dǎo)師班代替了原有的行政班。導(dǎo)師班各小組仍然要確定小組長和學(xué)科小組長，學(xué)科教學(xué)班各小組只確定小組長。

2． 正確評價

制定個人和小組評價方案，通過有效的載體對學(xué)生的課內(nèi)（課前、課中、課后），課外（寢室紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、校牌等等）進行評價。

班長和學(xué)習(xí)委員主要對課內(nèi)的學(xué)習(xí)進行考評。評價工具就是各個學(xué)科課堂評價量表，對每位同學(xué)進行每周的評價。

團支書和紀(jì)律委員主要對課外的情況進行考評。每日宣布同學(xué)的扣分情況，每周進行匯總。

每周，由團支書和班長協(xié)同將每位同學(xué)的表現(xiàn)得分匯總，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的前十名的同學(xué)，并評選出表現(xiàn)最為突出的兩個優(yōu)秀小組。在周日的思品課對小組和個人進行表揚。

整個考評的流程，都會組織全班同學(xué)進行學(xué)習(xí)，并且對班委干部都要做多次的培訓(xùn)，力求讓評價公開、公平、公正。

3． 及時激勵

每周，班主任通過校訊通將該周優(yōu)秀學(xué)生和小組告知家長。整個評價是一個持續(xù)的過程，我們以一個周為單位進行總結(jié)和表揚，這樣，每個小組都有希望在單周獲得優(yōu)秀。

每個月，根據(jù)全月的表現(xiàn)，評選出月星級成長共同體。貼上小組照片，寫上小組獲獎感言。

期末評選班級“星級成長共同體”，并推選進入學(xué)?！靶羌壋砷L共同體”的評選。

及時的激勵措施，能夠讓個人或者集體都一直保持一顆進取之心。

（三）校本課程——感悟團隊

在高一年級上期開設(shè)成長共同體校本課程，規(guī)定課時 8 課時，安排專門老師編寫校本教材、承擔(dān)成長共同體課堂教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生的團隊意識、合作精神、參與團隊活動的程度效果作過程性評價，計 2 個學(xué)分。

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到：一個社會的人，都應(yīng)該有強烈的責(zé)任意識，成長共同體的有效運行，需要每位成員都要有強烈的責(zé)任心。

（四）文化建設(shè)——潤物無聲

文化對人的影響是潛移默化也是深遠(yuǎn)持久的，成長共同體小組文化建設(shè)，小組成員共同確定自己小組的“組名、口號、組規(guī)、組訓(xùn)、目標(biāo)”，續(xù)寫小組日志、規(guī)劃布置小組文化園地，并展開小組文化建設(shè)的評比。

（五）主題班會——展示團隊

結(jié)合我?！傲鶗婚L”的育人目標(biāo)，以小組為單位，開展德育主題班會活動。根據(jù)學(xué)生處確定的每月德育主題，由每個小組具體主持圍繞主題展開的、每周三晚上的主題班會活動。小組自己確定活動的內(nèi)容、方式、流程，其他小組和班主任老師則擔(dān)任評委，評分納入對成長共同體的考核。

二、制度保障，百花齊放，讓學(xué)生成長共同體有效運行

選課走班制下導(dǎo)師班和教學(xué)班相對獨立，導(dǎo)師在白天走班時段很難找到自己導(dǎo)師班的學(xué)生（學(xué)生在教學(xué)班上課），導(dǎo)師班班級活動時間大大減少（學(xué)生晚上回導(dǎo)師班）。因此，各導(dǎo)師班要建立適合自己班級的“學(xué)生成長共同體”運行機制。

（一）落實小組合作學(xué)習(xí)機制

分組先由每名班干部各組合 4 人再進行合理搭配，充分考慮到成績、性別、性格、學(xué)生愛好等，分組時小組的平均成績要基本一致，習(xí)慣好的和不好的也要合理搭配；每個小組確定一個紀(jì)律小組長與一個衛(wèi)生小組長（由兩名班干部擔(dān)任），每學(xué)科確定一個學(xué)科小組長（由其余 6 名學(xué)生擔(dān)任），學(xué)科小組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，紀(jì)律小組長負(fù)責(zé)紀(jì)律和操行，衛(wèi)生小組長負(fù)責(zé)衛(wèi)生； 小組內(nèi)部建立幫扶機制和競爭機制，一對一幫扶和一對一競爭；小組每周一次交流、總結(jié)。

（二）全面推行操行量化考核

“操行量化”是對學(xué)生進行長效、全面考核的重要依據(jù)。針對美術(shù)班學(xué)生實際，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、小組合作、小組評價、小組激勵等納入其中，成為對學(xué)生進行全方位、多角度評價的綜合評價體系。

（三）建立操行考核的獎懲機制

學(xué)生每月的操行得分分為兩類：學(xué)生個體得分和小組平均分。學(xué)生的個體得分是學(xué)生評月度班級之星的依據(jù)，如果學(xué)生操行得分在60 分以下的，可結(jié)合學(xué)生實際表現(xiàn)向?qū)W校申報對學(xué)生進行處分，對暫緩申報的學(xué)生本人須向全班提出改進措施，并在短期內(nèi)爭取加分；小組平均分是評選本班優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)本班實際確定本班的獎懲方法：前三名分別加 5、3、1分，后三名分別扣 5、3、1 分。（小組的獎懲辦法，由各小組自行制定）

（四）評選星級“成長共同體”

各班每周對“成長共同體”進行總結(jié)，每月評選出班級星級“成長共同體”，以照片和感言等形式公布出來；并作為每學(xué)期末上報學(xué)校評選校級星級“成長共同體”的重要依據(jù)。

（五）培養(yǎng)班干部隊伍

要落實“三格教育”和“三段教學(xué)”，從學(xué)習(xí)和常規(guī)兩個方面進行干部隊伍建設(shè)。班干部由班團支部干部 3 人，班長、副班長各 1 人，紀(jì)律委員 2 人、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、生活委員、體育委員、文娛委員各 1人，共 12 人組成。

學(xué)習(xí)方面配合“三段教學(xué)”，設(shè)立學(xué)習(xí)委員、學(xué)科長、學(xué)科小組長三級干部隊伍。

學(xué)科小組長的職責(zé)：全面負(fù)責(zé)本組本學(xué)科的學(xué)習(xí)；檢查本組作業(yè)、筆記和預(yù)習(xí)、試卷整理等情況；組織本組有序開展小組討論；組織小組同學(xué)早讀；匯總本組問題并組織小組同學(xué)進行討論，本組不能解決的問題作為小組生成問題上交學(xué)科長；對本組同學(xué)的發(fā)言情況進行記載；組織組內(nèi)結(jié)對活動，對后進同學(xué)進行幫扶；每周對本組學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，并將總結(jié)情況上交學(xué)科長；每周匯總本組本學(xué)科發(fā)言情況，并上交學(xué)科長；月考或半期考試成績公布后，統(tǒng)計出本組的平均分和各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，并上交學(xué)科長。

學(xué)科長職責(zé)：全面負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)；組織本學(xué)科的早讀；負(fù)責(zé)記載本學(xué)科各小組的發(fā)言情況；檢查組長的作業(yè)、筆記和預(yù)習(xí)、試卷整理等情況；收集各組生成的問題；收集本學(xué)科的作業(yè)；抽查本學(xué)科的作業(yè)、筆記和預(yù)習(xí)、試卷整理等情況；對各組的總結(jié)、發(fā)言、紀(jì)律、成績等進行分析、匯總并上交學(xué)科教師；收集本學(xué)科同學(xué)的建議和意見并反饋給學(xué)科教師；對學(xué)科小組長進行考評和督促。

學(xué)習(xí)委員：全面負(fù)責(zé)本班的學(xué)習(xí)；組織各學(xué)科學(xué)科長組成班級學(xué)術(shù)委員會，對本班學(xué)習(xí)狀況進行分析、評估、總結(jié)，提出相應(yīng)的建議和意見并上報班主任；對學(xué)生組長進行考評和督促；學(xué)科組長對問題大的同學(xué)進行幫扶；對各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進行對比、分析并進行評估。

選課走班制下各教學(xué)班也要建立適合自己班級的“學(xué)生成長共同體”運行機制。

一是充分發(fā)揮小組(成長共同體)的作用。當(dāng)個體生成問題后，組長要組織成員討論和交流，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入《小組問題生成單》，以備小組之間討論解決或生成班級問題。小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。

二是要采用小組自我評價與小組互評，小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組自主管理委員會可以通過開展小組活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。

三、形成評價和激勵機制

班級內(nèi)部，每周日晚上第一節(jié)課，為“一周”總結(jié)時間。公布每位同學(xué)以及小組得分情況，評選出優(yōu)勝個人和小組。評為優(yōu)秀的個人和小組學(xué)生名單或者展現(xiàn)在班級紅榜，或者通過校訊通告知家長。

每個月，每個班級將匯總一月的情況，評選出班級“星級學(xué)生”和“星級成長共同體”。

G423.07

B

1673-9949（2017）10-0058-04

（作者：劉凱，四川成都市雙流棠湖中學(xué)校長；廖勤生，四川成都市雙流棠湖中學(xué)教科室主任）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］