■沈飛

以實驗教學激發(fā)學生學習主動性

■沈飛

學生通過化學實驗中的自主觀察、積極參與、愉悅地體驗化學實驗活動，產(chǎn)生主動學習化學的欲望；通過身邊的化學實驗養(yǎng)成實驗思維，強化和提升了學習的主動性，增進了對科學的喜愛。

化學實驗 激發(fā)興趣 主動性

初三學生在學習中表現(xiàn)出的苦和累往往是因為他們沒有學習的主動性，主動學習的學生往往會感到其樂無窮，能自主克服學習中的困難，學習起來的感覺是快樂的?；瘜W實驗作為化學教學中的重要組成部分，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題、提高科學素養(yǎng)的重要途徑。所以通過化學實驗培養(yǎng)學生學習化學的主動性就顯得尤為重要。

一、以興趣激發(fā)學生學習的主動性

“興趣是最好的老師”，而化學又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，利用實驗教學培養(yǎng)學生學習的興趣、激發(fā)學生學習的動力、發(fā)掘?qū)W生學習的潛能，讓學生學會觀察、學會記憶，智力活動的效能便大大提高了。有了興趣就會主動探尋、深入研究。

我們可以利用課堂演示實驗激發(fā)學生學習的興趣。在緒言課教學中，借助劉謙的魔術(shù)引入了幾個演示實驗：“魔棒”點燈實驗；燒不壞的手帕；向酚酞溶液中加入氫氧化鈉溶液，溶液馬上由無色變?yōu)榧t色等。化學實驗中神奇的變化、獨特的現(xiàn)象、奇妙的感受，牢牢地抓住了學生的注意力，極大地激發(fā)學生的熱情和興趣。師生的演示實驗更容易激發(fā)學生學習的興趣，大多數(shù)的課堂演示實驗可以讓學生一起參與完成。如：在學習實驗基本操作中，在講解演示后，鼓勵學生參與實驗?？吹絽⑴c演示的學生成功了，其他學生也躍躍欲試。

我們還可以利用課后拓展實驗穩(wěn)定學生學習的興趣。如：自制澄清石灰水與雞蛋保鮮，大象牙膏，自制簡易凈水器，自制生態(tài)汽水，雞蛋跳舞與雞蛋上刻畫，自制葉脈書簽，制作硫酸銅晶體，檢驗廚房清潔劑與潔廁液的酸堿性等一些家庭小實驗。

學生能積極主動地參與實驗，就是學習的體現(xiàn)。學生在實驗中還學會了溝通與合作，交流與分享。

二、以貼近生活的實驗養(yǎng)成學生學習的主動性

化學作為自然學科，與人類有著密切的關(guān)系。貼近生活的教學可以充分體現(xiàn)化學的價值，激發(fā)學生主動學習的欲望，以此來提升學生學習的主動性。

以“水的凈化”為例：在講到硬水和軟水時可設(shè)計以下教學情景。

教師先展示硬水對生產(chǎn)生活的危害圖片。

生：硬水的危害這么大，如果能把硬水轉(zhuǎn)化為軟水那就好了。

師：其實我們在生活中經(jīng)常會把硬水轉(zhuǎn)化為軟水的。（展示熱水壺內(nèi)部水垢的圖片。）

生：哦，我知道我們可以用煮沸的方法把硬水軟化。

師：同學們能否試著用實驗來檢驗一下煮沸后的水還是不是硬水了呢？

學生開始討論，把試管中的硬水加熱煮沸后再加入肥皂水檢驗。

生：長期喝硬水對身體不利，所以我們要喝煮沸后的水。

這種貼近生活的實驗情景能讓學生明白化學就在身邊，學好化學對提高生活質(zhì)量很有用。學生學習化學的主動性也能得到提升。

再比如在“溶液”教學中，在探究影響物質(zhì)溶解性的因素有哪些后，我設(shè)計了這樣的教學情景。

師：現(xiàn)在知道為什么衣服上的油污用汽油能清洗的原因了吧？

生：因為油污不溶于水，能溶于汽油。

師：很好，實驗做完要把試管清洗干凈，你們認為哪個試管最不好清洗？

生：有油污的試管最難清洗。

師：那你們能用今天所學知識來說說清洗的方法嗎？

生1：用汽油洗，因為油污會溶于汽油。

生2：日常生活中也用洗滌劑清洗。

師：我們一起來做洗滌劑清洗油污的實驗吧！

生：沒加洗滌劑的時候油污和水是分層的，加洗滌劑振蕩后不分層，靜置后也不分層。

師：其實洗滌劑是一種乳化劑，他能把大油滴分成小油滴分散到水中，形成的是一種乳濁液，所以洗滌劑的作用是乳化作用。

我們可以在教學中創(chuàng)設(shè)不同教學情景，充分調(diào)動學生積極性，讓學生體會到化學與日常生活的密切關(guān)系，提升學生學習化學的主動性，鞏固所學知識。

三、以實驗思維保持學生的興趣，強化學生學習的主

“只有學有所獲、思有所得，才會不斷產(chǎn)生新的興趣，保持和增強對化學學習的好奇心”。利用學生感興趣的化學實驗來保持和增強學生學習化學的興趣，通過穩(wěn)定的學習興趣來增強學生化學學習的主動性。

例如在“測定空氣中氧氣含量”的實驗中，在討論造成水的倒流量占集氣瓶剩余體積不是五分之一的原因后，馬上有學生提出有沒有改進的方法。學生在思考、討論、交流后，提出可以在密閉條件下做這個實驗，用熱傳遞的方法引燃紅磷。有學生表示懷疑，教師讓學生嘗試設(shè)計并做這個實驗。在錐形瓶的底部放細沙，紅磷放細沙上。再用酒精燈加熱錐形瓶，發(fā)現(xiàn)錐形瓶中的紅磷較難引燃。有學生提出可以尋找易燃燒的物質(zhì)來代替紅磷。教師適時提供了一個信息：可用白磷代替紅磷（白磷著火點40℃,紅磷著火點200℃）。學生實驗得到了成功。

再如在“二氧化碳制取的研究”的教學中，學生首先通過實驗探究得出制取二氧化碳所需的藥品及反應(yīng)原理，再以小組為單位結(jié)合書本上所列舉的實驗儀器，設(shè)計實驗裝置制取二氧化碳氣體，記錄實驗步驟及實驗過程中出現(xiàn)的疑問和問題。完成實驗后學生爭先恐后地提出自己小組出現(xiàn)的問題。教師在組織評價、交流中，學生自主獲得知識與技能。通過這種讓學生親自體驗制取二氧化碳的方法，學生就學會了如何制取其他的氣體，掌握了制取氣體的一般方法，同時還培養(yǎng)了學生合作交流的能力。

通過化學實驗，學生養(yǎng)成了能主動地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并能用實驗解決問題的實驗思維能力?；瘜W實驗是化學課堂中激發(fā)學生學習主動性的一個重要手段，也是一個值得重視和探究的話題，對優(yōu)化化學課堂的結(jié)構(gòu)，提高化學課堂的學習效率，培養(yǎng)學生積極、主動學習化學具有積極而重要的意義。

（動作性者為江蘇省海門市東洲國際學校教師）