江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校 張翠翠

奠定珠算基礎(chǔ)，心算便暢通無阻
——淺析引導(dǎo)學(xué)生正確理解珠算算理的策略

江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校 張翠翠

新一輪基礎(chǔ)教育的改革正在各學(xué)科中如火如荼地進(jìn)行，在實際的課堂教學(xué)中，我們在遵循課改的標(biāo)準(zhǔn)下不斷地融入課堂教學(xué)的探索中，但是在探索的過程中也出現(xiàn)了諸多的問題。隨著珠算式心算教學(xué)的加入，大大彌補(bǔ)了教師在課堂教學(xué)中的不足。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生們理解珠算式教學(xué)成為當(dāng)下的首要任務(wù)。運(yùn)用好珠算式教學(xué)將有利于學(xué)生們自身的全面發(fā)展，是打開學(xué)生思維的一把金鑰匙！

小學(xué)數(shù)學(xué)；珠算式心算；思維品質(zhì)

所謂珠心算就是以珠算為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后通過反復(fù)實踐的珠算計算過程，在學(xué)生們的腦海中形成一種珠像，最后通過珠像的變換來代替實際去撥珠的動作完成執(zhí)行計算的一種方法。

通過對定義的解釋，教師們在教學(xué)的過程中就要以珠算為基礎(chǔ)，透過對算盤的操作，在課堂上不斷地滲透，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生們充分地理解與吸收。在小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們要是學(xué)會了“珠心算”這個計算方法，不僅有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生智力的養(yǎng)成。因此，教師們要引領(lǐng)學(xué)生正確理解珠心算算理，幫助學(xué)生打開思想的一扇窗。

一、情境教學(xué)，巧設(shè)疑問

小學(xué)生沒有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，上課時注意力可能不太集中，因而在實際的教學(xué)過程中，教師們就可以充分地利用好這一點，利用這個階段學(xué)生們的特性，在課堂上創(chuàng)建情境施行情境教學(xué)，將學(xué)生們的興趣還有積極性轉(zhuǎn)移到課堂中來，長期的積累就會使得學(xué)生的思維活躍，智力發(fā)育快，全方位地提升自身的能力。

例如，在給學(xué)生們講解到“滿五加”的時候，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小朋友們，假如你想買一本2元錢的練習(xí)本，可是在爸爸的身上只有一張5元的人民幣，那么小朋友該怎么辦呢？

此問題聯(lián)系了學(xué)生們的生活實際，但并沒有難倒學(xué)生們，學(xué)生們很快就回答了：付給營業(yè)員5元錢，營業(yè)員找回3元。那么在此時，我就會追問學(xué)生們：為什么營業(yè)員要找回3元呢？學(xué)生們開始討論起來，議論紛紛，說道：一本2元錢的練習(xí)本，給了營業(yè)員5元錢，也就是多給了營業(yè)員3元錢，所以營業(yè)員應(yīng)該找回3元錢啊。當(dāng)學(xué)生們有著清晰的思路的時候，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生們試撥算式“3+2”，在試撥的過程中，有學(xué)生撥入3時，問道：可以在算盤上直接撥入2嗎？要是不可以的話，老師我該怎么辦呢？學(xué)生們又開始激烈討論，有學(xué)生說應(yīng)該撥下上珠5，有的學(xué)生說撥下5的同時還應(yīng)該撥去下珠3。學(xué)生間互相討論，總結(jié)，最后得出：在撥下5的時候因為多撥了3，所以要再撥去3。由此，我給學(xué)生們總結(jié)了所謂的“下五去三”的撥珠動作，同時，在撥珠的過程中，我故意放慢動作，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考“下五去三”是向下滑了幾。通過對學(xué)生們再次創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生們知曉了“3+2”這個撥珠的動作后，再次拋出問題給學(xué)生：是否還有其他的算式也能用到這個撥珠動作呢？在一節(jié)課的安排下，學(xué)生們受益匪淺，很快說出“4+2”的撥珠動作，大大加深了學(xué)生們的自信心，活躍了課堂的氣氛，可見從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，巧設(shè)疑問，使得學(xué)生的智力發(fā)展有了質(zhì)的飛躍！

情境教學(xué)的模式，充分地說明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有從學(xué)生的角度去出發(fā)，學(xué)生才能更好地回報教師的努力，對于珠心算，教師要引領(lǐng)學(xué)生們深刻地剖析，只有奠定了珠算的基礎(chǔ)，才會讓心算暢通無阻。

二、以舊引新，提升能力

在新課改的教學(xué)模式下，教師要引領(lǐng)好學(xué)生，有效地、合理地組織好學(xué)生們，在探究知識的同時，激發(fā)學(xué)生回憶學(xué)過的舊知識，以舊引新，然后去探究新知識，慢慢地，將這種以舊引新的方法轉(zhuǎn)化成自己的能力，不斷聯(lián)系數(shù)學(xué)間的知識點，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。

例如：在給學(xué)生講解“破五進(jìn)位加”的時候，我給學(xué)生設(shè)計了這樣的一道題：教學(xué)“8+6”如何撥珠。引導(dǎo)學(xué)生“9+6”是如何撥珠的，與“8+6”是否有區(qū)別？能否將“8+6”轉(zhuǎn)換成已撥的算式再去撥珠？讓學(xué)生們自由討論，學(xué)生們想法眾多，知道了將“6分成4和2，先去六進(jìn)一，再撥入二”以及將“6分成5和1，先去五進(jìn)一，再撥入一”等，于是我充分地肯定學(xué)生們的想法，同時引導(dǎo)學(xué)生們思考上述方法中哪種方法更快呢？最后師生間一起討論總結(jié)出“上一去五進(jìn)一”的撥珠動作，使得學(xué)生們在遇到這樣的問題時能夠得心應(yīng)手，同時也將珠心算的方法爛熟于心！

“以舊引新”是回顧學(xué)生所學(xué)，啟發(fā)學(xué)生去探索新知的一種教學(xué)方法，也是提升學(xué)生綜合實力的制勝法寶，通過上述的例題，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下不斷地思考，不經(jīng)意間提升了自己的能力。在教學(xué)的過程中，我還會追問學(xué)生：“上一去五進(jìn)一時，個位檔實際向上撥的是幾？”使得學(xué)生的思維不斷地活動，充分理解撥珠的方法，那么對于“破五進(jìn)位加”這個方法的教學(xué)也就水到渠成。

三、拓展練習(xí)，掌握技能

解題是數(shù)學(xué)的第一陣地，因此，學(xué)生只有不斷地去練習(xí)，去解題，才能從根本上形成和發(fā)展技能。但是，一味地去單調(diào)練習(xí)，反而會事倍功半，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。然而，在學(xué)生掌握了珠心算的計算方法后，拓展練習(xí)將會給學(xué)生帶來極大的樂趣，有了樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會收獲事半功倍的效果，大大加深學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

例如：在學(xué)生們掌握了“減幾就退一滑幾”的撥珠方法之后，我又激發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎既绾螕艹觥?2-7”以及“42-17”等算式。當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的解題技巧和解題能力的時候，學(xué)生們就會迫不及待地想去試驗，這時候?qū)W生自主地去學(xué)習(xí)將大大加深對于知識的掌握程度。在學(xué)生們試撥完之后，我再次給學(xué)生提出問題：這些算式在撥珠的過程中是否有相似的地方？讓學(xué)生徹底地去領(lǐng)悟方法的精髓，慢慢地長期積累，使得學(xué)生們的能力得到培養(yǎng)，形成自己的一種技能，在今后的練習(xí)中隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)用自如。

數(shù)學(xué)具有探究性、系統(tǒng)性和邏輯性，這決定著學(xué)生們必須要掌握好技能，不斷地練習(xí)，在練習(xí)中找尋到方法，對于小學(xué)的學(xué)生來說，掌握好珠心算，將會為自己贏得一份大禮，開拓自己的思維。

其實，關(guān)于“珠心算”的方法的教學(xué)策略還有很多，本文只是闡述了一部分，這就需要教師們在今后的教學(xué)中不斷地探索與總結(jié)，找尋到適合學(xué)生們的教學(xué)模式，同時在教學(xué)的過程中也要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清珠算算理，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們自發(fā)探索，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，珠算式心算便暢通無阻！