■徐智潭

喚醒：蒸騰師生向上向善的情懷

■徐智潭

一直以來，我總覺得，管理一所學(xué)校，就像侍弄一方田畝——要耐得住寂寞，下得了氣力，想得出法子，才能有個(gè)好收成。莊稼的生長，除卻松土灌溉之外，須得關(guān)注其生長環(huán)境的氣候變化，小心經(jīng)營，細(xì)加呵護(hù)，方可助其禁得住嚴(yán)寒，頂?shù)米】崾?。而師生的共同成長，也正是如此。作為校長，不但要為他們創(chuàng)造一個(gè)美麗的校園環(huán)境，更要想方設(shè)法走進(jìn)他們的心靈，使師生向上向善的情懷得以氤氳，躍動(dòng)，而后蒸騰。我想，教育本身就是一種有溫度的存在。

每一個(gè)孩子，從蹣跚學(xué)步的幼年，到蹦蹦跳跳的童年，再到意氣風(fēng)發(fā)的青少年時(shí)代，他成長的每一個(gè)瞬間，都在對(duì)身邊的人和事進(jìn)行主觀積極的觀察與審美。向往美好，追求幸福，是每一個(gè)生命成長的內(nèi)在需求。到了初中階段，之所以不同孩子呈現(xiàn)出不同的知識(shí)能力與人格修養(yǎng)，只因其成長過程中客觀環(huán)境熏陶與引領(lǐng)的迥異。事實(shí)上，每個(gè)孩子的身上都有著各種長久沉睡的潛能——如同一座座沉睡的活火山，只需某一個(gè)適宜的契機(jī)，就完全有可能一觸即發(fā)。

此時(shí)，教育者要做的便是喚醒。溫柔地喚醒，拒絕簡單與粗暴。這，似乎應(yīng)是孩子的家長與老師的職責(zé)，之于校長，卻近乎強(qiáng)行事必躬親的勉為其難之事了。其實(shí)，校長更有義務(wù)也更有能力去完成這件事。且不說宏偉敘事背景下的校園文化構(gòu)建等話題，即便是直接地和孩子面對(duì)面交流，也應(yīng)是學(xué)校管理者日常教育行為中不可或缺的一部分。

關(guān)于交流，我的做法是“邂逅”與“相約”。邂逅是一件極美的事——每當(dāng)進(jìn)入課堂聽課的時(shí)候，我總會(huì)下意識(shí)地打量身邊的某個(gè)孩子?；蚴枪鉂嵉念~頭，或是唇上呈蓬勃生長狀的微絨毛，都能讓人感受到一種青春的溫暖和力量。聽課結(jié)束時(shí)，我會(huì)隨意地翻翻他的筆記本，竭力發(fā)掘其中的亮點(diǎn)，大加贊美。直到孩子抬起他羞澀的腦袋，眼中露出驚喜的亮光。我以為，通過這種短暫的交流，告訴孩子他有多棒，這是最簡捷精致的喚醒。當(dāng)然，這種方式，不可能澤被所有孩子；但日積月累，也是數(shù)量可觀的。我覺得，哪怕那一個(gè)瞬間，只喚醒了一個(gè)孩子向上向善的靈魂，也是教育的大造化。除此之外，我在校園的每一次投足，都可以完成一次與孩子的心靈邂逅——或是擦肩而過時(shí)的微笑，或是駐足相詢時(shí)的真誠，都可以讓孩子感受到一份濃淡相宜的愛。而愛，恰是最好的喚醒。

至于“相約”，似乎有些刻意。也正因?yàn)榇?，更需要校長去彎下身子親近孩子們。每周三、周五的下午第四節(jié)課，便是我設(shè)定的“校長交流進(jìn)行時(shí)”。我隨機(jī)選擇交流的孩子，即興確定交流的話題，無關(guān)分?jǐn)?shù)，只談“瑣事”，曲徑通幽，娓娓道來。這種交流方式，是達(dá)成“青春不設(shè)防”目標(biāo)的有效方式。孩子在與我分享快樂、向我傾訴郁結(jié)的同時(shí)，自然還能受到激勵(lì)，得到中肯的建議。此外還有一個(gè)衍生效應(yīng)，那就是，我對(duì)學(xué)校、班級(jí)的現(xiàn)狀以及孩子的所欲所求，有了更為深刻的了解。于是，喚醒孩子的同時(shí)，我也喚醒了自己。我與孩子共同收獲了一份成長。

當(dāng)然，欲喚醒孩子，激發(fā)其生命感、價(jià)值感，最為深遠(yuǎn)而持久的方式，莫過于閱讀。這些年來，無論在我原先工作的開發(fā)區(qū)中學(xué)，還是置身如今的東洲國際，我都對(duì)所有班主任提出同一個(gè)要求，那就是“不要讓圖書角成為擺設(shè)”。幾乎每個(gè)學(xué)校的每個(gè)班級(jí)，都有一個(gè)圖書角，但形同虛設(shè)的現(xiàn)象絕不在個(gè)別。究其根本，除了考試科目的時(shí)間擠壓，導(dǎo)致孩子無暇閱讀，更重要的原因，恐怕是教育者的觀念淡薄，乃至空白?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，這似乎已經(jīng)成為一種常識(shí)。但對(duì)于我們教育人而言，最可怕的莫過于對(duì)常識(shí)的冷漠。所以，喚醒孩子，首先得喚醒常識(shí)。我非常贊同新教育提出的“晨誦、午讀、暮省”的口號(hào)，一直以來，堅(jiān)持在做，不敢有絲毫的懈怠。因?yàn)椋@是豐盈孩子精神家園、喚醒孩子自我成長的必經(jīng)之路。具體細(xì)節(jié)，大同小異，在此不必贅述。最想說的，只有兩個(gè)字，就是“堅(jiān)持”。

游戲，是孩子的天性。一味地言說，即便不是正襟危坐，一本正經(jīng)，即便再多的口吐蓮花，柔情似水，單一了，久了，也總會(huì)讓孩子疲累生厭。于是，活動(dòng)便成為喚醒孩子最具感召力和感染力的方式。一直以來，我把學(xué)校及班級(jí)組織豐富多彩的活動(dòng)當(dāng)作一門課程，或可以謂之“喚醒課程”。以學(xué)校層面為例。許多年來，創(chuàng)設(shè)既能讓孩子們鍛煉能力、鑄造人格，又能讓孩子們突破審美疲勞的活動(dòng)平臺(tái)，是我和政教處及所有班主任每個(gè)學(xué)期都絞盡腦汁而后收獲驚喜的必做之事。耳熟能詳?shù)睦收b、課本劇、大合唱等多種形式的比賽，自不必多說。除此之外，“校園民族運(yùn)動(dòng)會(huì)”上，孩子們身穿各個(gè)民族的多彩服裝，載歌載舞，歡聲笑語；“校園奧運(yùn)會(huì)”上，異域風(fēng)情，撲面而來；“校園夢(mèng)想秀”中，各種職業(yè)的前世今生，在孩子們一個(gè)個(gè)精心打造的節(jié)目中，得以淋漓盡致地展現(xiàn)；“校園藝術(shù)節(jié)”更是流光溢彩，精彩紛呈……所有的這些活動(dòng)，都是孩子們智慧和汗水的結(jié)晶。老師們更樂于做一個(gè)觀眾，更善于做一個(gè)顧問，而不是一個(gè)主導(dǎo)者。每一次這樣的活動(dòng)，都是孩子一次靈魂的釋放，生命的狂歡。個(gè)性張揚(yáng)，青春飛翔，不正是他們自我喚醒最為熱情的方式嗎？

就這樣，交流、閱讀、活動(dòng)，這三者構(gòu)建了我所理解的“喚醒課程”。

喚醒孩子，離不開老師的引領(lǐng)。一位好老師，尤其是優(yōu)秀的班主任，足以成為孩子們的人生導(dǎo)師。其實(shí)，老師與孩子一樣，所有人都有著向上向善的內(nèi)在生命需求。我想，這也是新教育所提倡“師生過一種完整幸福的教育生活”理念的理論前提。然而，教育生活的現(xiàn)實(shí)卻是，不乏“以己昏昏，使人昭昭”的現(xiàn)象存在。這堪稱教育的鬧劇，更是悲劇。試想，一個(gè)沒有夢(mèng)想、沒有追求的老師，自己尚在混沌度日，怎么去喚醒孩子的生命成長？為了避免這種鬧劇和悲劇的發(fā)生，如何去喚醒絕大多數(shù)老師，便是學(xué)校管理者亟待研究的課題了。

或許，我可以不吝淺陋地簡單說說自己的若干想法和做法。我以為，還是“交流、閱讀、活動(dòng)”三個(gè)關(guān)鍵詞。

與教師交流，可以不論場所——辦公室，走道旁，路燈下，一應(yīng)俱可。而最重要的，當(dāng)是真誠。教師不同于孩子。他們的教育經(jīng)歷和人生閱歷提醒我們，無須低下身子，但也不可居高臨下。其交流方式，用“不卑不亢”形容未必準(zhǔn)確。我想，類似于兄弟姐妹間的拉家常，是最能走進(jìn)對(duì)方心靈的途徑。不過，再多言語的交流，不如一次實(shí)質(zhì)行動(dòng)上真摯的相慰相助。譬如教師老家有急事難事，我會(huì)派校車全程接送；教師家里有婚慶喪事，我必親自到場祝賀或吊唁；教師子女選擇在本校就讀，我盡己所能給他們提供最好的教育資源。其他事項(xiàng)，不一一贅舉?！芭疄閻偧赫呷?，士為知己者死”。而老師則會(huì)為關(guān)愛他的校長“賣命”。還是那句話：愛，是最好的喚醒。

讓教師閱讀，這一提法多少有些尷尬。照理說，教師與書籍，本就應(yīng)結(jié)下一輩子的情緣。然而現(xiàn)實(shí)很尷尬——一線教師中，只讀教參不讀書者，大有人在。于是，引領(lǐng)教師去閱讀，也是一種回歸常識(shí)之舉。我以為，閱讀有兩種方式：一種是有聲閱讀，一種是傳統(tǒng)意義上的無聲閱讀。有聲閱讀，不是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行的“聽讀”，而是我利用每周政治學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，和教師共同學(xué)習(xí)一篇對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)極富指導(dǎo)意義的文章。通常的模式是：我一邊讀，一邊根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際進(jìn)行延伸闡發(fā)；教師們一邊聽，一邊品味思考。閱讀完畢之后，或共同討論，或各自撰寫心得。這樣的群體閱讀，既帶有行政命令式的強(qiáng)制，又洋溢著沙龍式的人文氣息。這樣的喚醒，我以為是有效的。當(dāng)然，傳統(tǒng)意義上的無聲閱讀，是最為深入持久的方式。每個(gè)學(xué)期至少發(fā)給教師三本教育教學(xué)類書籍，是我無論在哪所學(xué)校做校長始終堅(jiān)持的一件事。因?yàn)?，我?jiān)信，讓教師閱讀，是喚醒他們的愛心、決心、耐心和成就一番教育事業(yè)的雄心的最佳方式。

至于活動(dòng)，對(duì)于教師而言，與孩子們無異，都是一個(gè)個(gè)真情流露、生命狂歡的舞臺(tái)。在這方面，我自認(rèn)為是頗動(dòng)了一些腦筋的。比如，三八婦女節(jié)，我讓后勤在操場鋪上紅地毯。所有男教師恭列兩旁，夾道歡迎女教師走上紅地毯，然后給她們獻(xiàn)花。我想，此時(shí)此刻，在大伙兒的歡聲笑語中，躍動(dòng)悅動(dòng)的是女教師們那一顆顆感動(dòng)的心。若是有夫妻都在我們學(xué)校工作的話，我會(huì)“攛掇”老公給老婆獻(xiàn)花，贈(zèng)送巧克力，乃至情書。此時(shí)，于詼諧的氣氛中搖曳的，當(dāng)是愛情的芬芳了。每年教師節(jié)聯(lián)歡會(huì)，我都會(huì)提前了解到在9月10日前后一周過生日的老師有哪些。然后，教師聯(lián)歡搖身一變，就成了生日聯(lián)歡。我曾目睹某位女教師在全體老師生日祝福的歌聲中當(dāng)場落淚……

喚醒，不只是鼓點(diǎn)式的靈魂敲擊，也是一個(gè)線性的教育流程。我更愿意稱之為一場有關(guān)生命成長的教育散步。因?yàn)椋瑔拘阎?，必是相信——相信孩子，相信老師，相信他們由?nèi)而外的生命拔節(jié)。相信的同時(shí)，便是守候。而這一切，都需要時(shí)間，都需要等待——等待師生向上向善情懷的自我蒸騰。面帶微笑，靜待花開，當(dāng)是我們教育人日常持有的神態(tài)和心態(tài)。

（作者為江蘇省海門市東洲國際學(xué)校校長）