江蘇省江陰市夏港中學 徐莉霞

如何利用網絡學習空間開展自主式學習

江蘇省江陰市夏港中學 徐莉霞

隨著社會的不斷發(fā)展，新一輪基礎教育改革正在全國范圍內緊鑼密鼓地進行，對初中數學課堂提出了更高的要求。數學教學是初中教育中極為重要的一環(huán)，是以開發(fā)和啟迪學生智力為主要目的、以提高學生基本數學素質為主要任務的基礎學科，能夠培養(yǎng)初中學生的思維能力、計算能力、創(chuàng)造能力以及懂得使用數學的眼光去伺探世界、用數學的語言去詮釋世界的能力，受限于傳統應試教育的羈絆，家長對學生不斷施加提高考試成績的壓力，學校盲目追求升學率，教師只展開針對考試內容的教學，而忽略了學生的可持續(xù)發(fā)展，與新課標中學生自主學習能力的培養(yǎng)要求背道而馳。本文結合教學現狀，針對在新課改的大背景下如何幫助學生在數學課堂上利用網絡學習空間開展自助式學習提出相關建議，以期為其他初中數學教師有所啟發(fā)。

網絡學習空間；自主式學習；應用策略

隨著科技水平的不斷發(fā)展，信息時代已經悄然而至，越來越多的信息化設備進入到初中數學課堂中，教育網絡化為數學教學帶來了新的發(fā)展契機。傳統“黑板粉筆”式的數學課堂中，教學方式、教學速度、教學流程，乃至學生的隨堂習題都是教師在備課過程中預備好的，學生只能被動地接受這一過程，即灌輸教學，嚴重阻礙了學生自主學習習慣的養(yǎng)成。教師需要改變固化教學模式，重視網絡教學模式，豐富教學方法，幫助學生在網絡學習空間進行自主學習，完成學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、正視網絡教育模式，定位準確教師位置

與傳統課堂上 “我講你聽，我問你答”的教學方式相比，信息化教學工具的交互性允許學生根據自己的知識層次、學習興趣以及學習習慣來選擇適合自己的學習方式和最貼近自己知識水平的練習題。研究表明，在被動接受知識的教學模式下，學生很難做到四十五分鐘完全聚精會神，注意力通常停留在一節(jié)課的前二十分鐘，不僅無法達到預想的教學質量，更是與新課標培養(yǎng)學生自主學習習慣的核心要求背道而馳。信息化教學模式中，教師與學生的關系更類似于電影拍攝過程中“導演”與“演員”的關系，教師總體上把握課堂走向，其余部分靠學生之間討論合作進行下去。網絡教學模式下，學生成了學習真正的主人，教師應該擔當幫助學生向上的“腳手架”，而不是傳統模式中依靠蠻力拉動學習大船艱難前行的“纖夫”，給予學生一個正確的學習方向和足夠的自主學習空間，在學生熟練掌握教學內容后撤去助力。

二、推薦合適認知工具，幫助建立知識網絡

學生在自主學習過程中經常會遇到大大小小的問題導致教學無法良性進行，例如對新課內容理解不充分、不懂得網絡學習空間使用方法等，針對這些“攔路虎”，教師需要給予學生合適的認知工具，時刻關注學生學習情況，避免學生如無頭蒼蠅般亂撞的情況發(fā)生。不同學科的認知工具不盡相同，初中數學最主要的認知工具有MathType數學公式編輯器、幾何畫板、Microsoft Mathematics等。例如在教學“二次函數”的相關知識點時，我會先給學生一組關于籃球投籃運動軌跡的數據，然后指導學生使用Excel軟件錄入數據繪制平面直角坐標圖象，教導學生利用Excel根據數據分析出線性方程，繼續(xù)引導學生：“同學們可以嘗試將Excel分析出的函數導入到計算機桌面上的幾何畫板軟件，觀察繪制出的圖象與原圖象是否一致?！蔽視趯W生進行操作的時候，幫助動手能力弱的同學進行下去，然后提示學生：“同學們可以使用軟件右側的調整按鈕更改函數數據，觀察曲線變化?！弊詈笤趯W生的操作后發(fā)現二次函數的表達式為y=ax2+bx+c（a≠0，a，b，c為常數)，并且|a|越大，函數圖象開口越大，當b=0時，函數圖象關于y軸對稱。又例如在教學“圖形的旋轉”相關知識點時，我會先鼓勵學生在coreldraw矢量繪圖軟件中繪制出常見的平面圖形，然后指導學生在Xara3D Maker軟件中導入剛才繪制的圖形，提示學生可以選擇幾何圖形不同的中心做軸來進行圖形旋轉，最后交流分享圖形旋轉的性質。教師同樣可以推薦給學生VISIO軟件幫助進行思維導圖和知識網絡的構建，幫助學生完成知識遷移，加深學生印象。

三、組織知識競賽，提高學生參與率

在學生使用網絡空間進行自主學習一段時間之后，教師可以定時組織多種形式的競賽，不必拘泥于解題速度的比試。例如，以小組為單位組織學生進行收集新課信息、查找相關資料、繪制知識脈絡表格等競賽。競賽不僅可以幫助學生完善網絡空間自主學習技能存在的不足，更可以促進學生分享優(yōu)秀方法，提高班級學生參與程度。例如在教學“三視圖”的相關知識點時，我會將學生分成兩部分，A部分學生按照學習小組使用Xara3D Maker軟件進行繪制三維立體圖形競賽，B部分學生作為評委評判A部分學生繪制的圖形，然后B部分同學則使用coreldraw矢量繪圖軟件對A部分同學繪制完成的立體圖形進行三視圖繪制比賽，最后A部分同學評判三視圖繪制得正確與否。

總之，數學教學是一個長期的、多層次的活動，傳統應試教育已經不再適宜今天飛速發(fā)展的時代，以圍繞網絡學習空間展開的學生自主學習模式正方興未艾。本文結合教學實際，提出了幾條關于在初中數學課堂上如何更好地幫助學生使用網絡學習空間進行自主學習的建議。新式教學方法的推廣不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈地探索。新課改的大背景下，教師要勇于嘗試全新教學方法，平衡教師與學生之間的雙邊關系，注意學生的可持續(xù)發(fā)展，真正培養(yǎng)學生的自主學習習慣，推動初中數學教學發(fā)展。

[1]郭炯，鄭曉俊，黃彬．網絡學習空間支持的協同教學模式與應用案例研究——網絡學習空間內涵與學校教育發(fā)展研究之八[J]．電化教育研究，2017（10）．

[2]趙呈領，周鳳伶，蔣志輝，梁云真．TAM與SDT視角下網絡學習空間使用意向之影響因素研究[J]．現代遠距離教育，2017（05）．