江蘇省響水縣實驗小學(xué) 汪洪芹

注重動手操作，靈動數(shù)學(xué)課堂

江蘇省響水縣實驗小學(xué) 汪洪芹

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，而動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建動手操作的平臺，讓他們發(fā)揮指尖智慧，參與知識的形成和發(fā)展過程，加深對所學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，構(gòu)建靈動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；學(xué)生

高效的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該僅僅停留在“說教”的層面上，還要為學(xué)生們提供實踐、探索的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很大程度上依賴于自身的感性認(rèn)知，因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生們動手操作，可以變抽象為直觀，將學(xué)生們的理解障礙大大減小，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時，加強課堂動手操作教學(xué)，可以提高學(xué)生們的合作意識，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、注重動手操作，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動力，傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生難以有效地參與到學(xué)習(xí)活動中，時刻處于一種被動的狀態(tài)，學(xué)生的欲望也就難以提高。數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行動手操作活動，可以讓學(xué)生們真正參與到學(xué)習(xí)活動中，不僅有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在探究中發(fā)展思維，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效果。

例如在講解“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，在幫助學(xué)生們理解了軸對稱圖形的概念后，我出示例題并說道：“我們對軸對稱圖形已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，大家能夠根據(jù)自己的理解畫出軸對稱圖形的另一半嗎？看哪位同學(xué)畫得又快又好?！睂W(xué)生們開始獨立練習(xí)，在他們畫圖的過程中，我也進(jìn)行了指導(dǎo)交流和點評。接下來，我給出了一些材料，如剪刀、格子紙、水彩等，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，利用自己的想象力和創(chuàng)造力設(shè)計軸對稱圖形。學(xué)生們積極地參與到了這次操作活動中，小組內(nèi)成員也進(jìn)行了合作交流，設(shè)計出了各種各樣的圖案：有的小組剪出了蝴蝶的圖案，有的小組剪出了簡易的飛機圖案，還有的小組剪出了兩個小人牽手的圖案等等。然后，我讓學(xué)生們將自己的作品展示出來，在班上進(jìn)行交流討論，學(xué)生們看到自己的圖案得到了別人的肯定，受到了莫大的鼓舞，更加認(rèn)真地去聽講、去參與。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們欣賞自己的作品，讓他們進(jìn)一步體會對稱美，在幫助學(xué)生深化理解知識的同時，提高他們的審美意識。

由于這部分內(nèi)容有一定的開放性，在這個教學(xué)片段中，我強調(diào)了學(xué)生的主體地位，給予了他們足夠的探究交流的空間和自我表現(xiàn)的機會。學(xué)生們在動手操作的過程中，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，在受到他人贊賞的同時，逐步建立了學(xué)習(xí)的信心和成就感，進(jìn)而才能以一種更為積極的態(tài)度去參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

二、注重動手操作，深化理解

小學(xué)數(shù)學(xué)階段會涉及很多計算公式和抽象的圖形，在以往的教學(xué)活動中，教師在講解這些內(nèi)容時，往往直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生，而忽視了知識形成的過程。這樣一來，學(xué)生們只能“知其然”而不能“知其所以然”，這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不利的。因此，教師要避免“重結(jié)論，輕過程”的現(xiàn)象，注重動手操作，加強過程教學(xué)，讓學(xué)生們在動手操作的過程中，深化對知識的理解，感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如在講解“認(rèn)識梯形”這部分內(nèi)容時，首先我說道：“我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形與平行四邊形相關(guān)的內(nèi)容，今天我們就來認(rèn)識另一種圖形，它叫‘梯形’，那么它是一種什么樣的圖形呢？”接下來，我出示了例題中的主題圖，讓學(xué)生們找出圖中紅色線段圍成的圖形，觀察其形狀，并動手操作畫出圖形。學(xué)生們按照我的指示開始觀察，將圖中的圖形抽象出來，畫在了紙上。我告訴學(xué)生像這樣的四邊形就是梯形，并讓他們思考梯形有什么特點，然后我讓學(xué)生們拿出方格紙，在上面畫出一個梯形，結(jié)合自己對平行四邊形的認(rèn)識，感知兩個圖形的區(qū)別，并與同桌進(jìn)行交流，總結(jié)出梯形的特點。討論過后，我讓學(xué)生們拿出自己的作品，點出了梯形的概念。同時，我追問道：“為什么梯形只有一組對邊平行呢？你們畫的梯形中，哪一組是平行的，哪組是不平行的？利用不同顏色的筆將其描繪出來?！睂W(xué)生們?yōu)閳D形描出了不同顏色的線，哪組線平行變得一目了然。

在這個教學(xué)片段中，我沒有直接告訴學(xué)生們梯形的概念，而是先讓他們從圖中抽象出梯形，讓他們動手操作，感知梯形。這樣一來，學(xué)生們對梯形的概念又有了一個更為清晰的認(rèn)識，深化了對概念的理解。

三、注重動手操作，發(fā)展思維

加強動手操作，可以深化學(xué)生對知識的理解，還能促進(jìn)他們思維能力的提高。小學(xué)生正處于一個由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的重要階段，教師要為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，教師要找到引導(dǎo)學(xué)生操作的點，將知識、操作與思維緊密結(jié)合，完善教學(xué)過程，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。

例如在講解“怎樣滾得遠(yuǎn)”這部分內(nèi)容時，首先，我進(jìn)行了簡單的導(dǎo)入，讓學(xué)生們思考：“物體從斜坡上滾下來，滾動的距離與哪些因素相關(guān)？”學(xué)生們展開了自由猜測：物體重量，滾動的高度，斜坡的長度等等。然后，我將學(xué)生們分為若干小組展開探究，在學(xué)生們操作前，我講解了一些操作中的注意事項，并給他們進(jìn)行了30度斜坡實驗的操作示范。接下來，我讓學(xué)生們按照我的示范分別做30度、45度、60度的斜坡實驗。實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)了一些操作問題，如滾動的圓形物體不一致，滾落高度不同，這些因素影響了他們得出數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們采用了同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探究，得出了相對準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。最后，我讓他們結(jié)合實驗結(jié)果，將這些數(shù)據(jù)記錄在表格中，匯報結(jié)果，得出結(jié)論。同時，我讓他們彼此交流在這個操作活動中的感悟和心得體會，并對他們在整個活動中的表現(xiàn)進(jìn)行了點評。

在這個教學(xué)片段中，我利用了一個操作活動，不僅讓學(xué)生們綜合運用了整理數(shù)據(jù)、角的測量等知識，而且還讓他們初步感受到了研究數(shù)學(xué)問題的方法，促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展。同時，學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識解決問題，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的實用價值，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

總之，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，“灌輸式”的教學(xué)方法難以實現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。因此，廣大教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生動手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和價值，這樣學(xué)生們才能在數(shù)學(xué)課上收獲知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而實現(xiàn)全面的提高。

[1]朱曉愛．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手操作的重要性[J]．學(xué)苑教育，2012（11）．

[2]劉沛峰．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J]．教育教學(xué)論壇，2011（23）．