江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團羅塘校區(qū) 張曉明

新課程小學數(shù)學作業(yè)設計策略研究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團羅塘校區(qū) 張曉明

在教學發(fā)展階段設計作業(yè)是推動學生學業(yè)發(fā)展、掌握學科能力的重要手段，在小學數(shù)學教學階段，新課程強調對學生數(shù)學知識的掌握程度與應用能力的教學，這就需要通過作業(yè)教學的形式得以實現(xiàn)，現(xiàn)有的小學數(shù)學教學作業(yè)僅僅是為了針對學生的數(shù)學掌握能力進行設計的，這就與新課改教學目標不相符合，作為數(shù)學教學的重要基礎階段，肩負著培養(yǎng)學生基本數(shù)學能力與數(shù)學學習興趣的重要任務，在教學過程中，教師就必須依據(jù)現(xiàn)有形式對小學數(shù)學作業(yè)設計進行修改。本文從小學數(shù)學教學的角度出發(fā)，對小學數(shù)學作業(yè)設計策略進行系統(tǒng)化研究。

小學數(shù)學；作業(yè)設計；策略研究

對于任意學科的教學而言，作業(yè)都是必不可少的教學環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)環(huán)節(jié)。對學科教學而言，通過作業(yè)訓練的形式幫助學生加強基礎訓練、提升專業(yè)素養(yǎng)是較為基礎的形式，但由于作業(yè)這種教學形式在一定程度上增加了學生的學習負擔，可能會使學生產(chǎn)生學習抵觸情緒。教師在進行作業(yè)設計環(huán)節(jié)時就不得不考慮兩種需要：一是使學生能夠通過作業(yè)這種形式強化學習內容，增強學習效果；二是要通過這種訓練使學生對學科學習增加興趣，并使學生的學習主體意識與創(chuàng)新精神得到加強。這就意味著教師在教學過程中要強調作業(yè)設計的質量，關注作業(yè)設計的內部結構與層次的合理性。

一、依據(jù)學生認知特點進行作業(yè)設計

對于小學階段的數(shù)學教學而言，教師的教學過程中都不可能脫離學生的認知水平。教師應當對學生進行現(xiàn)實的、有意義的、具有一定挑戰(zhàn)性的教學，同時還應當具備一定的生活背景，只有這樣，才能促進學生主動地參與到數(shù)學觀察、實驗、推理與交流活動中。這也就是說教師在教學過程中對學生進行數(shù)學教學應當以生活實踐為基礎，依據(jù)學生的認知特點進行作業(yè)設計，這一作業(yè)設計應當是在學生的學習基礎上具有層次性、開放性與探究性特點。層次性是為了幫助不同學習層次的學生進行學習；開放性是為了推動學生盡可能地進行思維拓展；探究性是為了使學生在一定環(huán)境內提升數(shù)學探究能力。學生可以通過教師的教學在學習中由簡入難，逐步使自身的認知、思維能力得到有效發(fā)展。例如，在對學生進行“長度單位”的認知教學時，我除了對學生進行常規(guī)的“毫米、厘米、分米以及米”的概念教學以外，還要求學生盡可能地在生活中去進行實際的長度測量，并讓學生在這一過程中去探索這些概念的相關關系，并拓展鞏固學生對這些單位的認知。這種由學生自身參與到對數(shù)學知識進行生活體驗中的教學形式無疑能夠使學生體驗到數(shù)學的價值與樂趣，從而潛移默化地發(fā)展學生的數(shù)學能力與素質。

二、堅持在教學過程中對作業(yè)的量與質進行結合

對于數(shù)學這種依靠學生實踐，發(fā)展學生數(shù)學能力的學科而言，課后作業(yè)是必不可少的教學環(huán)節(jié)，在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，作業(yè)的質量決定了學生的學習質量，而對于我國傳統(tǒng)教學而言，這種質量的提升與側重是較為缺乏的。對于強調學生素質教育教學的新課程改革教學而言，作業(yè)的數(shù)量不再是教學的側重點，而強調數(shù)學作業(yè)的高質量。教師在布置作業(yè)時，題量不宜過多，以半小時到三刻鐘完成為宜，這種做法可以使學生在完成作業(yè)之余回味思考所學知識，以探究各知識點間的內在聯(lián)系。而適宜的題目數(shù)量反映了教師對學生的負責態(tài)度，可以使學生保持飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中，如果作業(yè)數(shù)量過多，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，說明教師的作業(yè)布置并不合理，需要進行計劃性地調整。滿足學生需要的數(shù)學作業(yè)可以有效推進學生掌握數(shù)學的能力。例如，在“大除小”這一知識點的教學中，我先要求學生計算“30÷3=”與“60÷3=”這兩個問題，學生表示這兩道問題相當“好算”，在這樣的情況下，我要求學生對我接下來的問題進行猜想，即以我所布置的兩道題目為藍本，按照一定設定條件進行問題設置，讓學生通過這種訓練認識到“除法規(guī)律”。教師要意識到提升作業(yè)質量并不意味著要全面降低作業(yè)的數(shù)量，而是應當提高學生的作業(yè)效率，避免學生在學習過程中的重復與低效，實現(xiàn)學生數(shù)學作業(yè)收益的最大化。

三、要在作業(yè)教學中體現(xiàn)學生數(shù)學思維的發(fā)展

教師在對學生進行數(shù)學作業(yè)教學時，不僅要考慮到學生對知識的掌握與數(shù)學能力的發(fā)展，更要考慮學生數(shù)學知識體系的建立與發(fā)展，并以此為基礎推進學生數(shù)學思維的進步與發(fā)展。在小學數(shù)學教學過程中，教師要對學生進行數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等能力的教學與培養(yǎng)，這就使得教師在進行小學作業(yè)設計時要優(yōu)先考慮對學生分析、綜合、比較、概括等思維素質的培養(yǎng)。因此小學數(shù)學教師在進行設計時，要注重通過練習實現(xiàn)對思維的體驗和感知，并通過大量實踐逐步提高解決問題的分析、綜合能力。

在小學數(shù)學的實際教學中，教師進行作業(yè)設計要依據(jù)學生的實際情況來進行科學安排，同時要優(yōu)先考慮教學過程中知識點的內在聯(lián)系與架構層次，通過精心設計，把學生機械化的解題策略轉化為具有主觀能動性的自我思考，使學生在不同層次的作業(yè)題型中得到滿足感與成就感，并就這一學習體驗使數(shù)學邏輯知識、解題技能與數(shù)理思維融于一體，學生也通過這種學習牢固自身知識體系，并加以掌握，提升自己的學習數(shù)學興趣，提升學習小學數(shù)學知識的自信心，從做題過程中培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，提高自己的數(shù)學學習成績與數(shù)學學習能力。

[1]喬虹．農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)設計的案例調查與分析[J]．基礎教育研究，2015（11）：43-45．

[2]莫輕子．談小學數(shù)學作業(yè)的有效設計——以農(nóng)村小學為例[J]．當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016（11）．