江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校 侍 雄

信息技術(shù)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校 侍 雄

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多活力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、探索意識。本文主要闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的意義、輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則以及輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合

隨著科技的進步，信息化已經(jīng)逐漸融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用信息技術(shù)內(nèi)容豐富、交互性強等特點，化抽象為具體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、探索精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1．有助于使教學(xué)內(nèi)容更加形象

高中數(shù)學(xué)邏輯性、思維性強，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容瑣碎，要求學(xué)生具有一定的自主探索與領(lǐng)悟知識的能力，而信息技術(shù)能將抽象的概念形象直觀地呈現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的狀況，特別是在立體幾何教學(xué)中，教師借助于FLASH、幾何畫板等軟件，能將立體幾何圖形變靜為動，讓學(xué)生豐富自己的空間想象，也促進了學(xué)生對知識的理解。

2．有助于提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師板書大量內(nèi)容，浪費了不少課堂有效時間，或只是簡單的口頭敘述，學(xué)生無法準(zhǔn)確看到知識的結(jié)構(gòu)。教師借助于信息技術(shù)，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律、定理、性質(zhì)，并以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，可以為教師節(jié)省大量的時間來解決困惑，使學(xué)生在觀察變與不變中抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把握知識的真諦。

3．促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)對推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用作了明確的闡述，教師要將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，促進教師教學(xué)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生借助于軟件自主探索數(shù)學(xué)規(guī)律。

4．促進資源的共享

在高度信息化的社會，每個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得自己想要的資源，現(xiàn)代教育技術(shù)可以擺脫時間、空間的限制，將各種資源整合在一起，讓學(xué)生不再限于周邊的圈子，拓展了視域，實現(xiàn)了資源的共享。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1．理解性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果僅憑借教師抽象的講解，學(xué)生難以全面、深刻地理解知識，需要教師運用課件將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化。

2．工具性

現(xiàn)代教育技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多的便利，其技術(shù)的先進性也毋庸置疑，兩者的有效融合一直是我們數(shù)學(xué)教師所追求的，但一切知識的應(yīng)用都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，要讓其成為學(xué)生認(rèn)知、師生交流的工具，切不可本末倒置，完全依靠信息技術(shù)。

3．有效性

信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)，能大大提高教學(xué)效率，將難以呈現(xiàn)的形象直觀地呈現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。如利用信息技術(shù)，用單位圓的動態(tài)滾動把三角函數(shù)圖象由“彎”變“直”，并平移到直角坐標(biāo)系中。但如果在課堂教學(xué)中，我們盲目追求效率，將信息量變得龐大無比，學(xué)生沒有足夠的時間去消化、吸收，就會給學(xué)生帶來很大的困擾。

4．互補性

信息技術(shù)可以呈現(xiàn)多樣的視聽效果、直觀的圖象演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，揭示概念的本質(zhì)，也能呈現(xiàn)教學(xué)的重難點，開闊學(xué)生的視野，這與課改理念是不謀而合的，但信息技術(shù)也有其不可否認(rèn)的短處，如呈現(xiàn)的速度快，會令學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有思考的余地。教師要將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的講解、互動有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高教學(xué)效率。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索能力

高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容多、概念抽象、公式繁多，如果僅憑借教師的講解，學(xué)生理解起來就有一定的難度，運用的效果往往會大打折扣。教師可以憑借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，將圖形、聲音、視頻、動畫等融入教學(xué)內(nèi)容之中，充分地調(diào)動學(xué)生多重感官的參與，激發(fā)他們的探究熱情。如在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)歸納法”時，（1）運用數(shù)學(xué)歸納法就需滿足一個條件成立必須推出下一個條件也成立；（2）運用數(shù)學(xué)歸納法第一項條件須成立。教師講解起來抽象難懂，如果借助于信息技術(shù)向?qū)W生播放多米諾骨牌效應(yīng)的視頻，并提出問題：“如果把兩塊牌之間的間隔加大，讓一個牌倒下卻碰不到下一張牌，還能否完成多米諾骨牌效應(yīng)?為什么？如果把多米諾骨牌排列好，但不推倒第一張牌，能否引發(fā)多米諾骨牌效應(yīng)？為什么？”學(xué)生在思考求索中自然地把握了數(shù)學(xué)歸納法的精髓。

2．增加課堂容量，深入挖掘教材，突破教學(xué)重點

信息技術(shù)手段可以讓教師呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中難以呈現(xiàn)的內(nèi)容，能讓學(xué)生更直觀地了解知識概念，并在探求知識的過程中經(jīng)歷知識“再創(chuàng)造”的過程。如在三角函數(shù)的圖象平移變換中，如果用五點作圖法來揭示其圖形的性質(zhì)，學(xué)生獲得的只是簡化的、靜態(tài)的圖象，但借助于幾何畫板，只需改變參數(shù)數(shù)值就能獲得詳細的圖象，在動態(tài)的變化中，學(xué)生能清晰地抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，這樣能為教師節(jié)省大量時間。

3．促進媒體融合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果

多媒體在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，教師運用多媒體課件能直觀呈現(xiàn)函數(shù)概念；在空間與圖形的教學(xué)中，可以借助演示平移、變換，豐富教學(xué)手段；在統(tǒng)計概念的教學(xué)中，能解決統(tǒng)計數(shù)據(jù)難以處理的問題。教師運用多媒體展示數(shù)學(xué)概念、函數(shù)圖象、空間圖形，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)他們善于發(fā)問的良好習(xí)慣。

4．更新教育觀念，提高信息素養(yǎng)，恰當(dāng)運用技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)是社會科技發(fā)展的產(chǎn)物，教師要更新教育觀念，正確理解新課改時期數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的要求，強化學(xué)科整合，努力提高自己的信息素養(yǎng)，要根據(jù)教學(xué)實際需要獲取一定的教學(xué)資源，促進自身教學(xué)技能的提升，拓展自身的教學(xué)視野，對多媒體資源進行合理的加工、處理、整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排各環(huán)節(jié)內(nèi)容，擴大教學(xué)容量，應(yīng)充分地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作交流等活動。但在信息技術(shù)的應(yīng)用中，如果過多裝飾細枝末節(jié)，就會影響學(xué)生的注意力，就不能起到應(yīng)有的輔助效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更新自身的教學(xué)觀念，應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)力，引領(lǐng)學(xué)生參與自主構(gòu)建，促進自身的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要不斷提升信息素養(yǎng)，豐富教學(xué)手段，讓信息技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來強大的活力。

[1]李智曄．論信息技術(shù)與課程整合的基本問題[J]．教育研究，2015（11）．

[2]文瓊瑤．淺談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合[J]．科技信息，2011（6）．

[3]金燦峰．信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實踐[J]．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)（高中版），2011（9）．

【本文系2017年度江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所立項課題“讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直觀有效——高中數(shù)學(xué)學(xué)生課堂活動融合信息技術(shù)路徑的研究”（課題編號：2017-R-57745）研究成果。】