福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鐘麗英

改革數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鐘麗英

我國教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確把核心素養(yǎng)當(dāng)成是新一輪課程改革的重要任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的重要時(shí)期，同時(shí)也是其個(gè)人綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，必須要積極更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)方式

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即是符合學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，屬于素質(zhì)教育、三維目標(biāo)以及綜合素質(zhì)中的核心內(nèi)容，是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展應(yīng)當(dāng)擁有的重要能力與必備品格。核心素養(yǎng)主要由三維目標(biāo)延伸演變而來，又區(qū)別于三維目標(biāo)，屬于三維目標(biāo)的提煉與整合。學(xué)科核心素養(yǎng)屬于一門課程，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有獨(dú)特貢獻(xiàn)與作用，是一門課程獨(dú)有的教育價(jià)值在學(xué)生身上的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是課程本質(zhì)觀與學(xué)科教育價(jià)值觀的直接反映。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確給出了在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)，包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力、數(shù)學(xué)模型思想、幾何思想、應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1．堅(jiān)持以教材為核心

為有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，我們需要引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解教材內(nèi)容，挖掘課本中所包含的關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)源自于計(jì)算、測量和統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)，從而衍生出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維方法。在對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)有充足的課前準(zhǔn)備，真正堅(jiān)持以教材為核心，深入研究課本內(nèi)容，做到讀懂教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。另外，教師還需要更加深入地挖掘知識(shí)的本質(zhì)，尋找其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在課堂教學(xué)過程中采取合理方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如教學(xué)平行四邊形的過程中，我們能夠從知識(shí)技能角度來制定教學(xué)目標(biāo)，如掌握平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程、能夠利用公式準(zhǔn)確計(jì)算出平行四邊形的面積、能夠應(yīng)用這部分知識(shí)來解決生活中遇到的實(shí)際問題等。在這部分知識(shí)的教學(xué)過程中，我們所需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括空間認(rèn)知理念、推理能力以及符號(hào)和模型的應(yīng)用。換句話說，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)根據(jù)上述內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，更加深入地挖掘這部分知識(shí)內(nèi)容相應(yīng)的核心素養(yǎng)，從而真正落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)和提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，其主要目的在于讓小學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不受到傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)以及填鴨式教學(xué)模式的影響。同時(shí)，我們從全面培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生綜合素質(zhì)的角度而言，只有當(dāng)他們具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，才能夠真正擺脫過于依賴?yán)蠋煹膯栴}，憑借自己的能力來探索發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象。

我們學(xué)校采取“先學(xué)后教，構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)模式。我們是在教師鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類型的問題，再配備一定數(shù)量的有針對(duì)性的練習(xí)題，形成導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂開始自主學(xué)習(xí)，這種模式體現(xiàn)了堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們提前給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)前就對(duì)分?jǐn)?shù)的基本定義、應(yīng)用等這部分理論性較強(qiáng)的知識(shí)有一定的印象和基本的掌握。這樣一來，學(xué)生就能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的盲區(qū)和問題，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中也可以針對(duì)這些問題向同學(xué)或教師提問，而我們的教學(xué)活動(dòng)也更具有針對(duì)性，可以有效提升課堂教學(xué)效率。

3．培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要讓學(xué)生可以站在數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題，能夠運(yùn)用已掌握的知識(shí)來解決問題，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的提升，同時(shí)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也需要從問題的發(fā)現(xiàn)與提出開始。對(duì)教師來說，我們要盡可能地利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，給他們提供更多自己發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。比如我們?cè)诮虒W(xué)升與毫升這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)教材后設(shè)計(jì)了喝飲料比賽這樣的場景：森林中舉辦了一場喝飲料比賽，小猴子喝了4杯飲料，小老虎喝了2杯飲料，小猴子喝的飲料比小老虎多嗎？同時(shí)再引出一個(gè)問題：容量是什么？用什么表示容量的單位？對(duì)于這些問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，把1升的水杯和200毫升的水杯放在一起，看看1000毫升的水杯能夠倒出幾杯200毫升的水，學(xué)生動(dòng)手后發(fā)現(xiàn)因?yàn)樗娜萘坎煌?，所以水的多少也不同。再回到上面的問題，不能說小猴子一定比小老虎喝的飲料多，因?yàn)橛锌赡苄±匣⒌乃萘勘刃『镒哟?。通過一系列的問題逐漸深化了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，有效提升了學(xué)生的問題意識(shí)。

4．?dāng)?shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生形成數(shù)感，而數(shù)感的建立能夠促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，但是數(shù)感和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不單單要借助于習(xí)題的探究，還需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生具備良好的數(shù)感與數(shù)學(xué)思維后，可以更加敏銳地找出數(shù)學(xué)題中各種條件的關(guān)聯(lián)性。我們可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，利用合理的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。比如在教學(xué)低年級(jí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，我們可以組織開展課外活動(dòng)。先和學(xué)生們確定活動(dòng)的具體規(guī)則，隨后把班內(nèi)的學(xué)生分為各個(gè)不同的小組，各小組面前放置10個(gè)皮球，每個(gè)小組的學(xué)生依次朝前方的籃筐投球，結(jié)束后問學(xué)生：投進(jìn)籃筐的皮球有幾個(gè)？在籃筐外的皮球有幾個(gè)？對(duì)回答正確的小組進(jìn)行計(jì)分，幾輪下來評(píng)選出正確率最高的一組，同時(shí)讓這組學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤率較高的小組進(jìn)行講解，說出自己的思路。通過這樣的方式來讓學(xué)生不斷反思和總結(jié)，逐漸加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

總而言之，借助于培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式，能夠有效促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，唯有確保學(xué)生知識(shí)能力和價(jià)值觀念有所進(jìn)步，才能夠讓他們從各個(gè)角度出發(fā)來解決數(shù)學(xué)問題。所以對(duì)于一線數(shù)學(xué)教師而言，必須要促進(jìn)自身教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革，從多方面做出努力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

[1]王玉香．小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J]．學(xué)周刊，2017（27）：79-80．

[2]王珊．小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與建構(gòu)[J]．湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（04）：111-115．