江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué) 徐 惠

實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué) 徐 惠

愛爾蘭教育家葉芝說過：“學(xué)生不是接收知識(shí)的容器，而是可以被點(diǎn)燃的火炬?！痹诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，就要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的課堂。課前要求學(xué)生有效預(yù)習(xí)，課中通過師生之間的互動(dòng)來嘗試性地解決疑難問題，課后更加針對(duì)學(xué)生中存在的困惑進(jìn)行釋疑，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加活躍。所以，我們要充分踐行新課改理念，在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的契機(jī)下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)得到彰顯。

一、做好教師角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)的教師角色是傳道、授業(yè)、解惑，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師角色進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，讓教師從知識(shí)的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。在這樣的模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的扶梯。在學(xué)習(xí)過程中共同交流討論，對(duì)學(xué)生適時(shí)地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，由知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的探討者，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“等差數(shù)列與等比數(shù)列”時(shí)，教師沒有直接講述這兩個(gè)概念，通過習(xí)題來練習(xí)與鞏固。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主性探究活動(dòng)，就利用“阿基米德與國王”的故事來讓學(xué)生初步感知數(shù)列的概念。學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事非常感興趣，急切地想知道故事的答案。于是教師利用學(xué)生的認(rèn)知需要，引導(dǎo)學(xué)生開展了自主探究式教學(xué)。通過這個(gè)故事來揭示數(shù)列知識(shí)的本質(zhì)，然后再結(jié)合課本中的例題作一些必要的練習(xí)。在這節(jié)課中，通過故事與自主探究調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性以及對(duì)數(shù)列知識(shí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。

二、做好學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生獲得知識(shí)的過程，教學(xué)目標(biāo)的制定更助長學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識(shí)的形成與發(fā)展的過程、課堂上師生之間的交流互動(dòng)等。它能夠充分地體現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：在教學(xué)“圓錐曲線與方程”時(shí)，就創(chuàng)造性地制定教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何獲得知識(shí)以及如何提高學(xué)習(xí)能力等，因而設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知識(shí)與能力：熟練掌握橢圓的概念、圖象、性質(zhì)，能根據(jù)條件來確定橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；②過程與方法：通過用繩子與紙板探究橢圓作圖活動(dòng)，從而探索橢圓的形狀與定義；根據(jù)探究活動(dòng)的原理來推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過師生相互之間的交流討論，建立和諧的師生關(guān)系；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)橢圓在人類生活中的作用。在教學(xué)過程中，圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生們親身經(jīng)歷了橢圓的產(chǎn)生過程，從本質(zhì)意義上認(rèn)知了橢圓，從而有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，取得了較為理想的教學(xué)效果。

三、利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的形式與手段多種多樣，尤其是微課教學(xué)方法的實(shí)施，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。微課教學(xué)有著諸多傳統(tǒng)教學(xué)手段難以比較的優(yōu)點(diǎn)，它能有效地突出數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決教師語言講述難以完成的問題。不僅如此，利用微課可以把數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程制作成動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解知識(shí)，不僅節(jié)約了時(shí)間，還提高了教學(xué)的效果，從而有效實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。我們知道，高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富，而且知識(shí)邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求高，尤其是一些復(fù)雜的內(nèi)容，因?yàn)殡y度大，在課堂教學(xué)中存在一定的難度。例如，三角函數(shù)、反三角函數(shù)、立體幾何中的很多內(nèi)容等都有著一定的難度。如果僅憑微視頻教學(xué)，顯然效果不好，還需要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，這樣也許能讓知識(shí)的難度降低一些，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中還應(yīng)該運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來同時(shí)進(jìn)行。例如：在教學(xué)“三角函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，就通過微課視頻在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)題來鞏固三角函數(shù)知識(shí)，也可以準(zhǔn)備一些難度稍高的問題讓學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。只有這樣，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂得到真正實(shí)現(xiàn)，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、協(xié)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)是多環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)的過程，學(xué)生的預(yù)習(xí)、教師的教學(xué)以及課后的復(fù)習(xí)活動(dòng)必須有機(jī)地結(jié)合在一起，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。我們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是教師講解、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。其實(shí)，這樣根本無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。然而，在實(shí)施以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)手段的過程中，在各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都能監(jiān)督到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。數(shù)學(xué)是一門需要及時(shí)鞏固教學(xué)成果的學(xué)科，很多內(nèi)容需要教師在教學(xué)結(jié)束后就及時(shí)地發(fā)放一些檢測(cè)性的試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中開展有針對(duì)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這樣就會(huì)逐步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”這一內(nèi)容時(shí)，就要求學(xué)生自主解決這樣的問題：（1）必然事件的概念是什么？請(qǐng)你舉例說明；（2）明確事件指的是什么？請(qǐng)你舉例說明。接著，教師通過在班級(jí)中拋擲一枚硬幣實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察這枚硬幣落地時(shí)是哪一面向上的？這樣來引出隨機(jī)事件發(fā)生的機(jī)率與規(guī)律。最后，學(xué)生們通過開展自主實(shí)驗(yàn)來觀察隨機(jī)事件的頻率，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增加，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，因而，翻轉(zhuǎn)課堂得到了實(shí)現(xiàn)。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種嶄新模式，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該及時(shí)更新教育教學(xué)理念，大膽地實(shí)踐新的教學(xué)方法，在諸環(huán)節(jié)的教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂來充分踐行新課改教學(xué)理念，努力讓我們的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。只有這樣，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。