江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 陳 鵬

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 陳 鵬

互動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可知，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺。本文根據(jù)具體教學(xué)案例，分別從情感交流互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和知識(shí)教學(xué)互動(dòng)三個(gè)互動(dòng)策略探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，以期能夠給予廣大同仁參考建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；策略

隨著新課程改革的發(fā)展，自主、全面、探究學(xué)習(xí)成為新一代教育理念，被教師逐漸接受且運(yùn)用。但是如何才能將這種理念傳遞給學(xué)生以促進(jìn)教學(xué)呢？互動(dòng)教學(xué)是其中的代表教學(xué)方法。在互動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可摒棄在傳統(tǒng)教學(xué)中不敢發(fā)言、疲于思考的學(xué)習(xí)形式，而是逐步意識(shí)到自己課堂主人翁的地位，在互動(dòng)中把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高課堂參與積極性，并掌握自主探究學(xué)習(xí)的能力，變得更加勤于思考、善于拓展，最終提升學(xué)習(xí)效率。由此可知，將互動(dòng)教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)任務(wù)。

一、情感交流互動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂氛圍

根據(jù)調(diào)查研究可知，小學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中更容易受到情感的支配，他們?cè)谟泻酶械慕處煹恼n堂學(xué)習(xí)中更為認(rèn)真，更容易投入其中。而另一方面，教師想要施展互動(dòng)教學(xué)方法，則務(wù)必先與學(xué)生進(jìn)行情感交流互動(dòng)，以通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)師生之間對(duì)各自的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，從而修繕教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造和諧課堂氛圍，為良好的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可從課堂小游戲入手展開(kāi)情感交流互動(dòng)，在引入課堂的同時(shí)增進(jìn)感情。

例如在《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)和促進(jìn)情感交流，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《小兔子開(kāi)門》的小游戲來(lái)提升課堂趣味性。首先，我向?qū)W生簡(jiǎn)單講解了時(shí)針和分針的認(rèn)識(shí)判斷方法，然后引入了小兔子開(kāi)門游戲。在該游戲中，我告訴學(xué)生：到十二點(diǎn)時(shí)，小兔子?jì)寢尣艜?huì)回來(lái)，才能開(kāi)門，如果沒(méi)到十二點(diǎn)開(kāi)門，便會(huì)被大灰狼吃掉。然后通過(guò)多媒體屏幕投放不同的鐘表時(shí)間，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了，能不能開(kāi)門呢？”學(xué)生由此積極展開(kāi)互動(dòng)，加深對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在游戲中增強(qiáng)與教師的互動(dòng)，令課堂生動(dòng)活潑。

二、情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，深入探索數(shù)學(xué)世界

受到思維發(fā)展的限制，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)較有邏輯思維性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往較為困難，他們更習(xí)慣于將形象的知識(shí)直接表述出來(lái)，而尚未習(xí)慣理解抽象知識(shí)，這使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)增添互動(dòng)教學(xué)則有利于學(xué)生在與教師的互動(dòng)中更加融于相關(guān)情境中，增強(qiáng)情境的教學(xué)效果，同時(shí)在教師的有意引導(dǎo)下鍛煉思考能力，并深入探索數(shù)學(xué)世界，提升學(xué)習(xí)效率。

如在《植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該類問(wèn)題的理解十分困難，往往是在第一次錯(cuò)誤之后有所認(rèn)識(shí)，而在第二次依然容易根據(jù)個(gè)人臆斷得出錯(cuò)誤答案。面對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的互動(dòng)形式情境解決。首先，我在備課時(shí)拍攝了幾張本校的樹(shù)木栽種情況和校外樹(shù)木的栽種情況，請(qǐng)學(xué)生對(duì)投影出來(lái)的照片分析其特點(diǎn)。學(xué)生能夠快速觀察出每棵樹(shù)之間的間距十分相近，并在熟悉的圖片展示下已逐漸融入該場(chǎng)景中。然后，我向?qū)W生提問(wèn)：如果植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，需要以該種形式在操場(chǎng)兩邊種樹(shù)，并且每隔1.5米種植一棵，那么在15米內(nèi)需要種植多少棵呢？有學(xué)生脫口而出10棵，我便引導(dǎo)他們?cè)俅斡^察圖片，并請(qǐng)幾位同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，假裝自己是一棵樹(shù)。學(xué)生就容易產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，將自己置身于該情境中，在現(xiàn)實(shí)情境和學(xué)生互動(dòng)之下認(rèn)識(shí)到規(guī)律，明確應(yīng)當(dāng)是11棵樹(shù)的答案。學(xué)生不僅掌握了植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還聯(lián)系了生活實(shí)踐，探索了數(shù)學(xué)世界。

三、知識(shí)教學(xué)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生思維能力

盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然以教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的形式最為常見(jiàn)，但是跟隨著以學(xué)生為中心的潮流趨勢(shì)可知，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)對(duì)提高課堂教學(xué)效率也更有幫助。故而在知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將教學(xué)互動(dòng)添加于上，以使得教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同討論、總結(jié)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，取得學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化。

以《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)內(nèi)容為例，考慮到學(xué)生在此之前已經(jīng)有了折線圖、圓、比等概念，對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也有一定的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)當(dāng)中便展開(kāi)了知識(shí)教學(xué)互動(dòng)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，鍛煉思維能力。首先，我先提出問(wèn)題：“現(xiàn)可知我國(guó)各個(gè)城市的工資平均水平各有不同，若將工資平均水平分為8000～12000，5000～8000，2000～5000三個(gè)層次進(jìn)行劃分，如何分析我國(guó)的工資水平？”并給出34個(gè)城市的不同數(shù)據(jù)。學(xué)生在自由討論后與我展開(kāi)了互動(dòng)，詢問(wèn)是否可以用列舉法、折線圖等，展開(kāi)了合理又富有想象力的思考，但是在共同合作之下發(fā)現(xiàn)其分析效果并不好，由此我引入了扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念，與學(xué)生共同探討了其制作方法和使用對(duì)象，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更為充分，學(xué)習(xí)效果更佳。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)是教學(xué)的大勢(shì)所趨，教師通過(guò)互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)主旨，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)教學(xué)增進(jìn)了與教師的感情，并由此養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，取得了數(shù)學(xué)能力和思維能力的大幅度提升。綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要致力于提升自我教學(xué)素養(yǎng)，深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需和教學(xué)缺陷，將互動(dòng)教學(xué)完美地結(jié)合到課堂教學(xué)當(dāng)中，方可構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

[1]李昭華.一套完整的行之有效的基本教學(xué)體系：再談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“四步教學(xué)法”[J].學(xué)周刊，2011（28）：134.

[2]羅慧芳.“帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)的大門”：淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].才智，2011（24）：113.