江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州路校區(qū) 張軍龍

以數(shù)學(xué)信息交流促進(jìn)學(xué)生的自然“生長(zhǎng)”

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州路校區(qū) 張軍龍

課堂信息的交流方式多種多樣，學(xué)生通過信息交流建構(gòu)知識(shí)、提升能力、豐富情感。本文主要闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息交流的現(xiàn)狀，分析了問題出現(xiàn)的原因，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息交流的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；信息交流；策略

課堂信息，既有語言、板書、媒體演示，還包括手勢(shì)、表情等內(nèi)容。信息交流是師生之間相互交換、共享信息的過程。課堂教學(xué)是教與學(xué)的過程，同時(shí)也是信息交流的過程，學(xué)生在信息交流中習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、豐富情感，個(gè)性獲得發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息交流的現(xiàn)狀

1.交流的方式單一

課堂信息交流的方式有教師講解學(xué)生聆聽的“一對(duì)多”、師生之間互問互答的“師生互動(dòng)”，也有小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互欣賞、互相傾聽的“生生互動(dòng)”。而教師多采用“一對(duì)多”的交流方式，或在師生互動(dòng)中只關(guān)照少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大部分學(xué)生的參與。在“生生互動(dòng)”中，個(gè)別優(yōu)秀生主導(dǎo)話語權(quán)，而其他學(xué)生只淪為“觀眾”，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)。

2.信息量大，令學(xué)生難以消化

課堂信息包括教師的講解、板書以及媒體的演示，教師總怕學(xué)生講不好，于是獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，學(xué)生缺少言說的空間，即使學(xué)生偶爾有自己的想法，也常被老師所忽視。教師只追求提問的數(shù)量，忽視了提問的質(zhì)量，將提問視作啟發(fā)式教學(xué)。大量形式單調(diào)的提問使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，影響了教學(xué)效果。教師也常借助于多媒體進(jìn)行“電灌”，影響了學(xué)生的主動(dòng)探索。

3.未能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

“數(shù)學(xué)思考”是當(dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)，從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)象、捕捉信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法去解決問題。部分教師提問以集體回答為主，遇到有探究的問題往往擔(dān)心學(xué)生說不好，于是將問題拆分成淺層次思考的問題。教師多以“結(jié)果正確”作為唯一目標(biāo)。

4.交流局限于課前預(yù)設(shè)

數(shù)學(xué)方法的選擇是隨情景不同而變化的，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與思維碰撞的過程，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂。由于學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)法、思維方法、表達(dá)觀點(diǎn)各不相同，教師要及時(shí)關(guān)注并有效利用生成信息。但部分教師拘泥于預(yù)設(shè)不放，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)課堂反饋信息的評(píng)價(jià)流于形式，沒有對(duì)學(xué)生反饋的信息做出恰如其分的評(píng)析，缺乏深度的引導(dǎo)，放任課堂生成信息，未能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息交流的成因分析

1.未能關(guān)注生本

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了學(xué)生的主體地位，但在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生的主體地位常被忽視，小學(xué)生的興趣廣泛，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，易被具體生動(dòng)、形象直觀的內(nèi)容所吸引，游戲、故事、操作都能觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們自然就不愿意參與、不愿意思考，也不會(huì)積極地參與到課堂交流中。教師“神化”了教材，忽視了學(xué)生的發(fā)展，沒有根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，沒有滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要。教師過于依賴教案設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的思維活動(dòng)局限于提問之中，忽略了有價(jià)值的討論交流，學(xué)生的自由空間越來越小。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性被忽視

學(xué)生只有積極參與到交流活動(dòng)之中，信息的交流 才會(huì)有針對(duì)性。教師要改變師講生聽、師問生答、師演生看、師設(shè)生做的教學(xué)形式，改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，積極開展自主、合作、探究等多種方式。

3.不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

學(xué)生缺乏主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的熱情與自主探究的欲望，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活融合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活”的知識(shí)，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題中思考與探究。課堂缺少有價(jià)值的問題，不能引發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，不能引發(fā)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)思考。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息交流的有效策略

1.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，讓信息交流面向全體學(xué)生

教師要改變單打獨(dú)斗的狀況，要與其他教師一同參與研究，共同探討教法、學(xué)法，不斷突破、不斷超越自我。教師要通過課堂觀察，為學(xué)生提供思考、討論的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的不同想法。教師要關(guān)注多數(shù)學(xué)生的參與，課堂信息交流呈現(xiàn)多方位、多角度的形式，讓師生思維得到碰撞，才能讓學(xué)生在積極的思考中提升教學(xué)效果。如在《因數(shù)和倍數(shù)》一課的教學(xué)中，教者播放多媒體、講解等多種方式融合在一起，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生自己的見解。

師：大家一起看大屏幕，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)正方形？如果把12個(gè)正方形擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，你會(huì)如何擺？你能不能用一道簡(jiǎn)單的乘法算式表達(dá)出來？

生：1×12。

師：猜猜看，他每排擺了幾個(gè)？擺了幾排？

生：12個(gè)，擺成了一排。

師：（呈現(xiàn)擺法）是這樣嗎？我們也可以將這種擺法旋轉(zhuǎn)90度，跟前面的方法相同嗎？我們可以忽略不計(jì)，還可以如何擺？同樣用一道乘法算式表達(dá)出來？

生 1：3×4=12。

生 2：2×6=12。

師：還有不同的想法嗎？如果每排擺5個(gè)呢？12個(gè)同樣大小的正方形能擺3種不同的乘法算式，如3×4=12，數(shù)學(xué)上稱3是12的因數(shù)，4也是12的因數(shù)，倒過來，12是3的倍 數(shù)，也是4的倍數(shù)。

2.改變教師教學(xué)行為，讓信息交流促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

教師要改變課堂信息交流方式單一化、主宰化的局面，改變師講生聽單向傳遞信息的方式，要強(qiáng)化生生互動(dòng)，變教師講解為引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)行為的改變，讓信息交流方式多樣化，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，并產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)思考，使課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的提升。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓信息交流有利于學(xué)生關(guān)注本質(zhì)

學(xué)生要把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，就要理解基本概念，掌握思想方法，感悟思維方式。教師要通過情境尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題源于現(xiàn)實(shí)生活，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)與探索中的積極性與主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)蘇教版《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容前，教者讓學(xué)生走進(jìn)超市購物，去觀察商品價(jià)格標(biāo)簽，參與購物過程，說一說練習(xí)本0.50元、鉛筆1.20元、一瓶水1.45元……這些數(shù)與我們之前認(rèn)識(shí)的數(shù)有何不同？它們分別表示什么意思？有了生活情景的參與，學(xué)生就能利用元角分的知識(shí)去認(rèn)識(shí)小數(shù)，從而能把握特征，理解意義。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要，豐富信息交流的方式，引發(fā)學(xué)生的自主思考、合作交流，引發(fā)教師、學(xué)生、教材、媒體之間的多元互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自然生長(zhǎng)，從而構(gòu)建富有生機(jī)、活力的數(shù)學(xué)課堂。

[1]李成蔭.數(shù)學(xué)交流在課堂教學(xué)中的意義及實(shí)踐[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（1）.