福建省南平市松溪縣花橋中心小學(xué) 方少飛

探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問題與對策

福建省南平市松溪縣花橋中心小學(xué) 方少飛

情境教學(xué)越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)這樣一門枯燥、乏味、缺乏生動形象的課程中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中存在什么問題，本文將對此進(jìn)行探討，并提出可行性對策。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；對策

新課程改革對教師教學(xué)方式和方法提出了更高的要求。情境教學(xué)是新課程教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育教學(xué)更提出教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過更形象、生動的方式進(jìn)行教學(xué)，更注重學(xué)生間、學(xué)生與教師間的互動。情境教學(xué)方式應(yīng)用得當(dāng)，不僅能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，也是對現(xiàn)代教學(xué)方式的成果探索。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題

1.情景教學(xué)拘泥形式化，教學(xué)內(nèi)容空洞

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過程中，部分教師為了情景化教學(xué)而進(jìn)行情景化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程只是披上了一件情景教學(xué)的外衣。在其他人看來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師上課活潑、生動，不照本宣科，而實際上教師并沒有注重其教學(xué)內(nèi)容是否適用于情景教學(xué)的模式。在情景化教學(xué)過程中，教師更加追求課程氣氛的熱鬧，而忽略了最基本的教學(xué)目的。情景教學(xué)淪為一種形式，教學(xué)內(nèi)容失去了原本的面目和實質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容更加空洞，喪失了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨，這樣的教學(xué)方式是沒有教學(xué)效果和意義的。

2.過于依賴于現(xiàn)代新媒體教學(xué)設(shè)備的情境教學(xué)弱化了學(xué)生思考和探究的能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大改善了教學(xué)形式，豐富了教學(xué)資源，改良了教學(xué)方式。但部分教師在上課期間過于依賴現(xiàn)代新媒體教學(xué)設(shè)備，課程的大部分時間被用于給學(xué)生進(jìn)行視頻展示、動畫演練等。這樣形象生動的講演減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更易理解，也有利于提高學(xué)生的注意力，但過于依賴現(xiàn)代新媒體教學(xué)設(shè)備的演示，學(xué)生在情境教學(xué)中弱化了思維能力，通過形象的動畫展示，學(xué)生減少了思考和想象的空間和機會。原本在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，學(xué)生可以自己動手畫圖、計算等，但一切由設(shè)備代勞的教學(xué)方式，弱化了學(xué)生的動手能力和思維能力。學(xué)生長時間通過視頻或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)，容易形成眼高手低的毛病，動手能力差，思考問題能力下降，影響了教學(xué)效果的提高和自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問題存在的原因

之所以存在以上問題，是因為教師對情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理解有偏差。教師對此認(rèn)識不足，在教學(xué)實踐活動中，對情境教學(xué)把握不當(dāng)，容易造成本末倒置，影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。部分教師自身責(zé)任心下降，希望通過簡單的情境教學(xué)或現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備減輕自身教學(xué)壓力，但這樣的教學(xué)方式是不科學(xué)的，偏離教學(xué)宗旨，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，情境教學(xué)是新提出的一種教學(xué)方式，對此種教學(xué)方式，大部分教師可能存在領(lǐng)悟不足、不能自如使用的問題，教師在教學(xué)活動中對情境教學(xué)還缺乏一定的經(jīng)驗，這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的原因之一。

三、針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)問題應(yīng)采取的措施

1.從身邊的生活現(xiàn)象和生活常識入手，淺顯易懂地進(jìn)行情境模擬

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對的學(xué)生群體年齡普遍較低，學(xué)生的認(rèn)知度和理解能力較差，對問題的理解較難。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，如果通過身邊的生活現(xiàn)象和生活常識入手，給學(xué)生舉例，通過現(xiàn)實中的例子將學(xué)生帶入，學(xué)生可能更容易接受和理解。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系在實際生活中自己或自己身邊的人的做法，通過思考，將課堂內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，更好地理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

例如在數(shù)學(xué)課中教學(xué)圖形的認(rèn)識時，可以通過現(xiàn)實生活中學(xué)生可以接觸到的圖形進(jìn)行講解。如我們吃的西瓜、玩的溜溜球都是圓形的，我們玩的呼啦圈是環(huán)形的，我們家的電視機平面是長方形的等等，這樣有助于學(xué)生理解和形象記憶。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)中難點、重點進(jìn)行情境教學(xué)

雖然情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式中比較推崇的一種教學(xué)方法，但情境教學(xué)也要謹(jǐn)慎使用。在教師提問中、學(xué)生探討中，運用情境教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果，但過多地使用，毫無重點地濫用，不僅浪費了課堂教學(xué)時間，也降低了教學(xué)效果。情境教學(xué)過程中，教師通過情境的設(shè)置和引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境里面更容易對課程知識進(jìn)行理解。所以將情境設(shè)置于重點、難點內(nèi)容上，這樣有利于學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的難點，提高了教學(xué)質(zhì)量，也更好地節(jié)約了教學(xué)時間，教師可以為學(xué)生講解更多的課堂知識。

比如在學(xué)習(xí)面積的計算時，教師可以就地取材，利用學(xué)生手里有的道具進(jìn)行測量、計算，如課本，鼓勵學(xué)生親自測量課本的長度、寬度，然后進(jìn)行計算。又如在加減法的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)定一定的游戲形式，比如分水果的游戲，讓學(xué)生計算各自手中的水果有多少個。這樣既吸引了學(xué)生注意力，更有助于學(xué)生理解。

3.合理使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為教師的教學(xué)活動提供了更多的教學(xué)素材，對學(xué)生的教學(xué)有一定助力。但部分教師為減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，過度使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)，占用了實際教學(xué)活動的大部分時間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化的時間減少，在利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教學(xué)活動無重點可言，學(xué)生長時間處于較為活潑的課堂氛圍中，容易造成思想分散，注意力下降，也導(dǎo)致了學(xué)生思維能力的下降。因此教師在情境教學(xué)過程中，要注意合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段。

科學(xué)的情境教學(xué)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有很好的作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)教師要加強自身判斷，提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，注重教學(xué)活動的科學(xué)、合理安排，將教學(xué)活動結(jié)合實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情境教學(xué)環(huán)節(jié)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的效果，提高現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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