江蘇省淮安市實驗小學 張 剛

在捕捉中精彩 在精彩中提升

江蘇省淮安市實驗小學 張 剛

數學課堂一直都是一個充滿樂趣的課堂。對于小學階段的學生來說，他們對于數學的思維方式都是不一樣的，這就要求教師在課堂上要有機敏的觀察能力，迅速而且準確的判斷能力，進而對課堂上或者生活中的教學資源進行捕捉，并運用一定的教學方法將其與課堂知識相融合，以便學生能夠在捕捉中感受數學的精彩，并在精彩中提升數學綜合能力。

小學數學；課堂教學；精彩

隨著新課程標準的慢慢深入，學生作為學習的主體被放在一個很重要的位置，教師需要運用教學方法，通過精彩紛呈的課堂活動，使得學生這樣一個靈動的個體與周圍的事物發(fā)生碰撞，進而生成很多的教學資源。作為教師，就要很細心的對學生周邊的教學資源進行捕捉并加以整合，融合教材，激發(fā)學生探索的動力，讓學生在教師不斷的教學資源捕捉整合中，演繹出屬于他們自己的精彩課堂。

一、立足生活，捕捉信息，提升能力

對于數學的教學本身就是以實際的生活作為基礎的，在小學數學中，來自生活的內容會更多，大部分的小學數學教材都是依據生活中很多微小的現象為依托的，新的課程標準要求生活中的數學要能夠輔助學生進行課本知識的學習，同時在學習課本知識之后，學生還可以運用這部分知識來解決生活中的問題，通過這樣的方式來鞏固和提升小學生對于數學的學習效果。這樣說來，教師就需要運用一定的教學手法來為學生捕捉一些生活的數學，慢慢地培養(yǎng)起學生捕捉生活中數學信息的能力。

例如，在教學《估算》相關知識點的時候，教師就可以捕捉一些生活中的數學資源，如教師可以跟學生講：“我覺得本節(jié)課我可以寫完2支粉筆，這就是估算。”“我認為剛才課間的時候＊＊同學出去了差不多5分鐘，這也是估算?！苯處熆梢酝ㄟ^對生活中很多很平常的現象進行捕捉，進而告訴學生相關知識點的內涵，讓學生在一個很形象的環(huán)境中能夠理解到“估算”的大致含義。

除此之外，教師還可以鼓勵學生在課堂之外尋找生活中的數學，在生活中發(fā)現一些估算的運用。例如，可以讓學生估算一下自己暑假花了多少錢，或者估算一下打開電腦需要多少秒，自己從家到學校需要多久等等，通過這種方式，讓學生將理論和實際進行完美的整合，從而更好地捕捉生活中的信息，提升小學數學學習能力。

二、抓住機會，捕捉意外，生成精彩

小學數學課堂在很多時候充滿著很多的意外事件，而這種意外事件有時候會讓小學數學變的很有魅力。在小學數學課堂上，并不是所有的意外事件都會阻礙課堂的發(fā)展，教師要能夠真心地接受課堂上所產生的意外，并且通過捕捉的方式讓這種意外開出一朵鮮艷的花，為課堂增添更多的精彩。

例如，在小學三年級上冊中出現了乘法，有這樣一道習題：A小學三（1）班有單人課桌17張，雙人課桌18張，求三（1）班一共可以接收多少個學生？很多學生都會運用剛學過的乘法知識寫出正確運算公式：18×2+17=53，但是還有兩個學生居然寫出（17+18）×2=70，與班級中其他學生的答案完全不同。教師在遇到這種意外的時候，要能夠考慮到學生的接受能力，對學生進行啟發(fā)，教師可以讓學生起來說說自己的做題思路，后來其實發(fā)現這個學生是看錯題目，把兩個數字都看成是雙人課桌了，這時候教師就需要激發(fā)學生的思維火花，讓學生能夠注意到題目的要求，并在之后能夠細心的做題目，更好地預約數學的精彩。

三、了解動態(tài)，捕捉變化，促進發(fā)展

對于課堂，學生是主體，所以就需要教師把學生對于課堂的感受放在很重要的位置，在教學過程中教師要能夠盡量捕捉到學生的情感需求以及變化，進而更好地指導學生進行書本知識的學習。教師既要捕捉學生課堂上表情的變化，也要能夠捕捉學生在學習過程中理解能力的變化，進而調整自己的教學手段，增強學生的學習效果。

例如，在剛開始教學“分數”這個環(huán)節(jié)的時候，學生的表情有很多茫然，教師就應該知道學生對于分數是陌生的，這樣教師就要增強對這部分內容的介紹，讓學生的表情產生變化，并在變化中不斷的進行提升。針對學生在學習中的每一次進步，教師都需要及時的進行捕捉，并給予學生反饋，讓學生知道教師對他們也是充滿關懷的。如一個平時解題經常出現困難的學生，突然有一天自主完成了教師布置的所有層次的練習，這時候教師就要及時捕捉到學生的進步，并對學生進行鼓勵，促進學生不斷的發(fā)展。

總而言之，捕捉式的教學能夠給小學數學的教學帶來很多生機，它也在很大程度上給數學增色。對于教師來講，課堂教學不僅是一門需要不斷研習的學問，也是一門需要鉆研的藝術，教學內容不在于多，而在于教學方法是否正確、是否得當，所以對于小學數學的教師來講，捕捉課堂以及生活中的一些教學信息，能夠讓小學數學課堂變得更加精彩，同時也讓學生的數學素養(yǎng)得到顯著的提升。

[1]袁媛．精彩在生成中飛舞——對小學數學課堂潛能生成的實踐探索[J]．讀與寫（教育教學刊），2016（11）:220．

[2]江一民．關注細節(jié)，完善整體——談小學數學教學過程中細節(jié)的塑造與捕捉[J]．學周刊，2012（14）:109．

[3]馬斌．小學數學教學生活化之探討[J]．科教文匯（下旬刊），2013（02）:143-144．