文/張廣強(qiáng)

淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

文/張廣強(qiáng)

初中歷史由于占中考分?jǐn)?shù)所比例較少，一直得不到足夠的重視，所以學(xué)生對(duì)歷史課程一直沒能產(chǎn)生足夠的興趣。尤其在農(nóng)村初中，歷史處于"副科"地位。面對(duì)這種情況，在歷史教學(xué)過程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥的歷史課堂生動(dòng)化，使遙遠(yuǎn)的歷史形象化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到寓教于樂提高歷史教學(xué)效果的目的。本文中筆者主要從三方面闡述了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以提高歷史的課堂教學(xué)效果。

興趣是學(xué)習(xí)的開始，是成功的秘訣。然而，在應(yīng)試教育思想還未徹底根除的廣大農(nóng)村，相當(dāng)一部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為只要把主科學(xué)好就行了，在學(xué)生中“小科”，“副科”，“雜科”成為歷史等學(xué)科的代名詞?！靶】啤闭n堂被學(xué)生用來攻克“主科”的情況時(shí)有發(fā)生，課余時(shí)間，基本上不在歷史學(xué)科上花時(shí)間成為普遍現(xiàn)象。學(xué)生的偏見無疑會(huì)使新課程理念在實(shí)踐中嚴(yán)重打折。那么，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？

1 重視課文中的導(dǎo)入部分，優(yōu)化導(dǎo)語結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一堂課成功的基石。導(dǎo)入的效用在于用生動(dòng)形象的語言來縮短老師與學(xué)生之間的距離。教材中每課都設(shè)置了導(dǎo)入框，上課前，先讓學(xué)生閱讀導(dǎo)言部分，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)《中華文化的勃興》時(shí)，教師可以先寫出一些甲骨文，讓學(xué)生猜一猜文字所表達(dá)的含義？這些文字后來又是怎樣發(fā)展的……上課開始，就讓學(xué)生感到新奇，激發(fā)其探究的欲望。有懸念，愿意學(xué)，喜歡學(xué)，自然而然就將學(xué)生帶入了知識(shí)的海洋。

2 授課激趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，進(jìn)而使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，大大提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，我在教學(xué)中采取以下幾種辦法：

2.1 生動(dòng)具體講解史實(shí)、發(fā)展學(xué)生的想象力

例如在上《遼、西夏和北宋的并立》這一課時(shí)，學(xué)生把我國北宋的抗遼英雄楊業(yè)與評(píng)書《楊家將》中的老令公楊繼業(yè)混為一談，產(chǎn)生了誤會(huì)。針對(duì)這種情況，我一方面據(jù)史實(shí)介紹楊業(yè)的小故事，分析小說與史實(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。另一方面，我又選擇部分歷史文獻(xiàn)資料向?qū)W生講解，從而有力地論證了楊業(yè)這一史實(shí)人物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀史的積極性。

2.2 以疑誘思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法很多，如學(xué)生課堂表演、討論、師生互問、學(xué)生中互相答疑等。不同的內(nèi)容，可以選取不同的激活方式。例如在上《五四運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，在課堂上就可以讓學(xué)生演愛國的學(xué)生。通過學(xué)生自己查找資料，親身模擬、表演，在表演中感悟歷史人物的所想所思，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知深度、水平，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)知興趣和求知欲望。如講完“赤壁之戰(zhàn)”后，可設(shè)計(jì)這樣的問題：“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都與曹操有關(guān)，但是結(jié)果為什么大不一樣？對(duì)此你有什么啟示?！庇秩鐚W(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一六國”時(shí)，提出“秦王是怎樣兼并六國的？兼并有什么作用？”問題之后可加上這樣的環(huán)節(jié)：“如果你是秦王，面臨當(dāng)時(shí)的局勢(shì)會(huì)怎樣做？”這樣設(shè)計(jì)問題，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析能力，可謂一舉幾得。

2.3 情景再現(xiàn)，努力運(yùn)用多媒體教學(xué)

生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、活生生的歷史人物，僅靠語言的敘述感知，有時(shí)是很困難的。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓過去的歷史人物、場(chǎng)景走進(jìn)我們的視野，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以插放一段《火燒圓明園》的視頻，在講《三國鼎立》這一課的“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，教師可以播放硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，在視頻音頻的渲染下，學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，感到仿佛身臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場(chǎng)。這樣，通過直觀教學(xué)手段代替教師的講讀，取得更好的效果。

此外，圖文并茂的方式方法可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性；以境動(dòng)情，運(yùn)用形象生動(dòng)的語言可以使學(xué)生在濃郁的情感氛圍中讓學(xué)生感知?dú)v史，從而增強(qiáng)教學(xué)效果；教學(xué)中開展歷史知識(shí)競(jìng)賽，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 設(shè)計(jì)有趣味的課內(nèi)外作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

課內(nèi)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)題目，采用分組或個(gè)人搶答等多種形式開展，最后對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)。這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)完“活字印刷術(shù)”后，可設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè)：學(xué)生用橡皮泥、膠泥、土豆等制作一些活字，排成你所喜歡的詩句或格言，然后蘸上墨印在紙上，體會(huì)古代活字印刷的效果。通過這樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。

總之，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、熱愛歷史的燈塔。作為一名歷史老師，除了要不斷豐富知識(shí)的積累，還要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造出和諧歷史課堂。

（作者單位：淮安市金湖縣呂良中心初級(jí)中學(xué)）