文/范荷梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

文/范荷梅

課堂提問(wèn)是包括小學(xué)在內(nèi)不同層次教學(xué)中師生互動(dòng)的最主要，同時(shí)也是最基本形式。課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用是多種多樣的，它不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)它也是增進(jìn)師生情感的重要方式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師課堂提問(wèn)的作用更是巨大的。然而從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂提問(wèn)技能的價(jià)值似乎并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。基于對(duì)上述問(wèn)題的探索，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策為研究方向進(jìn)行探討，希望本文的研究?jī)?nèi)容能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師指出更加光明的道路。

1 教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用與價(jià)值

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂四十五分鐘的授課時(shí)間里，并不能夠保證整個(gè)過(guò)程全神貫注的聽(tīng)教師講課，大多時(shí)候?qū)W生注意力集中的時(shí)間都在十分鐘左右，如果教師能夠針對(duì)注意力較差的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的課堂提問(wèn)，就可以有效提高學(xué)生課堂的注意力，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通與互動(dòng)較少，課堂教學(xué)通常是圍繞“教師想教什么”來(lái)進(jìn)行的，而非圍繞“學(xué)生想學(xué)什么”來(lái)進(jìn)行，而教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)還可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升小學(xué)生的課堂主體地位。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值是值得廣大學(xué)者和一線教師對(duì)其進(jìn)行探索的，然而從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，似乎上述價(jià)值并沒(méi)有得到很好地體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)技能方面依然存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)頻率低

通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的次數(shù)較少，大部分課堂教學(xué)中，教師往往都是僅僅圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答”，并沒(méi)有在課堂教學(xué)中設(shè)置太多問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀是由于多種原因共同作用的結(jié)果，原因一是由于教師的經(jīng)驗(yàn)較少，不知道如何在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以至于出現(xiàn)索性不對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的現(xiàn)象；二是由于設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)會(huì)大大增加教師備課的任務(wù)量，即教師不但要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋結(jié)果進(jìn)行預(yù)估并找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，因此很多教師認(rèn)為在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是在為自己“找麻煩”因此就放棄了師生之間的課堂互動(dòng)。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)質(zhì)量差

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅將課堂提問(wèn)的重要性歸結(jié)為可以引起學(xué)生的注意力，防止學(xué)生注意力渙散，因此把課堂提問(wèn)當(dāng)成提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的工具。這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)質(zhì)量較差，在問(wèn)題的設(shè)置上僅僅是讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)”或“不對(duì)”、“知道”或“不知道”來(lái)進(jìn)行回答，這樣的問(wèn)題由于太多淺顯，并沒(méi)有真正進(jìn)行探索以至于小學(xué)生自己都不知道自己回答出來(lái)的是什么，為什么要這樣回答。

2.3 小學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)反饋效果差

除了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的頻率低、質(zhì)量差以外，從學(xué)生對(duì)教師的課堂提問(wèn)反映情況來(lái)看也不理想。小學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)反饋中存在的最大問(wèn)題就在于簡(jiǎn)單的問(wèn)題（是與非的問(wèn)題）學(xué)生懶得回答，而具有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生又不會(huì)回答，這就導(dǎo)致教師設(shè)置的課堂提問(wèn)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也無(wú)法促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。久而久之，就導(dǎo)致了教師不愿意在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而學(xué)生也習(xí)慣了教師“自導(dǎo)自演”的“一言堂”。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)價(jià)值發(fā)揮的策略探討

3.1 對(duì)提問(wèn)頻率進(jìn)行重視調(diào)整

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題就是教師在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)課堂提問(wèn)頻率過(guò)低的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為小學(xué)教師之所以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課堂提問(wèn)頻率低是在于教師并沒(méi)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值給予充分的重視。因此本文強(qiáng)調(diào)在對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程中，教師首先要做的就是提高對(duì)課堂提問(wèn)重視程度，當(dāng)然在前文中已經(jīng)提過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值與意義，所以在此筆者主要對(duì)如何提高課堂提問(wèn)頻率以及如何提高課堂提問(wèn)的覆蓋率進(jìn)行探索。要想在課堂教學(xué)中對(duì)提高提問(wèn)頻率，僅僅靠教師在課堂中的即興發(fā)揮是無(wú)法達(dá)到效果的，因此在備課過(guò)程中，教師就需要對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容、對(duì)象、方式進(jìn)行提前準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取“提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——提問(wèn)學(xué)生”的步驟來(lái)進(jìn)行，而不是按照“提問(wèn)學(xué)生——提出問(wèn)題——思考問(wèn)題”的方式進(jìn)行，使問(wèn)題面向全班，同時(shí)要想提高課堂提問(wèn)的覆蓋率，教師切記不要在同一課堂對(duì)同一學(xué)生反復(fù)提問(wèn)，為了避免同一學(xué)生被多次提問(wèn)而多個(gè)學(xué)生沒(méi)有被提問(wèn)機(jī)會(huì)，教師不妨在備課期間將學(xué)生按所在位置分成不同不同區(qū)域，并就不同問(wèn)題針對(duì)不同區(qū)域逐一提問(wèn)。如：對(duì)區(qū)域A的學(xué)生提問(wèn)矩形的面積公式是什么？對(duì)區(qū)域B的學(xué)生提問(wèn)這個(gè)矩形的面積是多少？對(duì)區(qū)域C的學(xué)生提問(wèn)：把這個(gè)矩形變成兩個(gè)三角形，那三角形的面積是多少？......同時(shí)教師應(yīng)該逐一對(duì)不同區(qū)域?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)應(yīng)該采取“有序隨機(jī)”的原則，防止學(xué)生找到規(guī)律，逃避思考。

3.2 對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行細(xì)致探討

其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師和演員是一樣的，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”用在教師身上一點(diǎn)都不為過(guò)。很多教學(xué)策略與教學(xué)技巧雖然在課堂中只展現(xiàn)了幾分鐘甚至幾秒鐘，但卻需要教師在課前備課過(guò)程中反復(fù)推敲，進(jìn)行不斷地探索，對(duì)于課堂提問(wèn)的方式與內(nèi)容來(lái)說(shuō)更是如此，如果教師在課堂教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題并不是僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于“好笑”，還可以達(dá)到事與愿違的效果。例如教師在對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）第一課《生活中的數(shù)》“小貓釣魚(yú)”進(jìn)行講解時(shí)，一定會(huì)涉及到“小貓釣到了幾條魚(yú)？”這樣的問(wèn)題，涉及這樣的問(wèn)題是僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容“數(shù)數(shù)”來(lái)進(jìn)行的。然而如果教師想對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，提高學(xué)生的課堂參與度，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行偏離教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，如“小貓為什么釣魚(yú)呢？”、“你喜歡吃魚(yú)嗎？”等問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)事與愿違的問(wèn)題，雖然教師設(shè)置這樣的問(wèn)題是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的互動(dòng)，但由于偏離了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，就很容易使學(xué)生的注意力集中于“魚(yú)好不好吃”的問(wèn)題上而與數(shù)學(xué)教學(xué)毫無(wú)關(guān)系。這也就是說(shuō)教師在備課過(guò)程中要對(duì)提問(wèn)方式與提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲。

3.3 對(duì)提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真解讀

雖然同一年齡段的小學(xué)生在心智發(fā)育方面來(lái)看，總體是趨向一致的，但依然會(huì)存在很大的差異，從小學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況就可以深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。因此對(duì)于教師的相同問(wèn)題，不同學(xué)生也會(huì)做出不同的反應(yīng)，為了能夠保證教學(xué)內(nèi)容有序進(jìn)行，教師在提問(wèn)過(guò)程中還要對(duì)提問(wèn)對(duì)象——小學(xué)生進(jìn)行充分地考慮，采取分層提問(wèn)的方式進(jìn)行，即對(duì)思維敏銳，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行難度系數(shù)較高的提問(wèn)，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣薄弱的學(xué)生就可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。例如對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）《平移與平行》相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以事先將問(wèn)題按照不同難度進(jìn)行排列，對(duì)于基礎(chǔ)性問(wèn)題“這樣條直線是什么關(guān)系”向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而對(duì)于在平行線上引申的角的問(wèn)題則可以鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的課堂提問(wèn)不僅能夠提高學(xué)生的課堂注意力，還能達(dá)到增加課堂互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的效果，然而要想使這些價(jià)值充分發(fā)揮，教師就應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)對(duì)提問(wèn)的方式和內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，同時(shí)采取分層提問(wèn)的原則，使不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中所有參與、有所收獲！

（作者單位：浙江省麗水市慶元縣城東小學(xué)）