文/吳鳳明

初中思想品德思維導(dǎo)圖教學(xué)模式探析

文/吳鳳明

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代知識(shí)以一種無(wú)法想象的速度在發(fā)展，在這樣的社會(huì)中，如果想要在時(shí)代潮流中無(wú)敵，就要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生活。因此，重視學(xué)習(xí)過(guò)程成了新一輪基礎(chǔ)教育課程的目的，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的活動(dòng)的主體，并且發(fā)揮其本身具有的主動(dòng)性。但是由于現(xiàn)代社會(huì)的教育模式主要是通過(guò)教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行刻板的傳授和要求學(xué)生死記硬背，使得學(xué)生上課枯燥無(wú)味，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)有充足的積極性，不能更深入的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了使得現(xiàn)代社會(huì)的教育出現(xiàn)新氣象，就要研發(fā)新的教育模式，從根本上跟有效的解決問(wèn)題，治標(biāo)又治本。思想導(dǎo)圖的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的思想，特別是發(fā)展思維差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變師生教學(xué)，更傾向于師生互相配合，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生在多個(gè)角度解決問(wèn)題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖是一種用于表征發(fā)散思維的視覺(jué)思維工具?？梢杂行У卮龠M(jìn)學(xué)習(xí)者思維，激發(fā)思想潛力，思維分歧，構(gòu)建“精神宮殿”（Mind Palace））提取和應(yīng)用知識(shí)。因此，探索思想導(dǎo)圖在初中道德教育教學(xué)中的運(yùn)用，提高初中生思維能力，提高思維能力差異具有理論和實(shí)踐意義。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維，不僅對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況有幫助，而且還對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯都有十足的幫助。

1 思維導(dǎo)圖在初中思想品德教學(xué)中的目的與作用

21世紀(jì)是一個(gè)科技知識(shí)高速發(fā)展的時(shí)代，世界各國(guó)都紛紛開(kāi)始了學(xué)習(xí)新時(shí)代的新技能，從學(xué)生的思維到動(dòng)手能力，再到溝通能力等等等等，通過(guò)探索一種新的教育模式來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)的新一代人才。

（1）根據(jù)2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，基礎(chǔ)的從小學(xué)到初中的教育要跟隨時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生成為理論，創(chuàng)新，實(shí)踐，素質(zhì)具備的人才。思想品德是一門(mén)為初中學(xué)生的思想方面進(jìn)行進(jìn)行健康教育的課程，思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性是其所具有的特點(diǎn)。但是由于現(xiàn)代教育模式應(yīng)試教育的影響，初中的思想品德的教育方式具有一系列這樣那樣的缺陷，比如說(shuō)教師的教學(xué)主要以講授為主，學(xué)生只能接受知識(shí)，有的學(xué)生思維能力再好，但實(shí)踐動(dòng)手能力卻比不上一些分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，創(chuàng)新思維和發(fā)散思維不強(qiáng)，從而造成思想品德課上完之后不能達(dá)到理想的目標(biāo)。

（2）思維導(dǎo)圖即是21世紀(jì)的具有革命意義的工具，可以有效地促進(jìn)初中思想品德整體的一個(gè)完善，可以促進(jìn)教育模式的科學(xué)性，系統(tǒng)性。在初中思想品德課程中融入思維導(dǎo)圖的方法，可以很大程度的使新舊教育理念融合完善，使初中思品課變得豐富有趣，生動(dòng)靈活，使學(xué)生變得有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變成課程中的主體，并且可以使教師提升自身的教育水平，是現(xiàn)代初中思想品德課迎合時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越完善。

（3）通過(guò)實(shí)踐探究得出一些結(jié)果。

1.思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性和課堂集中度。

2.思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的思維和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特點(diǎn)有不同的影響。這與能力差的學(xué)生的興趣，課堂的集中和對(duì)工作的認(rèn)真態(tài)度有關(guān)。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)策略與學(xué)生的差異不明顯，男女生思想道德成就有所提高。

2 初中思想品德課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖

2.1 通過(guò)提出課前問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并且進(jìn)行自主思考

在思想道德教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，建立良好的知識(shí)系統(tǒng)，以掌握知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。比如說(shuō)，在教授“行為規(guī)范”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生關(guān)心自己的行為，思考問(wèn)題，總結(jié)行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。可以看出，有好的的課前問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生的思維方向有很大的幫助，使他們更好的理解知識(shí)和記住知識(shí)，提高教學(xué)效果。

2.2 將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)之間的溝通

在教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制一個(gè)總體的知識(shí)框架，圖像揭示了知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這方面，教師可以先要求學(xué)生全面預(yù)覽，用自己所學(xué)的知識(shí)繪制知識(shí)框架，然后再學(xué)習(xí)正確的框架圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出并及時(shí)糾正自己的不足之處。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 課后的復(fù)習(xí)必不可少

要想辦法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其中就有課后的復(fù)習(xí)，不僅僅有助于記憶知識(shí)，更有助于加深理解。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)。在這種情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧，鞏固知識(shí)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)理解與記憶。例如，在審查“拒絕藥物”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上收集資金，物質(zhì)，鞏固知識(shí)，加深印象。

3 如何在初中思想品德教學(xué)中更深入的實(shí)踐思維導(dǎo)圖

（1）經(jīng)由新課標(biāo)指出，新的課堂不能繼續(xù)延續(xù)教師是課堂的主人的局面，要讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生講，學(xué)生學(xué)，學(xué)生最能懂的學(xué)生的所想，所要，所需。教師要善于利用這一特點(diǎn)，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的，做出自己想做的，每一個(gè)人都是課堂的主人，讓學(xué)生將思想品德課當(dāng)作自己的舞臺(tái)，暢所欲言。

（2）很多的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)數(shù)外這些主流學(xué)科壓力大，根本不想學(xué)習(xí)思想品德，他們認(rèn)為，思想品德不是主要課程。甚至在課堂上也根本不聽(tīng)，有的人甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)思想品德對(duì)自己以后的生活沒(méi)有幫助，其實(shí)不然，這些都是錯(cuò)誤的思想，事實(shí)上，學(xué)習(xí)思想品德是學(xué)生最有效的途徑去培養(yǎng)自己的價(jià)值觀，處事態(tài)度，以及情感。因此，要達(dá)到這門(mén)課本身的目的，老師就要讓學(xué)生養(yǎng)成敢問(wèn)，敢做的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《人最寶貴的是生命》這一課中，教師讓學(xué)生用于發(fā)表自己的看法，讓大家相互進(jìn)行探討和交流，通過(guò)互相交流看法來(lái)加深自己對(duì)生命的看法，更加深入的了解其所具有的內(nèi)涵。有的學(xué)生認(rèn)為，生命無(wú)論怎樣都要消逝何必糾結(jié)于何時(shí)死亡呢，有的學(xué)生則對(duì)生命究竟怎樣才是成功，錢(qián)嗎？還有的學(xué)生認(rèn)為，自己沒(méi)有錢(qián)，也很少成功，難道活著就沒(méi)有意義么......等等，這些問(wèn)題老師聽(tīng)了之后，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了鼓勵(lì)，然后對(duì)他們說(shuō)，讓他們從書(shū)中找答案，書(shū)中有好幾則案例，通過(guò)這些案例，學(xué)生們很快就有了興趣，紛紛聯(lián)系自身，通過(guò)自己經(jīng)歷過(guò)的實(shí)際來(lái)獲得感悟。這種教學(xué)模式，使學(xué)生敢想敢說(shuō)，加深了對(duì)生命的體會(huì)和理解，構(gòu)建了獨(dú)特正確的生命體系價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了思想品德課的真正目的。

（3）利用情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在一種模擬的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)思想知識(shí)的感悟有很大的幫助，嚴(yán)謹(jǐn)跟最新時(shí)代的步伐，體現(xiàn)新課標(biāo)精神。思維導(dǎo)圖是一種通過(guò)給學(xué)生提供一些感興趣的問(wèn)題，使學(xué)生處于一種輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有自己的思維發(fā)散的環(huán)境，對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新也有很大的好處。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文是通過(guò)分析我國(guó)教育的現(xiàn)狀，以及普及思維導(dǎo)圖教育模式后的作用來(lái)闡述的，通過(guò)本文可以看出，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的革新，初中思想品德的教學(xué)也要進(jìn)行完善，新一代的人才適用新的教育制度，保守就得教育制度只會(huì)固步自封，而思維導(dǎo)圖就是一種新的教育模式，可以對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到顯著的作用。教師要讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，經(jīng)過(guò)自己的思考來(lái)了解學(xué)習(xí)是為了什么，從而事半功倍。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅僅是用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，以及合理的思維模式有很大幫助，因此，全面普及思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以取得更優(yōu)異的成績(jī)，更好的教學(xué)效果，為國(guó)家增添新的新一代具有靈活思維和實(shí)踐能力的人才。

（作者單位：廣東省湛江市第十中學(xué)）